青海高原一株（详案）

1、青海高原一株柳教学设计城南小学：肖友清教材解析：青海高原一株柳是苏教版六年级上册第六单元的一篇散文。本单元主题是“景物聚焦”。本文以优美的笔触，大胆的猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。设计理念：坚持“教为学服务”，坚守“以学定教”“顺学而导”。遵循因材施教的原则，紧密结合本课多种写作手法表现柳树神奇的特点，我主要采用情境教学法、整体感悟法，读写结合法等手法并辅之以多媒体教学手段，使学生进角色，入情境，潜心品味语言文字的神韵，在听说读写中学习语文。学情分析:六年级学生具有一定的阅读

2、能力和分析能力，他们的阅读量也随之增加，自读课文基本能体会柳树在艰苦环境下所体现出来的精神。但是作者如何安排材料，运用了哪些写作方法表达柳树的“神奇”。学生可能难以掌握，需要老师引导。另外，了解作者的写作背景及其作者本人，对课文的了解也有很大帮助。教学目标：1、有感情地朗读课文，听写课文最后一个自然段。2、学会课7个生字，理解生字组成的词语。3、抓住重点词、句、段入情入境朗读课文、理解课文，感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。4、了解作者描写“青海高原一株柳”的写作手法，重点体会观察与想象结合，虚实相生以及对比反衬的方法及作用。5、通过研读语言文字和合理想象能够体会出青海高

3、原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。教学重难点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。2.难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感受青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力；初步感悟作者的写作方法及其表达效果。教学准备：多媒体课件、课前搜集作者背景资料教学时间：两课时教学流程：第一课时一、 创设情境，激趣导入1、 播放柳树（婀娜多姿、风情万种的柳树。青海高原的一株柳树）你们看到了什么？哪一个画面更吸引你的注意？2、 板书课题。（注意“柳”的写法）齐读课题。设计意图：以播放两种柳树之对比导入

4、，激发学生学习的兴趣，又激活了学生的认知储备，简单入课。二、 读文识字，整体感知（一） 带着问题读书 看了视频，你有什么疑问吗?那么带着你的疑问去读书吧！（提出读书要求：读准字音，看清字形，读顺句子。根据上下文和工具书理解不懂的词语）（二） 捧出成果交流（1）读一读：虐、韧、摧毁（2）议一议：神奇、广袤无垠、弥漫（3）写一写：指导“虐、韧”等，师范写，生描红（三）分节朗读理序（1）指名朗读，课文每节分别写什么？（2）能说说课文主要内容吗？设计意图：概括大意，整理文序，指导写字，看似常规，实际是着着眼于整体，依循学生学文的需要，使训练落实到实处。三、 精读课文，走近霸河1、 再次看婀娜多姿的柳树

5、。课文中有这样的柳树吗？画出来，写一写批注。2、 汇报交流“折柳送别”“风情万种”“婀娜多姿”中体会到什么？读一读3、 “三两年”“急骤”“一片又一片”看出了什么？（极易生长）4、 让我们想象着公园河边随风飘荡的柳枝，读一读家乡霸河边的柳树吧！设计意图：让学生在自读自悟的基础上抓住关键词语体会柳树的极易生长，为学习青海高原一株柳作铺垫。四、 小结存疑，适当延伸1、这样的柳树极易生长，作者写它是为了赞美这样的柳树吗？下节课讨论。2、抄写生字词。设计意图：语文学习注重课内外结合，带着问题走出课堂，内外链接，将学生的可持续发展作为终极目标第二课时一、温故知新，导入新课1.今天我们继续学习青海高原一株

6、柳，师板书。生读课题。2.听写词语，指导朗读。虐杀 劈断 摧毁复苏 抽出 起死回生3.指名根据这几个词语，看看这些词语都是写谁的？说它被虐杀了，还能复苏，说它设计意图：复习的目的，一是了解学情，找准切入点；二是将学生零碎的记忆归整；三是课始对课文有大致印象，构那建课内外一体化的有效语文学习场。二、研读感悟，品味柳树【我曾经跟大家说过，到了高年级学习课文的时候，我们不但要知道课文写了什么，更要知道课文是“怎么写的”，这节课，我们就来看看作者是怎么来写青海高原一株柳的。】（一）“看”柳树，悟开篇之妙1.在作者的眼里这是一株什么样的柳树？出示图片和第五自然段指导朗读，你读出了一棵怎样的柳树？【板书：

7、粗壮、坚硬、苍郁】2.用作者的话说，这真是一株怎样的柳树？【板书：神奇】神奇得让作者都“望而生畏”了。3.这种强烈的敬畏之情不仅仅通过这段话直接表达出来，前文其实已经在悄悄酝酿和铺垫。请读一读，猜测一下作者的用意。（1）出示一二小节，两人读。你发现什么了吗？【预设：越是说它普通，越是想突出柳树的不普通，很神奇。然而即使说了它让人望而生畏，我们有没有看到这柳树到底是什么样子的？我们再来看看下面的内容，看作者有没有在接下来的叙述中告诉我们这是什么样的柳树。】（2）出示三四小节，分两拨男女生读。写到柳树了么？那写的是什么？读，停，你有什么发现？预设：把它的生长环境写得荒凉苍茫，来衬托柳树的神奇。这样

8、的写法叫衬托【板书：衬托】作者这样写的目的是什么？4.小结：作者觉得它太神奇！神奇到他不想一下子就直接告诉你。从第一二小节的刻意压低，到三四小节的环境的衬托，然后在第五小节一下子揭开它的神秘面纱，把内心积压的情感一下子释放！他多么用心啊。他的情感都在这句话里了，一齐读：它巍巍然这种神奇到底是怎么来的呢？作者的望而生畏的感觉又是如何产生的呢？（二）“猜”柳树，悟表达之妙1.“这株柳树怎么生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？”这是作者的问题，也是我们的问题！作者是怎么解决这个问题的呢？他花了很多的笔墨在后面的两个小节上，他到底要告诉我们什么呢？轻声读，思考。2.你有什么发现？你发现

9、作者先写了什么，接着又写了什么？作者先是猜测这株柳树奇迹般地存活下来；再是猜测它是怎样顽强地与恶劣的环境抗争的。 3.这是作者看到的吗？对！是作者的大胆想象。（1）什么叫“抑制不住”？谁给我们来一段抑制不住地朗读。指名读第6小节，问：如果请你选一句来表达我们的不可思议的感觉，你会读哪一句？（2）想象还在继续，指名读第7节。出示文字，谁注意到这段文字里有不少字眼是重复的？你从这些重复的词语体会出哪些东西？问：虐杀生灵的高原风雪把它冻死过多少次，它又铺天盖地的雷轰电击劈断了它的枝干，它又真是坚韧的柳树啊！我们不得的赞颂：它无疑经受过（3）大家看这部分的语言，如果我把它们变动一下，就立刻成为一首诗。

10、我想请一组同学把诗意地语言读一读，让我们一起再来感受这顽强的精神！（齐读）4.【出示】它就这样一次又一次、一回又一回、一年又一年地在天地间（撑立）着！读！【音乐停止】你觉得选括号里的这个词能表达出什么？ 这真的是一株神奇的柳树！如果说，第五节是作者实实在在的描写一株柳树，是实写，【板书：实】那么这两节都是作者怎么得来的？（想象）我们可以把这种写法叫“虚写”【板书：虚】这样有实写，有虚写的写作方法，我们叫做“虚实结合”。看，原来我们作者的写作方法也是挺神奇的呀！别急，还有更神奇的。（三）“比”柳树，悟生命之重1.此时，作者笔锋一转突然提及家乡灞河的平原柳，请你默默看一眼第8小节，作者为什么还要提

11、那风情万种的平原柳呢？如果把平原上柳树的处境定为“顺境”的话，那么这株高原柳所处的就是（逆境）对！作者正是通过对比在表达他对高原柳的敬畏。【板书：对比】告诉我，如果让你选择成为灞河柳或高原柳，你会怎么选？暂时别给我答案。文章把灞河柳和高原柳摆在一起，目的就是为了形成这种强烈的对比，作者的神奇笔法已经达到了。2.我现在在课堂上有这样选择的机会，可这株柳树有选择的机会吗？他抱怨了吗，他畏怯了吗？齐读最后一节。这棵柳树凭借的是什么在一线希望之中成就绿荫呢？【注意板书：顽强、抗争、韧劲】。我还想请男生再来读读这个小节。3.点红：“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”

12、这一句我想全班同学都来读。齐！面对在一线希望中成就的这片绿阴，我们不得不赞叹这真的是一株神奇的柳树！4.看着这句红色的字，我们不禁要问，作者仅仅是在写高原上的一株柳吗？像谁一样的人？对，就是在写那些顽强看，这又是一个神奇的写作方法！【板书：借物喻人】设计意图：让学生在读思品悟的基础上践行以找作者写作方法和思路为径，以品悟语言文字之妙为纬的理念，集理解、想象、朗读为一体，言意并举，以提高教学效率。三、拓展延伸，升华形象1.我们柳树身上学到了什么？2.让我们回过头来看看板书，如果说粗壮、坚硬、苍郁是这株柳树外在神奇的话，那么顽强、抗争、韧劲则是这株柳树造就神奇的内在品质！而我们的作者正是通过衬托、虚实结合、对比的写作方法为我们呈现出一篇神奇的散文！3 课上到这儿，我们似乎忘记了一个人，是谁？对，是作者陈忠实。我们又会从作者的身上得到什么启发呢？请写出来。设计意图：回归整体，渗透写作方法，提高学生写作能力。精心设计练习，使学生在感悟课文内容的基础上得以内化文中情感，使工具性和人文性达到高度统一。四、布置作业，延续精神必做：听写最后一个自然段。选做：1.从网上搜集