放手_让课堂演绎生命的精彩

1、放手，让课堂演绎生命的精彩 浅谈以学生为中心的课堂教学的实施策略内容摘要： “以学生为中心”的课堂教学理念，还没有在常态课中得到有效的实施。笔者认为，教师彻底转变观念，真正信任学生的学习能力是前提，采用多元的教学手段，拓宽教学空间，全方位开放课堂，促使学生全员参与是关键，进行必要的学法指导，培养学生良好的学习习惯是重点，教师的智慧引领和科学评价是保障。本文着重从以上五个方面谈谈自己的思考和实践。关键词： 以学生为主体；开放课堂；培养习惯；智慧引领；科学评价伴随着新课程的脚步，课堂教学的形式的确发生了很大的变化。然而透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到：老师的“霸权思想”还普遍存在，“把课堂

2、还给学生”更多的只是“展示课”、“优质课”上的作秀，日常的课堂教学中并没有真正“放手”。“以学生为本”的观念，教师的头脑里是有的，教师的不愿放手，不敢放手，原因很多，笔者认为主要有两点：一是教师对自己的不自信。担心放手之后，学生提出各种问题，教师无法解答，岂不尴尬？担心“放手”之后，课堂活了，乱了， “收”不回来怎么办？二是教师低估了学生的能力。怕学生遗漏了重点，怕学生找不准难点，怕学生提不出问题，怕学生对问题的理解偏差一个个担心，导致教师紧紧占据课堂不放，滔滔不绝的讲，甚至将每一题的答案都做了分析。而我们的学生真正学会了多少？殊不知教师帮得越过分，抱得越紧，学生就越难得到锻炼的机会。一旦离开

3、了教师的荫庇，他们就会突然感到无所适从。谁才是学习的主体？谁才是课堂的主人？要知道，从小学到高中12年间，一名学生在课堂上度过的时间大约有13000课时之多！新课程呼吁教师放手，真正把课堂还给学生。放手，自由与个性才会有呼吸与生长的空间。放手的课堂才能演绎学生生命的精彩！一. 信任学生，放飞孩子的心灵 根据马斯洛的需要理论，每一个人都需要尊重，渴望得到认可。我们往往说学生的潜力巨大，实际上学生的潜能比我们想象得还要大。教师只要充分相信学生，大胆放手，为每一个学生创造表现的机会，就能唤醒学生沉睡的潜能，让孩子们的心灵自由舒展，让课堂成为学生展现才能和智慧的舞台，那么，学生的精彩表现就会还我们一个

4、又一个始料不及的惊喜。课例呈现：七年级下册第四单元综合性活动戏曲大舞台学生对戏曲的种类、戏曲的知识不感兴趣，问能不能把内容换一下，改成“咱班大舞台”，我欣然同意。学生欢欣雀跃，在课代表的组织发动下，很快提交了合理而有创意的方案。经过两周的准备，一场精彩的演出展现在舞台上。台上演员吹拉弹唱说，异彩纷呈；台下观众赏心悦目，大饱眼福。穿插其间的小记者对小演员的采访更是让同学们在轻松愉快的氛围中锻炼了口语交际能力，获取了多方面的知识。教室真正成了学生尽情展现才干的大舞台，成了促进学生不断成长的大舞台。反思：这样的效果实在是一种意外的收获，而这个美丽的意外恰恰是基于充分信任学生、充分尊重学生的基础之上的

5、。相信学生的潜能，尊重学生的意愿，解放学生的大脑和手脚，让学生甩开膀子干，放手的课堂一定可以收获更多的美丽。 二、开放课堂，激发创造的热情开放的课堂呼吁语文教师开放的意识，以学习活动的引导者和组织者的身份，鼓励学生带着已有的知识、经验全程参与学习过程，积极地思考，多元探究，真正成为课堂的主人。1、 根据学情设定目标选定内容以学生为主体的课堂，教师应力避以成人的思维方式和已有的生活经验替代儿童的观察和思考，而应该蹲下来，以儿童的视角观照我们的语文教学，帮助孩子走进自己的语文世界，走进自己的语文课堂。对教学目标的设定，教学内容、学习方法、课堂练习的选择，教师可以放手交给学生来完成，让课堂由老师“一

6、厢情愿”地苦心经营，变成师生“两情相悦”的动感地带。而自己选定的学习目标和学习内容更符合自己的需求和兴趣，可以激发学生的学习欲望和创造热情。2、 留足时间确保学生深入思考课堂的时间是有限的，教师说得多了，学生进行思考探索和课堂实践的时间就少了。教师应当精讲少说， 退居幕侧，大胆地放权给学生。让学生拥有更多独立思考的时间，潜心解读文本。鼓励学生进行个性化、多角度的深入阅读。即使学生遇到了阅读障碍，教师也要有足够的耐心，给予充足的时间，为学生铺路搭桥，引导学生自己去思考、发现。让文本在思维的火花中活力四溢，让生命在思维的烛照下绚烂多彩。3、 拓宽空间促进学生多元探究“我的课堂我作主”，让每一个学生

7、都动起来。朗读秀、写作秀、小勇士、智多星花样繁多；情感激励法、唤起注意法、讨论辨析法、擂台比武法新招叠出；歌谣、谚语、漫画、小故事、游戏生趣盎然；读书报告会、辩论赛、专题研究、参观访问、社会调查、演讲、演剧、游艺精彩无限。丰富的教学资源，大大拓展语文教学的空间，给语文教学注入源头活水。多元的教学手段，使课堂成为立体化的交际活动环境，不同层次的学生最大限度参与，课堂处处跃动着生命的欢愉，学生在多元的探究中不断迸发出创新的火花。三、培养习惯，点燃智慧的火把 1学会倾听听别人说话，稍纵即逝，要很快听懂对方的话语并快速作出反应并非易事，所以倾听也是一种能力。教师要创设倾听情境，规范学生的倾听行为，提高

8、倾听技能。如：自始至终保持心无旁骛的倾听姿态，细心地听取教师的讲解和同学们的发言；边听边思考，发现值得你学习的地方，或者一些存在错误的地方；把握住话语的主次、条理，筛选信息，客观全面地分析等。当孩子们能够沉静地坐下来，目光清澄地注视着对方，微微前倾自己的身姿，那么孩子们就能听到心与心的碰撞的清脆音响，美妙动听。2大胆表达教师要把话语权归还学生，让每个学生在课堂上无拘无束地进行语言表达，从敢说到想说，从多说到善说，提高表达的准确性与严谨性。课前的三分钟演讲，阅读文本时的朗读、复述、讨论、交流、评说、辩论，作文教学中的谈思路、说构想、评议以及专项的口头作文训练，都是学生锻炼表达能力的良好契机。可以

9、是个别说，也可以是同桌交流、小组讨论，或表达自己见解，或纠正错误观点，或补充不足部分，形式不拘一格，只要言之有理，条理清楚。 课例呈现：秋天 学习本文后，要求学生以“秋天”为话题，说一句话，学生说出了“秋天是一幅绚丽的画”，“秋天是一曲优美的歌”，“秋天是一首动人的诗”我吿诉学生，把这些句子组合起来，就是一首诗呢。羚羊木雕、变色龙、皇帝的新装 学生自己设计场景，编写台词，进行课本剧表演，学生兴趣盎然，在轻松愉悦的氛围中加深了对课文的理解。信客 在感悟信客高贵的灵魂后，带着对信客深深的景仰，给信客写“墓志铭”，小组交流。“三十年的风尘苦旅，接通了城市与乡村的血脉。”“他闪亮的双眸，阅尽世间沧桑；

10、他坚定的脚步，诠释着信客的内涵。”厚重的文字从学生的笔底流出。塞翁失马 组织学生讨论：你怎样看待“父子相保”这一结尾？许多学生认为：“父子相保”不是好事，因为在国家和民族危难关头，每个人都要担负起保家卫国的使命，即使血染沙场也无尚光荣。反思：创设合适的教学情境，学生的情感就会泉水般奔涌而出，情之所至，妙语连珠。3勤于思考学会思考比获得知识更重要。教师要引导孩子养成思考的习惯。首先,要培养学生强烈的圈点意识。我们的眼睛有时并不负责任,视而不见,熟视无睹的情况时有发生。教师要引导学生读书时拿起笔来圈圈点点,边读边把有感触的字句、疑难之处圈出来。一处处圈过去，手动了，眼动了，脑子也动了。其次，要捕捉

11、提问的最佳时机，精心设计问题。富有挑战性的、贴近学生“最近发展区”的各种问题，能有效激起学生主动思考，寻找解决问题的途径。教师还应鼓励孩子的发散性思维，多角度考虑问题，解决问题。 再次,要培养学生质疑意识，教给学生质疑的方法。“学起于思，思源于疑”。问题能反映学生对文本解读的投入度，思维空间的开阔度，体现学生的阅读质量。让学生自己提出问题，可以促进学生深入钻研文本，体悟感受语言文字的魅力，在自探自悟中品味自主学习的艰辛与快乐，增强阅读能力。在放手之初，学生往往提不出问题，或提出的问题质量不高，这就需要我们教给学生质疑的方法，告诉他们如何于细微和平常处发问。比如，从课题处求疑，从某些看似矛盾，但

12、又合情合理的地方求疑，从某些关键词语、句子处求疑，从自己感到困惑处求疑，从易错处求疑。教师还要鼓励学生有疑问先要自己寻找答案，力争自己解决。4善于合作自主的课堂需要伙伴的合作。我根据学生的性别、能力、学习成绩，均衡搭配，组建8-9个6人合作小组。小组成员的分工明确，每半个学期，小组内部进行一次角色转换，每一个学期小组成员重组一次。课堂上，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，探讨疑难问题，彼此信任，相互配合，在思维的碰撞中张扬个性，引发更深层次的思考，共享语文世界的美丽和精彩。 四、智慧引领，彰显思维的张力“放手”并不是“放任自流”，让学生牵着鼻子走。开放的课堂需要教师具备更丰富的知识，更开

13、阔的视野，更高超的指挥艺术，更有效的调控能力。倾听学生的发言时，教师要用心捕捉稍纵即逝的灵光，巧妙点化，生成新的课堂教学资源；学生的思维走向偏谬时，教师需及时引导调控，在不经意处着力，“抓回”散乱的思维；学生的探究停留在浅表层次时，教师要追问引导，将学生的思维向纵深推进；学生的阅读遇到障碍、思路比较狭窄时，教师要牵线搭桥，拓宽学生的思维，唤来“柳暗花明又一村”的崭新境界。课例呈现：杨聪执教孔乙己片段师：刚才同学们从人物语言的字里行间发掘出了潜含在语言下面的言外之意弦外之音。不过，我还有一个问题想请教大家：为什么丁举人家的东西就偷不得呢？生：因为丁举人是鲁镇有权有势的人，偷他家的东西会“偷鸡不成

14、反蚀把米”的。（生笑）老师：很有道理，孔乙己不就因为这次被打折了腿吗？不过，话又得说回来，孔乙己真的就不知道偷丁举人这样有权有势的人家是有风险的吗？生：他可能会知道。师：那他为什么还要偷呢？生：因为他实在是太穷了。师：还有别的原因吗？生：可能是心理不平衡。师：此话怎讲？生：因为他们都是读书人，凭什么丁举人他们就有权有势，而自己却一无所有。师：哦，原来这里“偷”还是一种抗争。点评：师生抓住一个有价值的问题展开对话，对话中教师适时追问，引领学生挖掘文章内在的思想性，揭示其隐含的深意。在相融相生的对话中，学生的理解不再停留在肤浅的表层，对文本的深度解读使教学显得厚重，有力度。我们常常惊叹名师调控课堂

15、的能力，惊叹他们信手拈来的语言，细细想来，那不仅来自于经验的成熟与老道，更来自于课前的精心思考，因为他们是在用更多的时间在备课，甚至在用一生的时间在备课。五、科学评价，涌动生命的灵性。教学评价的目的是促进教和学，要改变过去那种以分数排座次的终结性、甄别性、选拔式的评价，体现以学生为本的思想，立足于给每个学生提供展示自己，发展自我的机会。评价要有激励性。在日常教学或生活中，教师一个自然的微笑、一个会意的眼神、一句真诚的赞语、一个竖起大拇指的赞许、一个拍拍肩膀的鼓励都会带给学生成功的喜悦和阳光的温暖。鼓励性的评价并不是浮光掠影、轻描淡写的廉价吹捧，而是从心底里发出的最真诚的肯定与建议，这样才能直击学生心灵，激活学生学习的积极性和潜力，推动课堂迸发出生命的活力。评价角度要全面。重知识更重能力，重结果更重过程与方法。教师尤其要关注学生的课堂感受和处境，关注学生在活动中的合作态度和参与态度，关注学生发现和探索问题的主动性，搜集信息和整理资料的积极性等等。用评价促进学生的学习，发挥评价的教育功能。评价方式要多样。要注意口语、态势语评价与书面评价相结合，教师评价、家长评价与同学互评、学生自评想结合，个体评价与小组评价、集体评价相结合。教师不