适性教育：重视资优教育开发学生潜能

1、上海教育科研适性教育：重视资优教育，开发学生潜能王小兵杂草是优点未被发掘的植物，蠢材可能只是放错地方的人才。现代教育非常注重根据学生的不同情况进行差异化教育，但是在以往的经验中，家庭教育总是充当补救的角色，数学差了补数学，英语差了补英语，没有帮孩子找准自己的优势定位，向优势方向发展。为此，台湾适性教育发展协会创始人、理事长吴明建教授就家庭教育中的一些误区，在“因材施教”的基础上提出了“适性教育”的理念，我对其中的资优教育感受颇深。一、走进资优教育（一）资优教育的相关概念1适性教育的内涵提及资优教育首先要提适性教育，过去传统的教育就好像是把老鹰、鱼和兔子集中在一起，让它们学习同一个本领譬如在陆地

2、上跳。这个本领兔子学起来很容易，但老鹰和鱼就显得能力不足或力不从心了。适性教育注重挖掘每个人的不同资质，给予不同方式的培养，以促使他们在最优势的领域取得成功。这样一来，老鹰就更能够展现出它在空中飞翔的能力，鱼儿也可以显露出它遨游江湖的天赋人尽其材，物尽其用，最终可以最大限度地发挥出个体的优势。所谓适性教育，就是“适性而教、适兴而学”，是适合每个孩子个性发展的教育，它不是某一具体的教学方法或手段而是一种教育思想和理念。正在成长中的儿童及青少年是学校教育的主要对象，由于学校的教学以班级为单位，一位称职的教师想要进行有效率的教学与辅导，必须从智力、性向、兴趣、成就、情意特质等方面，深切了解学生的个别

3、差异和发展需求，才能诱导每个学生从事有意义的学习活动。在整个教育进程中，教师必须参照学生个别差异现象，不断提供符合其发展阶段的教育情境，适时给予各种发展机会，使每个学生的潜能得以发挥，并从学习活动中获得成功的满足，以加强自信心，保持并增进继续学习的兴趣，谋求自我的充分发展。这种教育不仅能够让孩子在受教时更轻松、快乐，同时也能对其发展产生积极的促进作用。2特殊教育与资优教育的内涵台湾当今教育主要体现在两方面，其一是实施全民教育，注重有教无类；其二是推广特殊教育，注重因材施教。其中特殊教育研究在国际上已产生深远影响，台湾特教法规指出：身心障碍及资赋优异之国民，均有接受适性教育之权利，充分发展身心潜

4、能，培养健全人格，增进服务社会能力。特殊教育是适性教育的主要教育措施，其中资赋优异教育在大陆称之为“超常教育”，属于特殊教育范畴。1997 年和 2002 年，台湾两次修正特殊教育法规，2009 年 11 月 18 日再次修正了特殊教育法规，界定“资赋优异”为有卓越潜能或杰出表现，经专业评估及鉴定具备学习特殊需求，须特殊教育及相关服务措施之协助者，其分类为：1一般智能资赋优异；2学术性向资赋优异；3艺术才能资赋优异；4创造能力资赋优异；5领导能力资赋优异；6其它特殊才能资赋优异。台湾资优教育即超常教育的重点并非在发掘、塑造狭义的“超常儿童”，而在鼓励、增进孩子的超常行为。能力是多元的，超常教育

5、并不是少数人的专利品，应着重于超常行为的培养，使孩子的潜力充分激发出来。3资优儿童与资优行为资优儿童指的是经过专家鉴定，智商至少在 130 以上的儿童。这样的儿童数量很少，100 人中只有 2 到 3 人，这些儿童在智能上的表现是学的快，学的多，记忆强，具有创造能力。资优行为指的是在某一或几方面表现出超常行为，多数孩子都会有所体现，资优行为不难发现，而且是可以培养的，资优行为具体包括持久的好奇心，能够在没有外在压力下自主的学习，具有广泛的兴趣等。当然，资优儿童并不决定他以后的成就，一个人的成就主要决定于他潜能发挥的程度，也就是说，一个人最后是否有成就，最重要的因素是努力，而不是智力。4多元智能

6、与多元评量多元智能是适性发展教育的主要理论基础。美国教育学家加德纳提出这一全新的“多元智能”理论，认为人类至少存在八大智能，即：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。（1） 每种智能都是一种不同于其他智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的。（2）每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合其他七种智能。（3）人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部分的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部分的人都只能在一、二种

7、智能上表现出优越的能力。按照这一理论，每个人都有不同于他人的智能结构与发展状况，也各有自己的优势和弱势智能，只有顺应客观情况去加以培养、发展，才会事半功倍。适性教育注重多元评量，现行评量方式主要是标准参照测验，靠机器计分，以选择题为主所构成的测验，本质上是透过语言和逻辑数学智慧而运作的评量方法，评量工作主要靠教师平日的观察与记录，这些资料放置于学生的档案夹中，作为评量资料，作为鉴定学生智能发展状况的依据。台中教育大学教育测验统计研究所向我们演示了两种测验法：其一，以知识结构为基础的适性测验；其二，以贝氏网路为基础的适性测验。前一种测验的特点是以精细的知识点进行诊断测验，自动化选题，比较符合学生

8、学习状况，测验时，需设定测验精准度，当精准度设定为95%时，可以比传统纸笔测验节省50%作答试题，这项测验还具有同分不同错误类型的鉴别能力。后一种测验主要是诊断测验即学习系统，先选择施测单元，然后进入系统测验，最后呈示测验结果，包括错误类型呈示，接着还有一个补救教学动画，这个检测系统还可以查询班级历来测验结果，班级学习状态统计等。适性教育采取多元评量以促进学生学以致用的能力。（二）资优教育的基本理念1提供适性均等的教育机会学生的潜能是否得以充分发展，与其能否获得适性教育关系极为密切。学校教育能否提供资优学生适性充实的学习环境及资源，鼓励其自动自发地挑战极限，追求最佳表现，是人才培育成功与否的关

9、键。资优生的学习需求一旦受到重视，其潜能发展就会达到极致。2营造区分学习的教育环境优质的教育环境具有区分性，就能照顾能力、兴趣、性格等不同的学生。目前资优教育的实施，除专长学科外，资优生大部分的课程都在普通班进行，即使是同类资优生仍有个别差异，因此急需要区分性的课程和教材教法，以满足不同学生的学习需求。3创造多元才能的发展空间每个人都有不同的优势能力，资优学生在多种领域有不同的优异表现。目前，各国资优教育对象都扩充到“多元智能”的发掘和培育。台湾资优教育对象，也在 1997 年扩充为六类，其中“其他特殊才能”已经涵盖多元智能教育理念。4引导回馈服务的人生目标资优教育的目标在于提供多元、弹性、适

10、性的教育机会，以协助资优学生发展潜能。在资优学生追求卓越表现的过程中，培养其积极、向上、乐观的学习态度，营造利于养成服务社会的人生观的学习气氛，是资优教育工作者所重视的课题。资优生情谊辅导的目的除了补救性的辅导外，更是培育具有高道德、高责任感、利他、爱人的“智慧人”为目的。透过资优教育课程与教育方案，学习欣赏他人、包容异己、服务奉献，以培育资优学生人格健全、有爱心、智慧兼备的人才，进而全民共同创造一个优质、卓越、和谐、快乐的社会。（三）父母与老师的角色在培养资优儿童的过程中，父母与老师扮演的角色也非常重要。1.作为示范者。资优教育不只是知识的传递，更是人格的陶冶，父母与教师一定要以身作则，表现

11、出爱、温暖和关心。不管你的教导方式是严格还是放任的，都要让要孩子感受到成人的爱和尊重。也就是说，要用一种人性化的方式来传递信息。2.作为保护者。资优者经常会有一些与众不同的表现，可能令一般人无法接受，因而经常会受到不公平的待遇。作为父母和老师一定要在孩子承受不公平的压力时给予安慰、支持及保护，尤其应避免以资优做借口责备孩子。3.作为训练者。即训练孩子日常生活的常规，不能因为他是资优生而给予特别待遇，尤其是人格的培养及生活的应对上，不能打折扣。训练时要讲究技巧，少强迫、责备，多引导和启发。4. 作为教育者。虽然父母不像老师一样受过完整的教育训练，但在很多地方父母可以扮演教育者的角色。例如选择玩具

12、，可挑较有益智性的、启发性高的。为孩子安排一些参观活动，如看展览，参观科学馆、博物馆、聆听音乐会，也很有意义。5.作为规划者。资优生通常很有学习的热忱，经常会沉醉于学习的活动中，而不知节制，此时，父母要站在旁观者的立场，帮助孩子做适切的规划和控制。同样的，要讲究技巧，不可强迫，而不妨与孩子做约定，在实行上，可以有短暂的缓冲时间，不要过于刻板，以免造成亲子间的冲突。另外环境的规划也很重要，能有书房最好。此外，要为孩子选择适当的电视节目，最好事先约定可看的节目，不要临时制止，造成不快。6.作为倾听者。让孩子多说，父母多听，除可刺激孩子的思考外，也可由此诊断出孩子的问题所在，并让孩子产生被接纳的感觉

13、。7.作为学校伙伴。父母与老师都是儿童助力的来源，这两种助力若能结合在一起，对孩子的帮助将不只是1+1=2，而是1+1>2；反之，如果学校和家里所采取的步骤不一的话，那就1+1<2 了。所以学校和家庭一定要互相配合，步调一致。8.作为生涯向导。即作为孩子的指南针、方向盘，指引他努力的方向。在资优教育中特别强调心胸开阔，容纳、欣赏别人，眼光放远，容忍眼前的挫折，也不洋洋得意于一时的成就。父母要时时为孩子分析目前的学习与他人的关系。若能将目前的学习与他人及未来紧紧相扣，就不致于使学习窄化、生活窄化。二、融合与发展如何将适性教育融入到我们现实的教育中去，是将要重点研究的课题。我们的教育侧

14、重实施全民教育，运用友善用脑的教育理念，让课堂努力成为学生学会学习的课堂，注重整体提高的同时，结合学情调查，了解每个孩子的学习风格，力图建立学情档案，关注孩子个体的动态发展，更好地发挥学生个体的潜能。（一）融合友善用脑策略，让学生在有效学习中得到发展友善用脑研究注重学习团队的建设，在注重团队建设的同时也注重了学生的个别化差异，第一是小组合作交流时，学生可以个性化展示，组员可以做一做、说一说、读一读、演一演、比一比，评一评等；第二，小组汇报时，组员可以个性化的代表小组进行展示；第三，对于小组中的所谓超长学生可以发挥自己的组织领导能力，包括人员分工、展示安排、汇报总结等。对友善用脑策略的运用，我们

15、也强调个别化差异，每节课都让学生根据一节课的学习内容绘制思维导图，特别强调人脑不同，导图不一，强调绘制自己的思维导图。我们定期选择个性化的思维导图在学校橱窗进行展示，以此激励学生学习的积极性。友善用脑还强调用记忆参照物寻求记忆，参照物可以是真实的，也可以是想象的，意识图形、记忆图表、卡片、歌曲、磁带和记忆窍门等都可以成为记忆参照物。作为教师应采用富有创造性的教学方式，学生形成记忆参照物并且帮助他们获得创造力。总之，我们努力结合实际，充分发挥每个学生的积极性，对于优生更能展示自己的才能，创造适合学生的学习氛围，提高学习效率。（二）融合学情调查研究，让学生在科学分析中得到发展为了更好地了解学生优秀

16、和后进的原因，了解学生“乐学”和“厌学”的原因，我们注重了学情调查，所使用的调查工具为根据“友善用脑”总课题组三份调查问卷修改而成的调查问卷，从认知倾向、思维类型、学习快乐度几方面入手，了解学生学习的基本状况。其中认知倾向和思维类型，既表现了学生先天遗传的因素，也反映了学生后天习得的结果。学生学习快乐度则是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果六个维度反映学生的身体、智力和情感状况。学习成果则主要关注学生学业成绩与认知倾向、思维类型以及学习快乐度之间的相关性。在对学校实验班级学情调查中发现，分析型和均衡思维型的比例基本相当，总体把握型比例相对较低

17、。只有认识学生的思维型特征，才有可能发现学生身上的各种各样的能力。我们的教学应针对不同思维类型的学生，让每个学生潜能得以发展。我们在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等教学方面要有变化，在小组合作学习过程中加以重视这样的数据，合理分组，提高教学效果，充分做到人尽其用，比如：总体把握型的学生更合适承担组长的工作，以适应学生的思维类型特点，提高教学效果。还有小组合作学习时，我们在小组分工时，也考虑不同认知倾向的孩子，让每个孩子得到最充分的发展。（三）融合学习医院研究，让学生在问题诊断中得到发展学习医院研究是我们开展友善用脑研究的一部分，它的主要功能是对学生在学习等方面存在的问题，有针对性地进

18、行诊断和矫正。诊断的依据有两种理论：其一，“友善用脑”理论，其二，智力和非智力因素的相关理论。学生有所谓智力超常学生，也有后进生，在实验记录表中我们设置了现象描述，诊断分析，阶段记录几个版块，实践中，我们对观察对象先进行外在行为上的描述，然后分析诊断导致现象的原因，提出改进方案从而能对症下药，就像医生给病人治病一样，通过此举，让更多的孩子得到更好的发展，探寻出适合这个孩子发展的最佳教育策略。（四）融合校本课程研究，让学生在系列活动中得到发展为了让更多学生个性得到充分的发展，我们结合学校“十二五”规划，注重校本课程研究，主要从学科拓展课程、社团活动课程、德育活动课程、特色课程等入手，快乐的大课间课程已在全校进行了推广，取得初步的成效，受到了学生的欢迎，它是我校友善用脑研究的组成部分。通过系列活动，营造一个健康