语文教学策略的尝试

1、.语文教学策略的尝试教学策略指的是老师教学时有方案地引导学生，从而到达教学目的所采用的一切方法。近年来国内外一些研究说明，老师获得的教学效果的差异反映着他们在教学策略上的差异。美国教育界权威人士沃尔伯格·韦克斯曼说：“改进教学往往要注重以心理学为根底的教学策略。埃默等人的一些研究也证明，老师在教学策略上的差异，直接影响着学生的学习态度，有效的教学策略与学生成绩的进步成正比。申继亮、辛涛的“老师监控才能的培养研究结果说明，老师教学认知程度的进步，促进了教学行为的改善，并最终会显著地促进学生学科才能的开展，也会明显地促进学生学习成绩的进步。为此笔者在语文教学中尝试性地运用了教

2、学策略，下面就谈谈我自己在教学策略方面的学习和体会。一、“先行组织者策略“先行组织者策略是美国心理学家奥苏贝对知识教学的独特奉献。“组织者是在学习新知识前向学生呈现的一种引导性材料，它将比要学习的新材料具有更高的概括性和更高的包摄性。学习者将利用这一材料去同化新的学习材料。“组织者可以用在一节课的开场，作为导入性材料，也可以在新课程的进展中作为新知识的切入点。“先行组织者策略的好处不仅在于向学生提供一个学习新知识时可以利用的固定点，还在于可以让学生觉察出自己已有的认知构造中与新知识有关的其他知识，提醒学生主动将新知识与这些知识建立各方面的意义联络，从而使其从不同的角度对理解新知识提供帮助。“先

3、行组织者策略一般由两个阶段组成：1、呈现“先行组织者老师帮助学生确定学习目的后，向学生呈现“先行组织者。老师要帮助学生理解组织者，提醒学生意识到自己认知构造中与组织者和学习者有关系的知识，以便使学生利用组织者同化新的学习材料。2、呈现学习材料学习材料的呈现要遵循逐步分化的原那么，就是将较大范围的概念或概括分化为较小范围的概念或概括。也就是将文本的学习分化为不同的层次，使学生逐步地理解不同层次的内容，及互相间的关系，以便形成良好的认知构造。“先行组织者主要可分为两类：1、陈述性组织者给学习者提供一些陈述性组织者，目的在于为新的学习内容提供适当的类属者，为学习者后面的学习提供 “认知道路图。如，在

4、学习?伤仲永?孙权劝学?两篇文言文时，呈现“组织者蜀鄙二僧的故事。这个故事就是让大家明白做任何事情，为之那么易，不为那么难的道理。那么，这一“组织者就为学生学习两篇课文提供了“为之那么易，不为那么难这一陈述性“固定点。这个现已有的观念就起到了“组织者的作用，从而促进了学生有意义学习的指向，提供了他们积极探究的目的，有助于学生的学习。2比较性组织者比较性“先行组织者以比较的方式将新的学习材料与已有的观念进展比较，为学习者后面的学习提供了类推的材料，促进学习者对新知识的理解。如，在分析仲永形象时，呈现“组织者当今家长的“天才梦愈演愈烈两岁孩童识千字，4岁半孩子游长江等。这一“组织者，就将仲永的形象

5、赋予了现代意义。当今的“天才梦与仲永、孙权形象的比较让学生明确了天赋再高的神童后天不再学习，也是一事无成的；大字不识的武将，通过学习同样可以具备军事才干和谋略一个人的成长有赖于自身的勤奋和努力。“先行组织者除了以上两种类型的外，还有略读式先行组织者在阅读前略读信息和图解式先行组织者过图解阅读并将有关信息填加到图解中等，在此不一一列举了，无论选择哪一种类型的“先行组织者都要根据学生的学习材料和学生已有的认知构造来定。较好的运用“先行组织者可以帮助学生学习新知识，理解新内容，它在进步学生学习成绩方面有着很好的应用前景。二、选择性学习策略老师的教学策略面对的不是抽象的个体，而是一个由多种智力背景和情

6、感背景所构成的集体，他们的智力、才能、情感、意志、兴趣等方面存在着差异，而这种差异就决定了他们具有不同的学习根底、认知倾向和才能倾向。我们的教学往往是以中等生为核心的，这样就很容易无视两头的学生，造成有些学生吃不饱，有些学生消化不了的场面。这与老师是培养全面开展的人才的教育观是不符的。?语文课程标准?指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式为此老师在教学设计中，要让学生根据自己的情况，选择适宜的学习内容及学习方法，这样可以增强学生的主体意识，促使其个体的不断开展。详细来说选择性学习的教学策略可以从两方面着手。1、 多层次的教学

7、任务人的开展是不平衡的，同一个班的学生的认知程度也不尽一样，当认知任务与其才能不相符时，就不能很好地发挥学生的潜能。而多层次学习任务，就可以满足不同学生的开展要求。当然，这首先要有一个共同的目的，就是教材中应该掌握的“双基所有的学生应该也必须到达。在此根底上还有个较高要求，即在教学内容的深度、广度，教学速度、理解层次上都要呈现多层次，做到“下要保底，上不封顶。这在教学应该要允许学生只挑选自己喜欢的词句、段落渐渐品味；或只选择最令人感动、体会最深的一句话、几句话交流讨论；也允许学生选择一定难度的段落挑战自己，以满足个人阅读的需要，实现阅读目的，表达阅读的自主性。例如，在?春?一文的教学过程中，在

8、学生的预习、质疑的根底上呈现练习题目，让他们自己选择做哪些题，做多少题，即使平时对语文课无多大兴趣的学生也会在中间进展选择的。说说你知道的古诗词中描写春天的诗句。诗中描绘的春天是取一个或两个以上的景物，散文?春?写的景物可多了，都有什么呢？从文找出你喜欢的描写春天的词语5-10个。在文中划出你喜欢的富有表现力和感染力的句子1-2个。从人的角度看，全文可分为盼春、画春、赞春三个部分，画春部分是全文的重点，这部分是怎样安排材料进展描写的？画春部分共有五幅春天的景物图，你怎样认识它们之间的关系？作者在赞颂春天时，一连用了三个比喻句，次序能颠倒吗？仿照?春?中一个方面的描绘方法，绘一幅你眼中春的美景图

9、。每一个都会根据自己的才能、兴趣选择自己可以胜任的题目完成任务。这样老师就不再是教学内容和教学时间的主要占有者，而且可以让学生根据自己的实际情况，积极主动地参与教学过程，构建合适自身开展的教育环境，使自己得以充分开展的人了。2、 自主选择的学习评价学习评价在学习过程中是一个很重要的环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用。让学生根据自己的情况参与学习评价、选择学习评价能激发学生的学习动机，及时调整自己的学习状态。如平时作业允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权利，可根据学生的学习根底、承受才能的差异设计可供学生根据自己程度作答的弹性练习，表达一定的自由度。如?背影?一课的

10、作业就有两个不同层次。A类作业：给自己读不准的字注音，抄写两到三遍。查出不懂的词语并解释，把文章中重要的词语摘录出来。找出你喜欢的片段，说明理由。B类作业：父亲的背影让你想到了什么？描写一个表现亲情的细节片段。又如，在?春?一文的学习中，一般要求学生描写一个春天的片段，也可以让学生通过绘画、写诗、摄影等形式来展示心中春的景象。单元测试时除考察语文知识积累外，提供A、B两种试卷，让学生结合自己的实际情况，选择合适自己的学习评价。一方面学生通过评价能更准确地理解自己的学习进展情况，另一方面因为学习评价是由学生自己选择的，他们会认真对待。对于测试成绩不理想的学生，可以允许他再次选择测试标准，重新考试

11、，并以较好的一次成绩作为标准。学生通过这种选择性的自我评价来判断自己的学习程度，并能在自我反响的根底上调整自己的学习进程和确定新的学习目的。其实选择性学习的本质在于强调学生的学习是一种选择性的活动，它是学生主体意识、主体行为、主体才能的表达。它通过选择、激发学生的学习意识，力求最大限度地调动每个学生的积极性，促进个体的全面开展。三、注重程序性知识的策略认知心理学理论将知识分为两类，一类是陈述性知识，指事实或资料，如：人名、地名、事实经过等以陈述方式表达的知识。另一类为程序性知识，指按一定程序理解操作从而获得的结果的知识。如解题、做实验等等。任何程序性知识都包括部分陈述性知识，在语文教学中即先经

12、过语文陈述性知识的内容，而后按程序运作达成学习的成果。学生习得程序性知识就是学会学习，它应该是我们教育的主目的，正如新课标中所说的“正确理解和运用祖国语文，实际上这就是对语文程序性知识的最好的说明和理解。“正确理解和运用祖国语文不是为学语文知识而学习语文，而是为了方便解决问题。因此在平时的教学中需要帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识。将陈述性知识转化为程序性知识，一般有以下三步：1、 获得陈述性知识陈述性知识的获得就是指学生能用语言陈述出相关的概念和理论。比方知道阅读不同文体的文章所应具备的概念、规那么，但这一切也只是停留在陈述性的表述中，不能等同于运用这些知识支配自己的行动去解决问题。中小

13、学语文阅读陈述性知识散见于各册知识短文，它们按照文章款式或文学款式体例排列，是各有侧重的。合理安排这部分的教学，有利于学生形成良好的阅读框架，同时可以引导学生运用知识短文提供的阅读规那么，迅速捕捉文章中的关键信息，以促进阅读效率的进步。2、 进展应用性的变式练习变式练习可以促进学生将陈述性知识转化为一种对外办事的才能。它是指“在其它有效条件不变的情况下，概念和规那么的‘正例变化’。通过提供变化的正例让学生练习，从而有效地促进程序性知识的获得。当学生分别习得了记叙文、说明文、议论文阅读陈述性知识并形成一个知识网络时，提供不同文体的文章让学生按文体的要求阅读

14、，可以进步学生阅读形式识别才能。相应的规那么已经支配了学生的行为，到达了应用程度，这时规那么就开场向办事的技能转化，这是程序性知识学习的关键。3、 程序性知识使用的纯熟阶段当规那么完全支配了人的行为，技能到达相应的纯熟阶段时，就到达了程序性知识学习的最高阶段。如，掌握了阅读各种文体的规那么，就能根据其规那么原理去纯熟阅读和理解不同文体的文章，不断地进步阅读才能。比方，在?最后一课?的学习中，学生懂得阅读小说要把握故事的情节、人物、环境及其人物的性格等与之相关的陈述性知识。该如何详细运用它们呢？这就要抓住小说的精华作者怎样塑造人物，从关注人物的命运入手，促使学生关心和考虑这个人物。当然也要理清情

15、节，明白作者的谋篇布局。让学生先从整体感知全文，通过默读、诵读让他们从读中说出故事情节：小弗郎士上学路上的见闻感受课前的气氛最后一课的情景。从故事情节中读出人物形象，让学生详细说出上课前与往日有什么不同，这种不同表现了什么；小弗郎士发生了怎样的变化。不在于结果，要强调分析的过程，学生通过分析就体会陷落区人民表现出的深沉的爱国主义感情，从而明确人物的形象。通过这个练习过程，就可以把原有小说阅读的陈述性知识得以程序性化。附表：人 物描写方法形 象小弗郎士动作、心理、神态、语言由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。韩麦尔先生有40年教学

16、经历的笔循循善诱、受人尊敬的老师，有着崇高的爱国感情。为使程序性知识得以更好的运用，我们再来与学生一起看看老舍先生在?四世同堂?里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。让学生阅读补充材料，考虑讨论几个问题：1找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反映了他当时怎样的一种心情？做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了。2韩麦尔老师和祁瑞宣老师有一样之处？他们都是爱国的，都是行动上被迫的放弃，感情上永久的坚守。3假设你是祁瑞宣老师的学生，请描绘一下在这一堂课上你的心理变化过程。通过这样的变式练习学生不仅加深了对主人公爱国情感的理解，而且又纯熟地掌握了小说的分析方法。多读名著、勤于考虑、依例仿写、巧思续写，如此反复练习就能到达了对小说阅读的自动处理地步。也即到达了程序性知识学习的最高境界。在中学语文的教学中，要加强程序性知识的教学，因为它是培养