课堂教学的有效性

1、 有效教学浅谈有效教学浅谈 聚焦课堂，关注有效教学聚焦课堂，关注有效教学的标准与实施的标准与实施有效教学的标准有效教学的标准有效教学概念有效教学概念 所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓获得的具体的进步或发展。所谓“教学教学”，是指教师引起、维持或促进是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机动机，

2、教学是在学生教学是在学生“想学想学”的心理基础上展开的；的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的二是指明学生所要达到的目标目标和所学的内容，即教师要让学生知道和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的三是采用易于学生理解的方式方式，即教学语言有自己的独特性，即教学语言有自己的独特性让学让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出

3、、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。管理的一种现代教学理念。 钟启泉等主编钟启泉等主编为了中华民族的复兴为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展为了每位学生的发展有效教学的特征1、让学生明确通过努力而达到、让学生明确通过努力而达到目标目标，并且明白目标的达成对，并且明白目标的达成对个人成长的意义；个人成长的

4、意义；2、设计具有挑战性的、设计具有挑战性的教学任务教学任务，促使学生在更复杂的水平上，促使学生在更复杂的水平上理解；理解；3、通过联系学生的生活实际和经验、通过联系学生的生活实际和经验背景背景，帮助学生达到更复，帮助学生达到更复杂水平的理解；杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行、适时与挑战性的目标进行对照对照，对学生的学习有一个清楚，对学生的学习有一个清楚的、直接的的、直接的反馈反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个、能够使学生对每个学习主题都有一个整体整体的认识，形成对的认识，形成对于事物的于事物的概念框架概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的、能够迁移并

5、发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望愿望。 肖川肖川有效教学的策略有效教学的策略 教学有效性的三重意蕴教学有效性的三重意蕴 有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：下三重意蕴：1有效果有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程：指对教学活动结果与预期教学目标的

6、吻合程度的评价；度的评价；2有效率有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）教学产出（效果）/教学投教学投入或教学效率入或教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教学时间实际教学时间*100%；3有效益有效益：指教：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合是否吻合”是

7、对教学效益的规定，是对教学效益的规定，“吻合程度吻合程度”是对教学效益量的把握。是对教学效益量的把握。 张璐张璐略论有效教学的标准略论有效教学的标准（载（载教育理论与实践教育理论与实践 有效教学的实施有效教学的实施效率低的主要原因效率低的主要原因1 1、教师在选择教学方法、策略时习惯于凭经验教师在选择教学方法、策略时习惯于凭经验或直觉而没有科学的依据。或直觉而没有科学的依据。2 2、多数教师只重知识的传输而忽视了系统的教、多数教师只重知识的传输而忽视了系统的教学设计。学设计。 提高课堂教学有效性的着力点何在？提高课堂教学有效性的着力点何在？ 有效教学研究的着力点在于有效教学研究的着力点在于 教

8、师教学行为的有效性教师教学行为的有效性 一、教师有效教学的基本信念、技能一、教师有效教学的基本信念、技能二、二、教师有效教学设计的基本策略教师有效教学设计的基本策略一、教师有效教学的基本信念、技能一、教师有效教学的基本信念、技能 组织组织聚焦聚焦监控监控反馈反馈教师信念教师信念 基本教学信念和技能基本教学信念和技能自我效能感自我效能感榜榜样样与与热热情情关关怀怀积极期待积极期待 教师基本教学信念教师基本教学信念v 教师自我效能教师自我效能v 榜样与热情榜样与热情v 关怀关怀v 积极期待积极期待 教学自我效能教学自我效能 不同自我效能感的教师的特征：不同自我效能感的教师的特征： 奥德曼的研究奥德

9、曼的研究，2004 榜样与热情榜样与热情 教师对学习、教学的教师对学习、教学的态度和信念态度和信念对学生有很强的对学生有很强的榜样作用。榜样作用。 “优秀教师的特征之一就是深信你所要教的东西，并表现优秀教师的特征之一就是深信你所要教的东西，并表现出极大的热情。出极大的热情。”L.Yelon “学习是件很辛苦、很枯燥的事情。学习是件很辛苦、很枯燥的事情。” “我知道这个内容令人讨厌，可是我们不得不学习它。我知道这个内容令人讨厌，可是我们不得不学习它。” “我知道你们痛恨数学。我知道你们痛恨数学。” “这个主题我也不喜欢。这个主题我也不喜欢。” “我真厌烦当老师我真厌烦当老师” 关怀关怀 我们如何

10、传达我们的关怀呢？我们如何传达我们的关怀呢？v用学生的头脑去思考，用学生的情感去体会用学生的头脑去思考，用学生的情感去体会v快速记住学生的名字快速记住学生的名字v课堂上眼神的交流和互动课堂上眼神的交流和互动v愿意花时间了解学生的背景愿意花时间了解学生的背景 积极的教师期待积极的教师期待罗森塔尔实验证明：罗森塔尔实验证明：v教师的不同期望使得教师对不同的学生采取了不同的行为教师的不同期望使得教师对不同的学生采取了不同的行为v教师的行为暗示学生应该表现出什么样的行为。教师的行为暗示学生应该表现出什么样的行为。v如果教师的期待持续，学生就会形成较为稳定的行为模式如果教师的期待持续，学生就会形成较为稳

11、定的行为模式v学生能够意识到教师的期待。学生能够意识到教师的期待。实践的证明：实践的证明： “老师，这个问题不是我这类学生能回答的了的。老师，这个问题不是我这类学生能回答的了的。”v 积极的教师期待的特征积极的教师期待的特征基本教学技能之一基本教学技能之一 组织组织 有效组织课堂教学的关键因素有效组织课堂教学的关键因素最大最大限度的限度的扩大教学的专用时间扩大教学的专用时间分配时间分配时间教学时间教学时间投入时间投入时间学业学习时间学业学习时间v做好课前准备，设计好教案并备齐教具设备。做好课前准备，设计好教案并备齐教具设备。v点名、发放教学资料、准备文具等环节不能占用教点名、发放教学资料、准备

12、文具等环节不能占用教学时间。学时间。v规定在课堂上某些禁止的行为以保障教学时间。规定在课堂上某些禁止的行为以保障教学时间。v教师应尽快在班里建立课堂规范，使日常程序规范教师应尽快在班里建立课堂规范，使日常程序规范化，做到不用提醒学生，学生就知道应该做什么，化，做到不用提醒学生，学生就知道应该做什么，怎么做。怎么做。v保持课堂教学的流畅性。保持课堂教学的流畅性。 如何提高教学时间？如何提高教学时间？基本教学技能之二基本教学技能之二聚焦聚焦 如何使课堂聚焦？如何使课堂聚焦？(为教学打广告为教学打广告)v提出相关而令人困惑的问题或事件，制造悬疑。（认知冲突）提出相关而令人困惑的问题或事件，制造悬疑。

13、（认知冲突）v提供真实情境中的一个模拟的角色。提供真实情境中的一个模拟的角色。v明确指出何时何处能用到这些学习内容，提供美好愿景。明确指出何时何处能用到这些学习内容，提供美好愿景。v解说成功应用的例子，提高学生迎接将要来临的学习任务的自信心。解说成功应用的例子，提高学生迎接将要来临的学习任务的自信心。v使用情绪性或个人化的信息，典型的例子或许是使用学生感兴趣的例子。使用情绪性或个人化的信息，典型的例子或许是使用学生感兴趣的例子。基本教学技能之三基本教学技能之三反馈反馈v课堂口头反馈的重要性研究课堂口头反馈的重要性研究 v有效的课堂口头反馈的特征：有效的课堂口头反馈的特征： 及时的及时的 特定的

14、特定的有效的反馈有效的反馈 提供信息提供信息 以表现为根据以表现为根据 用肯定的有感情的语气用肯定的有感情的语气 有利于学生正确归因有利于学生正确归因基本教学技能之四基本教学技能之四监控监控 课堂监控的目的：课堂监控的目的：提高学生有效学习的时间提高学生有效学习的时间 避免纪律问题的出现避免纪律问题的出现“ 教师的监控能增强课堂的效率。教师的监督增加，教师的监控能增强课堂的效率。教师的监督增加，学生的投入时间就会增加。学生的投入时间就会增加。”v受到监督的学生损失受到监督的学生损失5%5%的学习投入时间；的学习投入时间；v不监督、自己独立学习、自定学习步骤，学生损失不监督、自己独立学习、自定学

15、习步骤，学生损失15%15%，并在环节之间过渡时还要损失，并在环节之间过渡时还要损失10%10%的时间。的时间。 陈琦陈琦当代教育心理学当代教育心理学 二、二、教师有效教学设计的基本策略教师有效教学设计的基本策略 “有必要寻求一种科学的方法，这种有必要寻求一种科学的方法，这种科学的方法可以将所学的知识通过研究科学的方法可以将所学的知识通过研究转化成切实可行的教学应用。这种科学转化成切实可行的教学应用。这种科学可以确保教学活动基于理性的科学，而可以确保教学活动基于理性的科学，而不是直觉。不是直觉。” 杜杜 威威 学生的智力特征分析学生的智力特征分析多元智力多元智力自然智能自然智能逻辑数学智能逻辑

16、数学智能语言智能语言智能音乐智能音乐智能空间智能空间智能身体身体/ /动觉智能动觉智能内省智能内省智能人际关系智能人际关系智能案例解析案例解析智力测试智力测试学生学习风格的特征分析学生学习风格的特征分析 感觉通道的差异感觉通道的差异 视觉型学习者视觉型学习者：对于视觉刺激较为敏感，习惯通对于视觉刺激较为敏感，习惯通过视觉接受材料，如景色、相貌、书籍、文本等。适合过视觉接受材料，如景色、相貌、书籍、文本等。适合于自己看书和做笔记学习，不适合教师的讲授和灌输。于自己看书和做笔记学习，不适合教师的讲授和灌输。 听觉型学习者听觉型学习者：敏感于听觉刺激，对于语言、声敏感于听觉刺激，对于语言、声响和音乐

17、的接受力和理解力较强。学习外语时，喜欢多响和音乐的接受力和理解力较强。学习外语时，喜欢多听多说而不太关心具体单词的拼写或句型结构。听多说而不太关心具体单词的拼写或句型结构。 动觉型学习者动觉型学习者：喜欢接触和操作物体，对于自己喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的活动更感兴趣。教师用手轻拍他们的头能够动手参与的活动更感兴趣。教师用手轻拍他们的头表示赞赏要比口头表扬效果更好。表示赞赏要比口头表扬效果更好。有效教学设计之二有效教学设计之二教学目标教学目标教学问题教学问题学习者特征学习者特征教学目标教学目标内容选编内容选编教学方法教学方法传播设计传播设计教学实施教学实施评价工具评价工具思思 考

18、考v我们如何制定教学目标？我们如何制定教学目标？v我们如何表述教学目标？我们如何表述教学目标？ 电子小制作电子小制作课程目标：学习电子小制作的制作技巧课程目标：学习电子小制作的制作技巧 让学生认识到电子小制作的作用让学生认识到电子小制作的作用 培养学生的合作精神培养学生的合作精神 培养学生德智体美等全面发展培养学生德智体美等全面发展 培养学生解决问题和分析问题能力培养学生解决问题和分析问题能力 问题在哪里？问题在哪里？行为的主体是教师自身行为的主体是教师自身目标是过程而不是结果目标是过程而不是结果案例分析：案例分析：目标行为不能观察到和测量目标行为不能观察到和测量编写教学目标的基本要求编写教学

19、目标的基本要求 清晰、具体、可操作性强清晰、具体、可操作性强 行为主体应是学生，而不是教师行为主体应是学生，而不是教师 目标是学习的结果而不是过程目标是学习的结果而不是过程 目标行为可以观察到或测量目标行为可以观察到或测量编写教学目标的技术？编写教学目标的技术？说明教学后学生能做什么（或说什么）说明教学后学生能做什么（或说什么）规定符合要求的作业标准规定符合要求的作业标准规定学生行为产生的条件规定学生行为产生的条件 例例1 1：“提供报上的一篇文章（条件），学生提供报上的一篇文章（条件），学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类（行为），至少（行为），至

20、少85%85%的句子分得正确（作的句子分得正确（作业标准）业标准）” 例例2 2：给出：给出100100道一位数除两位数的除法题，道一位数除两位数的除法题，学生能在学生能在3 3分钟内给出正确答案。分钟内给出正确答案。认知领域认知领域了解了解理解理解应用应用方法领域方法领域模仿模仿独立操作独立操作迁移迁移情感、态情感、态度、价值度、价值观领域观领域感受感受反应反应内化内化先分类再分层先分类再分层 在实践中我们如何全面、系统在实践中我们如何全面、系统的编写目标？的编写目标？ 内容矩阵内容矩阵有效教学设计之三有效教学设计之三内容选编内容选编教学问题教学问题学习者特征学习者特征教学目标教学目标内容选

21、编内容选编教学方法教学方法传播设计传播设计教学实施教学实施评价工具评价工具 内容设计内容设计选择选择 与与 编排编排v内容的选择内容的选择 有趣内容的添加有趣内容的添加v内容的编排内容的编排 内容模块化内容模块化 内容序列化内容序列化内容的选择内容的选择如何添加生动的教学内容？如何添加生动的教学内容？ 思思 考：考： 添加生动有趣的内容一定能提高学生兴趣吗？添加生动有趣的内容一定能提高学生兴趣吗？ 添加生动有趣的内容能增强学生对内容的理解力吗？添加生动有趣的内容能增强学生对内容的理解力吗？ 实验案例：实验案例： 兴趣分类：兴趣分类：v 认知兴趣认知兴趣学生理解教材后对教科书内容产学生理解教材后

22、对教科书内容产 生的兴趣；生的兴趣；v 情境兴趣情境兴趣由环境的有趣引起的。由环境的有趣引起的。 诱惑性细节内容激发起的是情境兴趣，而我们要提诱惑性细节内容激发起的是情境兴趣，而我们要提高教学内容的吸引性，要更多的从调动学生的认知高教学内容的吸引性，要更多的从调动学生的认知兴趣入手。如内容本身有良好的逻辑性和连贯性，兴趣入手。如内容本身有良好的逻辑性和连贯性，学生自主发现教材中蕴含的内在逻辑关系，将会更学生自主发现教材中蕴含的内在逻辑关系，将会更乐于学习。乐于学习。 内容的编排内容的编排 教学内容模块化：将一组逻辑相关的教学内容模块化：将一组逻辑相关的主题集中为一个模块。主题集中为一个模块。

23、教学内容序列化：安排出教学内容教学内容序列化：安排出教学内容的优先次序。的优先次序。 思思 考：考： 为什么要将内容模块化？为什么要将内容模块化？ 设计教学内容组块记忆设计教学内容组块记忆 如：如：I l u v o y e o 02985370080I love you029 8537 0080教学中我们如何将内容模块化？教学中我们如何将内容模块化？ 教学模块教学模块 教学活动教学活动关注目标关注目标联系先前知识联系先前知识获得并整合内容知识获得并整合内容知识采取行动并监控学习进步采取行动并监控学习进步综合与评价综合与评价扩展和迁移扩展和迁移v 教学内容如何排序？教学内容如何排序？所谓所谓“

24、序序”：学生心理的顺序学生心理的顺序（由熟悉到不熟悉；（由熟悉到不熟悉；由简单到复杂；由兴趣大到兴趣不大；由简单到复杂；由兴趣大到兴趣不大；由感性到理性）由感性到理性）事物的逻辑顺序事物的逻辑顺序（空间、时间、逻辑（空间、时间、逻辑先后、物理特性）先后、物理特性）有效教学设计之四有效教学设计之四教学方法教学方法教学问题教学问题学习者特征学习者特征教学目标教学目标内容呈现内容呈现教学方法教学方法传播设计传播设计教学开发教学开发评价工具评价工具主要的教学方法主要的教学方法v讲授法讲授法v提问法提问法v举例法举例法v示范法示范法v复习法复习法讲解法讲解法 基基 本本 要要 求：求：v语言要清晰、准确

25、语言要清晰、准确剔除含糊用语剔除含糊用语v术语要前后一致术语要前后一致v语言要具体、直观语言要具体、直观给学生创造出心理表象给学生创造出心理表象（福斯博士效应：令人乏味的不是事实而是表达方式）（福斯博士效应：令人乏味的不是事实而是表达方式）v出声思考出声思考v不要使用居高临下的语言不要使用居高临下的语言v明确教学环节之间过渡的信号明确教学环节之间过渡的信号 过渡的信号过渡的信号一个概念或一个教学一个概念或一个教学环节结束而另一个概念或教学环节开环节结束而另一个概念或教学环节开始的标志性的语言。始的标志性的语言。 “学习这一部分之前，我们先思考一下学习这一部分之前，我们先思考一下” “现在我们了

26、解了现在我们了解了，接下来我们进一步，接下来我们进一步” “现在我们开始进行第二部分的学习现在我们开始进行第二部分的学习” 为什么要明确过渡信号？为什么要明确过渡信号？L M A O R B C E QN F P U Y Z D A C现场小测试现场小测试提问法提问法 v教学中我们是否应该设置大量问题？教学中我们是否应该设置大量问题？ 提问的频率提问的频率v问题出现在什么时候？问题出现在什么时候？ 提问的时机提问的时机 v什么样的问题对学生最有益？什么样的问题对学生最有益？ 问题的质量问题的质量 v如何通过提问促进全体学生而不是个别学生的发展？如何通过提问促进全体学生而不是个别学生的发展？ 叫

27、答的范围叫答的范围v提出问题后我们应该有怎样的行为？提出问题后我们应该有怎样的行为？ 等候时间等候时间 尊重回答尊重回答 答答 案案 思思 考：考： 举例法举例法 举例的技巧：举例的技巧：v例子要具有典型性例子要具有典型性v举例应根据学生认知发展规律呈现举例应根据学生认知发展规律呈现v提供正例和反例提供正例和反例v运用变式运用变式v例子之间要有差异例子之间要有差异示范法示范法1 1）示范学习内容）示范学习内容v让学生知道教师示范的内容将是他们要学习的。让学生知道教师示范的内容将是他们要学习的。v示范之前，将教师示范的重点告诉学生。示范之前，将教师示范的重点告诉学生。v说出每一个步骤再示范，避免

28、说出每一个步骤再示范，避免“专家化专家化”。v要求学生在练习前要牢记每个步骤并使其视觉化要求学生在练习前要牢记每个步骤并使其视觉化。 2 2）示范思考技巧）示范思考技巧v教师示范内部思考过程和方法教师示范内部思考过程和方法 3 3）发挥学生的示范作用）发挥学生的示范作用复习法复习法 我们如何理解我们如何理解“复习复习”？ 复习并不是简单的让学生重复所学的内容，复习并不是简单的让学生重复所学的内容，而是要促进知识之间内在联系的进一步加而是要促进知识之间内在联系的进一步加强。强。 什么时候复习？什么时候复习？ 当一个主题接近尾声时，需要作出概括性的、结构化的当一个主题接近尾声时，需要作出概括性的、

29、结构化的和完整的复习。教师可以组织学生画概念关系图，比较和完整的复习。教师可以组织学生画概念关系图，比较相似、易混淆概念的异同，以便更好区别并联系起来。相似、易混淆概念的异同，以便更好区别并联系起来。 怎么复习？怎么复习？ 图表式图表式将核心内容用图表之简约方式表达将核心内容用图表之简约方式表达 例例1 1：将解简单的高次方程、分式方程、无理方程的基本方法，归纳成下表：将解简单的高次方程、分式方程、无理方程的基本方法，归纳成下表：原方程原方程基本思路基本思路转化方法转化方法转化后的转化后的新方程新方程 检验增根的方法检验增根的方法 高次高次方程方程 转化转化（降次）（降次） 采 用 因 式采

30、用 因 式分 解 法 或分 解 法 或换元法换元法一元一次方一元一次方程或一元二程或一元二次方程次方程 分式分式方程方程 转化（去转化（去分母）分母）用原方程各用原方程各分母的最简分母的最简公分母乘方公分母乘方程的两边程的两边整式方程整式方程把整式方程得到的根带入方把整式方程得到的根带入方程两边同乘的整式去检验，程两边同乘的整式去检验，使这个整式为零的是增根使这个整式为零的是增根（舍去）（舍去）无理无理方程方程转化（去转化（去根号）根号）将方程的两将方程的两边同时乘方边同时乘方相同的次数相同的次数有理方程有理方程把解有理方程得到的根，把解有理方程得到的根，一一带入原方程，不适一一带入原方程，不

31、适合的是增根（舍去）合的是增根（舍去）例例2 2： 如果名词是如果名词是 代名词是代名词是男性单数男性单数他他女性单数女性单数她她中性单数中性单数它它复述复述他们他们树形图树形图刺绣简介刺绣简介刺绣刺绣 品种品种 制作制作 苏绣苏绣 湘绣湘绣 蜀绣蜀绣 粤绣粤绣 绣法绣法 配色配色 图案排列图案排列 插上花叶插上花叶 深浅色深浅色 冷暖色冷暖色 循花边缘绣循花边缘绣 先红花后绿叶先红花后绿叶 渐进变色形象真渐进变色形象真提纲式：提取材料中的关键项目，按顺序排列。提纲式：提取材料中的关键项目，按顺序排列。 例例琥珀琥珀之琥珀形成过程之琥珀形成过程时间：一万年前时间：一万年前地点：松树林中地点：松

32、树林中 1 1苍蝇停在松树上。苍蝇停在松树上。 2 2蜘蛛逼近苍蝇。蜘蛛逼近苍蝇。 3 3松脂滴落。松脂滴落。 4 4粘住苍蝇和蜘蛛。粘住苍蝇和蜘蛛。 5 5继续滴，成松脂球。继续滴，成松脂球。 6 6大地沉，海水升。大地沉，海水升。 7 7树烂，沙埋松脂球。树烂，沙埋松脂球。 8 8几千内过去了，松脂球成化石（琥珀）。几千内过去了，松脂球成化石（琥珀）。 9 9琥珀被浪卷上岸。琥珀被浪卷上岸。 形象式形象式将内容以图示之将内容以图示之例例1：降大雪，海水冻，冰架厚度增。风浪潮涌冰架裂，入海成冰山，降大雪，海水冻，冰架厚度增。风浪潮涌冰架裂，入海成冰山， 外貌平台型。八成冰山源冰架，厄麦里冰架

33、若水晶。外貌平台型。八成冰山源冰架，厄麦里冰架若水晶。 积积 雪雪 风、浪、潮作用风、浪、潮作用 冰冰 架架 冰冰 架架 厚厚 度度 断裂断裂 海海 水水 成成 冰冰例例2 2：各省地图各省地图 “人头人头”形形湖南湖南 “平行四边形平行四边形”山西山西 “熊猫形熊猫形”青海青海 “水泡眼金鱼水泡眼金鱼”甘肃甘肃 “跪式兵马俑跪式兵马俑”陕西陕西有效教学设计之五有效教学设计之五传播设计传播设计教学问题教学问题学习者特征学习者特征教学目标教学目标内容选编内容选编教学方法教学方法传播设计传播设计教学实施教学实施评价工具评价工具传播设计技术传播设计技术v概览概览v先行组织者先行组织者v图片的使用图片

34、的使用导入的导入的基本技巧基本技巧1、概览、概览v概览出现在单元或主题学习之前，向学生描述概览出现在单元或主题学习之前，向学生描述课程架构的概要内容。课程架构的概要内容。 提供内容架构、相互逻辑关系提供内容架构、相互逻辑关系 将课程细分为小单元的原理将课程细分为小单元的原理 提出本单元帮助学生所解决的问题提出本单元帮助学生所解决的问题 v可以用一个图示展示整个课程的框架和进程可以用一个图示展示整个课程的框架和进程 v概览要尽量简短，过长则会加重学生记忆负担，概览要尽量简短，过长则会加重学生记忆负担，干扰实际学习任务。干扰实际学习任务。v概览需在教学之前、环节转化、结束教学时反概览需在教学之前、

35、环节转化、结束教学时反复提供。复提供。 2 2、先行组织者教学技术、先行组织者教学技术 先行组织策略：先行组织策略：先于学习任务本身呈现的先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比原学习任务有更高一种引导性材料，比原学习任务有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的与原有观念和新的学习任务关联。的与原有观念和新的学习任务关联。提供先行组织者的目的提供先行组织者的目的1 1、将学生的注意力吸引到将要学习的材料上、将学生的注意力吸引到将要学习的材料上 2 2、唤起学生头脑中与新知识相关的原有知识。、唤起学生头脑中与新知识相关的原有知识。 案例案例1 论雷峰塔的倒掉论

36、雷峰塔的倒掉 师：师：同学们知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自同学们知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举例说明？由的吗？谁能举例说明？ 生：生：如给妇女裹脚；包办婚姻、禁止自由恋爱；不许寡妇再如给妇女裹脚；包办婚姻、禁止自由恋爱；不许寡妇再婚等。婚等。 师：师：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子与雷峰塔的故事。以创造了白娘子与雷峰塔的故事。1924年年9月月25日这一天，日这一天，西湖的雷

37、峰塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发西湖的雷峰塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发挥，夹叙夹议阐明了封建势力必亡，人民必胜的道理。挥，夹叙夹议阐明了封建势力必亡，人民必胜的道理。 案例案例22 小学社会课小学社会课政府政府 政府就像一个大家庭，家庭中有很多成员，政府就像一个大家庭，家庭中有很多成员，每个人在家庭中都有自己的职责。家庭中的成员每个人在家庭中都有自己的职责。家庭中的成员正如政府中的各个部门，他们都有自己的职责和正如政府中的各个部门，他们都有自己的职责和任务。只有各个部门团结协作，这个政府大家庭任务。只有各个部门团结协作，这个政府大家庭才能高效运转。才能高效运转。 案例

38、案例33生物学课程：生物学课程： 高士其先生关于消化系统各部分的文章高士其先生关于消化系统各部分的文章 我们这一所细菌大饭店，一开前门便是切菜间，壁我们这一所细菌大饭店，一开前门便是切菜间，壁上有自来水，长流不息，菜刀上下，石磨两列，排成上有自来水，长流不息，菜刀上下，石磨两列，排成半圆形，还有一个粉红色活动的地板。后面有一条长半圆形，还有一个粉红色活动的地板。后面有一条长长的甬道，直达厨房。厨房是一个大油锅，可以收缩，长的甬道，直达厨房。厨房是一个大油锅，可以收缩，里面自然发生一种强烈的酸汁，一种神秘的酵汁。厨里面自然发生一种强烈的酸汁，一种神秘的酵汁。厨房的后面，先有小食堂，后有大食堂，曲曲弯弯，千房的后面，先有小食堂，后有大食堂，曲曲弯弯，千回百转。小食堂备有咖喱似的黄汁，以及其它油呀醋回