2022年《去年的树》教学设计(第二课时)

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -11、 去年的树（第2 课时）（初稿）教学目标： 1、分角色朗读课文，体会大树、鸟儿、树根、大门、小姑娘的不同心理；2、懂得课文内容，体会童话揭示的道理；教学重难点： 1、想象鸟面对灯火时的心理活动；2、体会鸟儿查找树时的心理；3、试着用本文“一诺三找”的模式，写一篇童话（如小鱼和小蝌蚪、水滴和花儿的故事） ；教学过程： 一、复习导入同学们，我们上节课初步学习了去年的树这篇课文，我们初读了课文，学习了生字新词，明白了课文的主要内容，现在回想一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？（师随机板书课题）二、精讲课文（过渡语）我们明白

2、了课文的主要内容，现在让我们再次走进课文，细细地品尝；师：去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的：（屏幕显现：一棵树和一只鸟儿是好伴侣；鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌；树呢，每天听着鸟儿唱； ）谁情愿读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好伴侣；（师板书：树、鸟儿、好伴侣）鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌；树呢，每天听着鸟儿唱；师：你读得声音很嘹亮；大家想一想，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天；师：你想到了季节的不同；生：可能在树孤独的时候，可能在树兴奋的时候；师：你留意到了人物心情的不同；生：生：可能在早上，可能在晚上；师：也有可能；是的，鸟儿给树唱歌可能在春天

3、，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树兴奋的时候；可能在早上也可能在晚上；这么多种可能，你是凭这段话中的哪一个词语感受出来的？生：我在“每天”这个词语发觉的；师：你的目光真敏捷，没错，就是这个“每天”，一起读生：（齐读）每天；师：再读精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - - -生：（齐读）每天；师：两个“每天”；我们一起读文章的这个开头，留意读出“每天”的感觉和味道来；生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好伴侣；鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌，树呢，每天听鸟儿唱；师：正是这样的“每天”，给了我们多少美好的想

4、象，带给我们多少美好的画面；大家看，师：当春天来到树林的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌；树呢，每天听着鸟儿唱；师：当夏天烈日炎炎的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌；树呢，每天听着鸟儿唱；师：当秋天树叶飘落的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌；树呢，每天听着鸟儿唱；师： 当冬天来临的时候， 迎着风，迎着 雪生：（朗读）鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌；树呢， 每天听着鸟儿唱；师：这是一段多么美好的时间呀！就这样，一天又一天，一日又一日 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌；树呢，每天听着鸟儿唱； 师：同学们，由这两个“每天”，你体会到了什么？生：我体会到了鸟儿

5、和树这对好伴侣相处的时间很长；师：这是你的体会；生：他们是形影不离的好伴侣；师：“形影不离”这个词用得真好！生：鸟儿和树的友情地久天长；师：他们的感情多么深厚呀！ 我们再来读一读， 体会他们那段形影不离非常深厚的感情；生：（齐读）鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌；树呢，每天听着鸟儿唱；师：在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿,这是一段多么深、多么深的缘分哪！可是，冰冷的冬天就要来到了；鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去； 眼看着这么一对每天相处、形影不离的好伴侣就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？（屏幕出示：鸟儿站在树枝上每天给树唱歌；树呢，每天听着鸟

6、儿唱；）为什么出示这句话？生：树依依不舍地对鸟儿说： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，仍唱歌给我听；”师：树的心情是依依不舍；生：鸟儿伤心地说：“好的，我明年春天肯定回来， 给你唱歌，请等着我吧！ ” 师：一对好伴侣就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的伤心；是啊，这是人之常情，仍有不一样的写法吗？生：树依依不舍地对鸟儿说： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，仍唱歌给我听；”师：那鸟儿呢？生：鸟儿含泪说： “好的， 我明年春天肯定回来， 给你唱歌， 请等着我吧！ ” 老师提的问题是： 这个时候， 树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？同学会显现以上的回答吗？师：真好！树和鸟儿要分别的时

7、候，一个依依不舍，一个伤心；一个依依不舍，一个含泪；是的，这样一对好伴侣，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次商定；（屏幕出示： “再见了小鸟！明年春天请你回来，仍唱歌给我听”；“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌，请等着我吧”；）有了这样的体会， 有了这些提示语， 让我们请一对好伴侣再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白； （师生加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂；）师：这是多么美好的商定啊！（板书：一诺）带着这个美好的商定，树开头了漫长的等待，鸟儿开头了艰苦的跋涉，它们都期盼着春天的来临春天又来了；原野上、森林里的雪都融解了；鸟儿又回到这里，找她的好伴侣

8、树来了；然而，往日的好伴侣却不见了；只剩下树根留在那里；（出示图片）鸟儿不顾一切地飞呀飞，她只有一个念头，是什么？请你快速地读一读课文的 5-14 自然段，试着任选一组关联词语，想象一下鸟儿会想什么； 不管都只要就哪怕也沟通：生：不管遇到多少困难，我都要找到我的好伴侣树，给他唱歌听；师：你表达了鸟儿不顾一切找到伴侣的决心；生：只要能找到我的好伴侣树，我就会像从前一样唱歌给他听，我们仍在一起快欢乐乐的；师：相聚后的日子多么令人期盼啊！生：哪怕是赴汤蹈火，我也肯定要找到我的好伴侣树，唱歌给他听；实现我的诺言；师：鸟儿要找到好伴侣的决心更大了；她找了又找， 问了又问鸟儿共找了几次？生答：三次；（师板

9、书：三找）师： 请大家把这些对话勾画出来，边读边想象他们当时的心情；（同学沟通对话，老师相机大屏幕出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了；”她问大门：“门先生，我的好伴侣树在哪儿，您知道吗？”“树么， 在厂子里给切成细条条儿， 做成火柴， 运到那边的村子里卖掉了；” 鸟儿问女孩“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗.” “火柴已经用光了；可是，火柴点燃的火，仍在这盏灯里亮着；”）师：同学们，想一想，这几次对话， 鸟儿的心情一样吗？回答者的感情呢？生：“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出怜悯、伤感、无奈的语气；生：“门先生”对伐木的事见多了

10、，已不以为然；读他的话时，要平淡、冷漠；生：“小姑娘”的声音要稚嫩些，读出怜悯的语气；生：鸟儿的三次询问，一次比一次着急；从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情；这份感情假如用一个词儿来形容的话，那就是生（齐答）深厚；师：让我们体会这样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话；我读旁白，你们读人物的对话；（师生再次合作朗读文中的三次对话，声情并茂）师：鸟儿历尽千辛万苦地查找，结局怎样呢？（屏幕出示：鸟儿睁大眼睛， 盯着灯火看了一会儿， 接着， 她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了；）生：（朗读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年

11、唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了；师：同学们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节；在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简洁的动作，前后几乎完全一样的动作， 你留心到这个细节了吗？这个细节就是 生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿；师：一个字，那就是 生：看；师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经受了那么长时间的查找，现在却只能 “看”；悄悄地看，悄悄地看，就这样看着，看着，她的眼前好像又一次显现了过去的画面 出示（朗读）鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌；树呢， 每天听着鸟儿唱师：可是这一切再也回不来了，再也回不来了； 留在

12、鸟儿面前只有这样的画面 （大屏幕回到灯火的画面）师：她看啊看，她看到了什么？生：看到了灯火；师：是的，她仍看到了什么？生：看到了她的好伴侣树；师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好伴侣树说呀！孩子们，假如现在你就是鸟儿，你会对大树说什么？说的时候， 请你用 “树啊树 ”开头；（同学想，老师巡察；）师：孩子们，谁能把你的想法跟大家说一说？生：（朗读小练笔）树啊树，你能听到我唱歌吗？去年的那首歌；来世再 到那片森林里去， 让我找到你， 好吗？现在灯火烧得更旺了，我和你的友情地久天长；师：说的真好！这是多么深情的话语，她希望着有来世，再为自己的好伴侣唱歌；对着灯火，对着

13、去年的树，鸟儿真想说生：（朗读小练笔）树啊树，仍记得去年在你孤独时我为你唱的歌吗？仍记 得去年我给你唱的小夜曲吗？仍记得去年我给你唱的儿歌吗？但是，这一切都是如此短暂啊，期望你仍记得我们经过的点点滴滴，记得我们是好伴侣；师：说的真好！三个 “仍记得吗 ”让我们永久怀念那一段美好的时间；对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说生：（朗读小练笔）树啊树，我们去年不是约好的吗？你怎么可以就这样遗忘呢？虽然你已经变成今日的灯火了，但这段友情永久留在我们的心中；师：是的，看起来好像有那么一点点的批评，然而谁都知道，批评的背后是多么深厚的感情啊！对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说 生：（朗读小练笔）树啊树，我的好伴侣，我以后再也不能唱歌给你听了，这是我唱的最终一首歌；你听，你在听吗，再见了，我会永久记得你！ ”师：是的，由于不舍，永久记得；鸟儿飞走了，带着淡淡的伤感飞走了；但她却给大树留下了歌声、留下了友情、留