永久的悔导学设计

1、3 永久的悔导学设计 汉渠学校 马学萍教材分析 本文选自全国中小学教材审定委员会2002年初审通过的、语文出版社出版的义务教育课程标准试验教科书八年级下册语文。这是一篇现代记叙文。文章以朴素自然的语言回忆了过去的家庭生活，通过平凡小事来表达对母亲深深的思念，表达了因为再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。 教学思路 根据现代中学生娇骄并重，不懂生活的艰难，不理解父母苦心、缺乏爱心以及农村中学生阅读量少以及本文的特点，我通过引、读、思、品、比、写六个环节来完成教学任务。引导学生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得尽孝，懂得关爱他人，学会自主学习，培养合作、探究的精神，领略文章平实

2、自然、在日常絮语中蕴含深情的语言风格。 教学流程 一、引（延伸课外，认识作者） 1、引导学生背诵孟郊的游子吟，学生谈对本诗的理解。之后引入同题材的永久的悔。 2、学生结合课文注解简要介绍作者。季羡林：当代语言学家,北京大学教授兼东方语言文学系主任，著有天竺新影、朗润集、留德十年、牛棚杂忆等。 二、读（朗读课文，理解文意） 1、学生自读课文，用横线画出自己喜欢的词语，标出生字生词，查字典解决。教师巡视，随时解决学生提出的问题。寄人篱下 懵懵懂懂 唾手可得 立锥之地 俯拾皆是 简陋 盈眶 迎养 背井离乡2、 在顺畅默读课文的基础上放声朗读，体会感情。 3、教师设问：读这篇文章应该用什么样的感情来读

3、呢？ 学生回答，教师归纳小结：痛苦、悔恨。 三、思（独立思考，各抒己见） 思考下列问题，现场回答： 1、作者悔什么？为什么悔？悔的表现是什么？ 2、本文的结构层次如何划分？ 3、中间叙事部分作者不仅叙写了母亲受尽的苦难，更主要叙写了什么内容？为什么这样写？ 参考答案： 1、作者悔的是不该离开故乡、离开母亲。悔的原因是母亲受尽了苦难。悔的具体表现是第十段。 2、本文的结构层次： （12段）开篇设疑：点出永久的悔。 （39段）中间叙事：道明悔的缘由。 （1011段）结尾点题：突出永久的悔。 3、中间叙事部分主要叙写了家庭的基本情况以及自己幼年的生活的苦。写家庭的苦及幼年生活的苦，目的是为了烘托母亲

4、的苦，烘托母亲在苦境中给自己的疼爱，从侧面回答“悔”的原因。作者把自己幼年生活之苦写得越充分，就越能表现母亲生活得更苦，越能表现母爱的伟大，作者悔的程度也就越深。 全文以“永久的悔”为主线展开。开篇点明“永久的悔”，引出对往事的追忆“悔”的由来，结尾扣题，进一步突出“永久的悔”。这样安排结构,条理清晰，主题突出,感人至深。 四、品（品味精彩，积累感悟） 1、作者深情地回忆了他的母亲,试仔细阅读全文,说说文中哪些地方写到了母亲,母亲的哪些话语,哪些事例,哪些细节最让你动情。 点拨：文中第4段、第7段、第9段三个自然段写到了母亲，学生勾画总结并发言。3、 一般的纪念性的文章都会围绕被怀念的对象展开

5、，但本文对母亲的描写着墨极少，只有一处行为描写和一处语言描写，却同样能触人心弦，让人潸然泪下，作者是如何做到这一点的呢？圈出文中最能表现作者自责、无奈、悔恨之情的语句。朗读、品位。 教师做示范，学生学习品赏。 例：在当时，对我来说，月饼可真是神奇的好东西她根本一口也没有吃。 这句写出了我家生活的极度贫困，很难吃上月饼；也写出了我那时的幼小，不懂事，没有想到母亲。表现了我的悔恨之情。 学生能够围绕练习三展开。 归纳妙点： 文章语言朴素自然，在平实中饱含深情，在字里行间表达出对母亲的思念、自责、无奈、悔恨，由此突出主题：及早尽孝。 五、比（迁移性训练，拓展视野，合作探究） 阅读季羡林的另外一篇文章怀念母亲进行比较阅读,以小组为单位讨论两篇文章的异同点。 结论： 同一个主题，可以表现不同的内容，也可以有不同的写法。 六、写（反馈检查、学以致用） 1、 词语的理解性听写（教师说出词语意思，学生写出本词） a、比喻依靠别人过活。（寄人篱下） b、糊涂，不明事理。（懵懵懂懂） c、比喻非常容易得到。（唾手可得） d、形容极小的一块地方。（立锥之地） e、只要弯下腰来拾，到处都是。（俯拾皆是） f、简单粗陋。（简陋） 2、母爱无私，母爱伟大。生活中