普通高中生物课程标准

1、佛山市教学研究室佛山市教学研究室 张芸张芸一、课改中教师最应该关注什么问题一、课改中教师最应该关注什么问题?高考评价，教师评价？教材，教科书？如何教，如何组织教学？学者的课程管理者的课程实施者的课程研究课程理论（学科中心论、学生发展中心论、社会改造中心论）。研究课程实施、评价等具体问题，尤其是评价问题。研究课程标准、教材、教学过程。专家建议:课改中学科教师要自己定好位（一）关注课标、教材、教学过程（一）关注课标、教材、教学过程课标新在哪里？课标与大纲有什么本质区别？教材、教科书发生了哪些变化？按课标教还是按教材教？教教材与用教材教有什么不同？教学中应采取什么样的教学策略？怎样衡量教学过程是否较

2、好地体现新课标的理念？ （二）关注个人的专业成长（二）关注个人的专业成长 课标倡导哪些新的教育教学理念，自己是否了解？通过什么途径去更新？ 还欠缺哪些方面的专业知识？打算如何去补？ 在教学中自己可能会有哪些不适应？如何去消除？ 新课程对教学能力有哪些更高的要求？如何去提高？ 二、一节新课程的生物课二、一节新课程的生物课 应该是什么样的？应该是什么样的？（一）生物课要体现科学课的特点 要重视科学知识的教学。重视基本知识、技能，重视核心概念，强调知识体系是在不断探究中形成的。 要重视科学过程和方法。 要重视培养科学精神和科学态度。关于科学探究关于科学探究 科学探究指科学家们用于研究自然界并基于此种

3、研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 美国国家科学教育标准 探究活动的形式多样，有的具有结构化的程序，有的是非结构化的，其程序根据探究的内容和目标而变化。 探究活动可分为：发现式探究、推理性探究、实验式探究。 科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。“推理探究推理探究”课例：课例：基因工程与它的工具酶基因工程与它的工具酶杭州高级中学王晓虹杭州高级中学王晓虹 探究有不同的层次，有全程探究、部分探究之分。在实际教学中，不可能安排大量高层次的、完全的探究活动。学

4、生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。探究技能的种类 观察、分类、测量、推论、预测、交流、识别数量关系、识别时空关系、构建假设、辨别控制变量、操作性定义、解释数据和实验。 “ 部分探究部分探究”课例：课例：探究影响酶活性的条件探究影响酶活性的条件北京四中毕诗秀北京四中毕诗秀对开展探究教学的建议 只动手不动脑或只动脑不动手的科学活动都无法达到探究的目的。探究既要重视过程，也要重视结果。 在探究的各个阶段上，教师的工作都是指导学生们的学习，把注意力集中于他们的学习，激发和鼓励他们的学习。 探究不是科学教学的唯一方式。达到培养学生科学素养的要求，靠任何

5、单一的教学策略或学习活动都是无法办到的。科学探究是其中最有效的策略和活动之一。 标准将“倡导探究性学习”作为课程理念，必将有力地推进教师教学方式的转变，使“以探究为核心的、多样化的教学方式”成为今后生物课程改革中新的亮点。 高中生物课程标准解读（二）要体现教和学的方式的转变 高中生物课程标准中提出要做到五个“更加”： 注意学生多样化发展的需求 贴近学生经验和社会实际 反映生物科技新进展 重视发展学生创新精神和实践能力 强调学习是一个主动构建、发展能力的过程。 值得提倡的教学策略值得提倡的教学策略 主动参与教学策略 探究教学策略 合作学习策略 联系生活教学策略 交流：传统的知识讲授教学策略应该抛

6、弃吗？课例：新陈代谢与酶佛山一中谭根林评价项目评价要点符合程度比较符合基本符合不符合教学目标* （1）符合课程标准的要求* （2）符合学生的认知水平和心理特征（3）目标明确、具体，可操作性强教学设计与准备（4）学习环境的创设有利于目标的实现* （5）学习内容的选择和处理科学（6）教学手段的选择恰当*（7）学习活动所需的相关材料充足教学过程（8）教学过程调控得当（9）学习活动的指导具有针对性*（10）学习活动的指导范围比较广（11）学生参与学习活动的态度积极主动*（12）学生参与学习活动的时间充分（13）学生深入地参与学习活动*（14）课堂气氛宽松（尊重和激励学生）（15）课堂气氛融洽（平等、活

7、跃、有序）教学效果*（16）基本实现教学目标*（17）多数学生能完成学习任务*（18）不同层次的学生有不同程度的收获（19）有些学生能灵活、创新地解决问题其 它教学特色评语及建议：关于课程观与教材观关于课程观与教材观 课程观发生深刻变革：由“课程是知识”转向“课程是经验”。课程不再是知识的代名词，而是学生在学校所获得的一切教育性经验。 教材观发生相应变化：由“教材是学科知识的载体”转为“教材是学生借以获得课程经验的中介和手段”，“是引导学生认知发展、能力形成、人格建构的范例”。 课程大于教材 教材是范例 教材大于教科书 用教科书，而非教教科书新理念交流：按课标教，还是按教材教？三、新课程教学实

8、施中可能会三、新课程教学实施中可能会遇到哪些具体问题或困难？遇到哪些具体问题或困难？ 模块式的课程教学实施 实验教学实施 （一）模块式的课程教学实施需要考虑的问题：需要考虑的问题： 为什么要设置模块？模块的教育价值突显在哪些内容和过程中？（即教学的侧重点） 模块的教学时数如何安排？（哪些是可自学的、哪些是可指导的、哪些是必须教师讲授的） 模块的教学需要什么样的教学条件？要达到什么样的教学目的？（尤其是实验条件） 模块的教学需要补充哪些教学资源？哪些是可以自己开发的？ 模块的哪些学习内容要对学生作经常性评价？哪些要做终结性评价？ 模块的哪些教学内容需要经过集体备课？ 专家建议：专家建议： 了解模

9、块具有的特征 对一个模块的教学做出整体设计 把握模块之间的相互衔接 加强教师之间的分工与合作 必须教好第一个模块（二）实验教学实施（二）实验教学实施 需要考虑的问题：需要考虑的问题： 实验的数量和分布？ 实验的分类？要达到的教学目的？ 实验开设的条件？ 实验室的配置、建设？ 1、了解课标及教材实验内容设置的目的、了解课标及教材实验内容设置的目的 根据实验目标的不同，可将学生参与的实验活动分为3类： 以实验操作技能训练为主的技能性实验 以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验 以引导学生通过探究获得新知和接受科学方法训练的探索性实验。专家建议：专家建议：高中生物新课程的实验分级高中生

10、物新课程的实验分级 分级实验目标实验举例观察或鉴别观察对象“是什么”，或鉴别实验材料中“有什么”观察线粒体和叶绿体DNA的粗提取和鉴定验证为阐明“为什么”或“怎么样”提供实验依据，或证实物质或结构的动态变化观察细胞有丝分裂观察质壁分离及复原引导式探究教师提出实验结构或程序，学生参与“干什么”和“发现什么”的探究过程探究生物膜的透性提取和分离叶绿体色素自主式探究学生自主探究，设计和执行实验方案来检验对“有什么”和“为什么”的解释探究影响酶活性的因素探究低温诱导染色体加倍模拟或制作设计和制作实验研究的某种对象，或人为条件下模拟研究对象的动态变化制作DNA双螺旋结构模型模拟性状分离的杂交实验模块序号

11、实验课题类别级别生物1-011-021-031-041-051-061-071-081-091-101-11观察细胞中DNA和RNA的分布检测组织中还原糖、脂肪和蛋白质使用显微镜观察多种多样的细胞观察线粒体和叶绿体通过模拟实验研究生物膜的透性观察植物细胞的质壁分离和复原探究影响酶活性的因素叶绿体色素的提取和分离探究酶母菌的呼吸方式模拟研究细胞表面积与体积的关系观察细胞有丝分裂技能技能技能技能探究验证探究探究探究探究验证模块序号实验课题类别级别生物2-012-022-032-04观察细胞减数分裂制作DNA分子双螺旋结构模型模拟植物或动物性状分离的杂交实验低温诱导植物细胞染色体加倍验证技能验证探究

12、生物3-013-023-033-043-053-063-07探究植物生长调节剂对插条生根的作用利用计算机辅助模拟人体内稳态的维持模拟尿糖的检测探究培养液中酵母菌群的数量动态变化土壤中动物类群丰富度的研究探究水族箱（或鱼缸）中的群落演替设计并制作生态瓶探究验证验证探究探究探究技能交流：课标中的实验可否更换？交流：课标中的实验可否更换？2、了解探究实验的基本程序及界定、了解探究实验的基本程序及界定 盖拉格和施帝芬(Gallagher & Stepien，1995)等认为，对科学问题的探究最好像科学家那样完整地履行6个探究步骤： 想出或鉴别一个有趣、重要并可以解决的问题 学习与问题有关的大量

13、信息 确定有助于解决这个问题的实验、观察、计算 进行实验、观察或计算 确定结果是否能帮助解决问题 交流研究结果 在义务教育生物课程标准的内容标准部分指出，科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流；进而从5个方面解读科学探究的内涵，并以表格形式概述科学探究过程各个程序的基本要求（见下页）；最后，以“探究影响鼠妇分布的环境因素”为案例，对探究实验的基本程序加以解说。探究程序探究程序基本要求基本要求提出问题尝试发现与生物学相关的问题；尝试书面或口头表述这些问题；描述已有知识与这些问题的冲突所在作出假设应用已有知识对问题答案提出可能的设想估计假设的可检验性制定计划拟订探究计划；列出所需要的材料与用具；选出控制变量；设计对照实验实施计划进行观察、调查和实验；收集数据；评价数据的可靠性得出结论描述现象；处理数据；得出结论表达交流撰写探究报告；交流探究过程和结论 普通高中生物课程标准在“课程的基本理念”部分阐明了探究性学习目标；在发展科学探究能力方面提出的11项要求中，蕴含着实验探究的基本程序。 借鉴资料：美培生教育集团：“科学探索者” ，浙江教育出版社出版。全套共15册，生命科学、物质科学和地球科学各5册。 该教材的“技能手册”中，有关科学探究的论述可作为标准对科学探究程序界定的补充说明。3、从广义和狭义两方面组织实验教学、从广义和狭义两方面组织实验教