让古诗词教学“美”一些──《清平乐·村居》教学谈

1、.让古诗词教学“美一些?清平乐·村居?教学谈如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生安康的审美情感?笔者作了以下尝试：一、注重情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。在教学?清平乐·村居?这首词时，我设计了这样的导语：辞别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活 ，一下子深深吸引了学生。学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：

2、“来到乡村有怎样的感受 ?学生答复：“我感到乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。“乡村非常闲适，没有都市的喧嚣、紧张。“乡村生活非常静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。二、多样解词方法，体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些老师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的

3、感受也被破坏了。在?清平乐·村居?的教学中，学生不理解“相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：“老两口在干什么?学生答复：“老两口非常亲近，头靠着头，在说悄悄话呢 !“老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲近地头靠着头，在说悄悄话呢!我接着说：“是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特别是一个‘媚’字 ，把老两口的神态表情活灵敏现地表达出来，给人美妙的感受。这就是‘相媚好’的意思。在理解“翁媪时，我让学生根据字形猜一猜是什么意思，学生马上就明白，“翁上面是一个“公字，可能是“老公公，而“媪字左

4、边是“女所以可能是“老婆婆。在理解“无赖一词时，我说：“生活中我们常常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为‘无赖’，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。“我觉得是小孩淘气得意。我接着说：“是的，这就是古今词义的区别，此时的‘无赖’让人感受到孩童的天真得意，这就是古诗词用词的魅力。三、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的根底上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，提醒的道理，从而得到熏陶，获得教益。在教学?清平乐·村居?时，

5、学生对词句的意思有了初步的理解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：“来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：“我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。“我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，专心致志地剥莲蓬呢。“我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芬芳。“我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !“我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说悄悄话呢!于是我追问：“你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：“老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：“老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !在?清平乐·村居?的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：“假设此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：“我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠闲。“我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。“我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。“我最想在小溪边垂钓，那多舒适。“我也想到地里去耕耘，享受劳动的快乐。由于充分利用了学生