小学音乐课的意境教学

1、小学音乐课的意境教学 内容摘要：意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，是审美意象性活动的产物。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。主要从以下几个方面入手：用教材挖掘意境，并运用它来为意境教学服务；用色彩营造意境，让学生在美的意境中，唱出美的音色，取得美的效果；用多媒体展示意境，让学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，进入紧扣教材的特定的音乐意境中去；用钢琴渲染意境，教者根据教材实际设计出丰富多彩的钢琴伴奏织体，有助于音乐意境的渲染，取得较好的意境教学效果；用语言

2、描述意境，让学生用口头语言来描述音乐意境，表达自己的艺术感受；用形体表现意境；用歌唱赞美意境。关键词：意境 教材 色彩 多媒体 钢琴 语言 形体 歌唱音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。 自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，小学音乐课的意境教学正在成为广 大音乐教育工作者探索和研究的课题。 在大量的随堂听课和观摩听课活动中，经常能听到老师们这样的评论：“这堂课比较有意境”。“这堂课 把我们带到美的意境中去了”。“听了学生的歌唱，使我们身临

3、其境”。“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再 细些，则意境可能会更深些。”小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。 怎样进行小学音乐课的意境教学呢？我认为要在以下几个方面进行： 一、挖掘意境-教材 教者应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。 二、营造意境-色彩 教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩如：在教学秋天多么美一课时，教者精心制作了金黄色稻穗的头饰，绘制了金黄

4、色田野里稻浪滚滚的图画，准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜头，学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱了秋天多么美，脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。这说明，美的色彩，能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。 三 展示意境-多媒体学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。 例如：在教学中华人民共和国国歌教者精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作义勇军进行曲随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗

5、日将士万众一心冒着敌人的炮 火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角，强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书义勇军进行曲随着 义勇军进行曲的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面在庄严的中华人民共和国 国歌声中，万人注目着天安门前的升旗仪式。这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相 济的艺术效果，使学生既了解了中华人民共和国国歌的创作过程，又很自然地进入了国歌的音乐意境 ，并产生了强烈的学唱愿望。 四、渲染意境-钢琴 钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼

6、安静下来，并一个个进入了梦 乡。这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。比如：教者在教学贝多芬写的A小调歌曲土拔鼠一课时，按A,mD,m E,7 A,m和弦的连接与进行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流动性。从而渲染出歌曲中的“我”为 了生活而背井离乡到处流浪的音乐意境。再如：教者在教学闪烁的小星一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮 晶晶的音乐意境。上述教学实例说明，只要教者能根据教材实际设计出丰富多彩的钢琴伴奏织体，就能有助于音乐意境的渲染，取得较好的意境教学效果。 五、描述意

7、境-语言 教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。如 ：在音乐欣赏课彼得与狼时，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙 ，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽

8、管他们往往辞不达意 ，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化 。 六、表现意境-形体 首先，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如：在范唱可爱的羊群时，可以用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。又 如：在为学生演奏码头工人歌的时候，教师可以用沉稳的演奏姿势，痛苦而愤怒的脸部表情，来表现受尽煎熬的码头工人挣扎反抗的情景。其次，教师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。如在教学走啊走这首歌时，积极启发学生创编了老大爷、小朋友、解放军走路的形体动作， 在教师富于表情的钢琴伴奏下，学生兴致勃勃地表演了各具个

9、性的老大爷、小朋友、解放军走路的情景。音乐意境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使意境教学的直观形象化。 七、赞美意境-歌唱 学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈 一指的小提琴还要动人心弦的。例如，在教学小纸船的梦一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了小纸船的梦，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。 以上七个方面均反映了音乐教师积极、主动的音乐表现。音乐教师的这种主观能动的音乐表现，实质上是音乐教师对音乐教材内容的艰苦的二度创作。这种二度创作的层次，与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及 音乐艺术素质紧密相关。这种二度创作的优劣，将直接关系到小学音乐课堂意境教学的