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1、 李美凤沈阳师范大学教育技术学院E-mail：现代教育技术昆明高峰论坛教育技术哲学论坛教师与技术的关系认识困境与省思教师与技术的关系哲学研究之一一、关于教师与技术关系的三种观点：一、关于教师与技术关系的三种观点： 从乐观论、悲观论走向中立论，是否完成了理性回归？ 二、二、“技术工具论技术工具论”与教师与技术的关系认识困境与教师与技术的关系认识困境技术外在于教师及其发展历程的物化工具系统，教师与技术内在关系的人为疏离；教师与技术的关系停留在操作层面上，关注的是“用”的问题，而对技术在教师发展的本体层面的重要意义研究不足。在信息时代的 教师专业发展问题上，技术如何有机整合于教师的综合素质之中？追加

2、条例，课程拼盘，“陷阱”重重三、教师与技术关系研究的新视角三、教师与技术关系研究的新视角马克思主义创始人关于“人的本质力量”研究的新方法论的启示： 教师与他们所创造、使用的“教育的技术”的内在联系，教师本质力量是一种具有内外双层结构、包括有机与无机的综合性力量。海德格尔对技术工具论的批判与技术本质追问的启示：技术不仅构造了教师的教育生活世界，也塑造了生存于其中的教师。在教师与技术的相互作用的关系之中，考察技术对教师发在教师与技术的相互作用的关系之中，考察技术对教师发展的深层次意义与作用。展的深层次意义与作用。教师本质力量的内在结构 生理层面知能层面行为层面情意层面教师本质力量的外在结构 物质层

3、面信息层面行为层面制度层面教育关系教育关系教育实践教育实践教师的本质力量究竟何谓“技术化”？教师技术化的实质教师技术化是教师发展的动力之本与问题之源“技术化技术化”使用非常频繁，但内涵非常模糊，使用者也大多语焉不详。使用非常频繁，但内涵非常模糊，使用者也大多语焉不详。在在辞海辞海中中,“,“化化”是指转变成某种性质或状态是指转变成某种性质或状态, ,“化化”既代表转移过程既代表转移过程, ,也代表转移后的状态。也代表转移后的状态。这里的这里的“化化”更直接的语意来源是马克思关于主客体实践关系的剖析，即更直接的语意来源是马克思关于主客体实践关系的剖析，即主体客体化与客体主体化。考察了技术哲学中关

4、于人与技术的关系的研究成果，以马克思主客体实践关系原理为理论工具，进一步研究了技术对人的作用与影响，主要集中在“人的技术化”相关研究上。教育中的技术是教师经常与之打交道的一类客体。教师与技术也在发生主客教育中的技术是教师经常与之打交道的一类客体。教师与技术也在发生主客体相互作用，其作用的内在机制也符合主体客体化与客体主体化。体相互作用，其作用的内在机制也符合主体客体化与客体主体化。教师对技术的作用与影响，是教师的本质力量对象化到技术身上，使技术发生某种变化，其结果实质上就是技术教育化。技术也会对教师产生作用与影响，并在教师身上留下技术的印迹，使教师的本质力量发生某种变化。教师的本质力量整合了技

5、术的成分。这就是教师技术化。何谓“技术化”通过技术化，教师到底发生了什么变化？整合了技通过技术化，教师到底发生了什么变化？整合了技术成分而表现出一定的技术性，技术性究竟代表什术成分而表现出一定的技术性，技术性究竟代表什么？这显然与人们的技术观有关。么？这显然与人们的技术观有关。不同技术观做出的回答：不同技术观做出的回答：技术工具论：技术化表示对工具的过分依赖，技术活动功利化、遵循的是“目的手段”逻辑，工具理性。技术行动论：技术化表示人的行动突出表现出以下特征，如程序化、机械化、自动化、效率为先等。技术知识论：作为行动基础的知识体系表现为标准化、准确性、实证性、可重复等特征。我的观点：从人文主义

6、的从人文主义的“超技术超技术”视角，揭示技术性（技术身份象征）所在：视角，揭示技术性（技术身份象征）所在：打断与人工化、非自然性、人为性；打断与人工化、非自然性、人为性；人的发展进程或状态从自发向自觉提升。人的发展进程或状态从自发向自觉提升。技术性被纳入教师的本质力量，最终应该体现为教师在促进人的发展方面的实践能力的这样一种变化：即人的发展的自然进程的“打断”，通过人为干预，使其从自发向自觉提升。（这里人的发展包括教师与学生两个方面）技术性是教师本质力量的固有的内在属性；这是技术对教师产生影响与作用的内在依据，也是技术对教师产生作用与影响的确证。 教师技术化的程度，不在于其所应用的工具的先进性

7、，不在于其活动流程的程序化、模式化，也不在于其知识经验的标准化、重复性，等等。而是在于依据教育技术的科学理论，有目的、有计划地设计与实施教育实践。教师技术化是技术对教师本质力量的解构与重构。教师本质力量从一种平衡有序状态经过新技术纳入而转向失衡无序状态，经过新技术与原有各成分的有机融合，从新发展到新的平衡有序状态。教师与（教育）技术具有历史同源性，教师与技术具有内教师与（教育）技术具有历史同源性，教师与技术具有内在一致性，教师从一开始就是被技术化的，并始终处于技在一致性，教师从一开始就是被技术化的，并始终处于技术化的进程中。教师技术化具有客观现实性，对教师发展术化的进程中。教师技术化具有客观现

8、实性，对教师发展的作用具有合理性。的作用具有合理性。但是，在现代性语境下，教师技术化日益表现出其但是，在现代性语境下，教师技术化日益表现出其“异化异化”的方面。这与我们这个时代的整体背景或精神有关（现的方面。这与我们这个时代的整体背景或精神有关（现代社会的现代性），更与现代技术的本质（代社会的现代性），更与现代技术的本质（“座架座架”）有）有关。具体到教育领域，教育的现代性、关。具体到教育领域，教育的现代性、“现代教育技术现代教育技术”的现代性，更是加剧了现代教师的异化生存困境。的现代性，更是加剧了现代教师的异化生存困境。 异化的根源在于教育领域技术主体的多元化，及多元主体异化的根源在于教育领

9、域技术主体的多元化，及多元主体间的价值分裂与利益争夺。间的价值分裂与利益争夺。究竟何谓“技术化”？“教师技术化”意指教师与技术相互作用过程中技术对教师产生作用的过程与结果，可以视为技术对教师发展的作用的内在机制。教师技术化的实质教师本质力量的技术性是技术作用于教师的内在依据，也是技术对教师产生作用的确证。（命题：技术性是教师本身固有的职业属性）教师与技术在双向互动过程中实现双向建构，其中技术作用于教师，教师的本质力量不断纳入技术性，这就是教师技术化的实质。教师技术化是教师发展的动力之本与问题之源教师与（教育的）技术具有历史同源性，教师始终处于技术化的过程中。不同时代的技术符合着不同的价值取向，教师技术化也深深地打上了时代的烙印。尤其是在“现代性”语境下，教师技术化几