《去年的树》说课材料MicrosoftWord文档

1、去年的树说课材料北大胡镇中心学校 兰凤云我讲的内容是小学语文三年级下册的一篇童话故事。这篇通话古诗情深意浓，带着些许伤感，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。本课主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文没有华丽的词句，语言朴实无华，但情节非常的感人。在平淡的语言中，给读者留下了很大的想象的空间。为此，我们组确定的研究主题是“品读为主，个性阅读”。读，以品为主，体会平淡的、朴实的语言中所蕴含着的丰富而复杂的情感，体会情节发展的环环相扣；阅读中，尊重学生真实的感受，提倡富有个性的阅读，抓住文中的空白之处，关注学生独特的情感体验。本课的教学目标：1、通过研读对话，进入角色，体会小鸟复杂的心理。

2、2、创设情境，合理想象，激发学生真实而富有个性的阅读体验。3、体会小鸟与树的真挚情谊，珍惜友情，信守诺言。教学重点：进入情境，感受小鸟信守诺言、珍惜友情的执着精神。教学难点：引导学生进入情境，读出小鸟复杂的心情下面我针对本节课中的几个侧重点，做以下简要介绍：一、首先，对这节课的总体思路做简单的概括1、感受两位好友离别时的难舍难分（难受难分）。主要通过教师引导学生抓住重点词，体会友情的深厚。进而体会离别时的依依不舍。这部分虽然不是重点，但却是理解重点部分的重要前提条件。只有切实体会到两位好朋友的深厚友情和分别时的难舍难分，才有可能体会到后面小鸟寻找朋友时，那复杂焦急的心情。为学下文，定下一个感情

3、的基调。2、（苦苦寻找）师生与文中的小鸟共同经过这一寻找朋友的艰辛历程，抓住三次对话，体会小鸟焦急、担心、悲伤的情感变化。用朗读表现出来。3、互相倾诉这一环节，主要抓住“深情地注视”这一词，进入情境，感受两位好朋友互相倾诉时的感人场面。4、自由表达这个环节的设计，目的就是给学生一个阅读后交流阅读体会的机会，发表自己独特的观点。二、创设情境，品读为主本课以读为主，引导学生抓住三次对话，在三次对话中重点研读小鸟的三个问句。让学生感觉到任务明确，重点突出。表面研读这三句话，比较简单。而实际上，能否入情入境地读出小鸟当时复杂的心情，却是难点。为此，我们把重点放在了每次对话前的情境创设上，带领学生走进故

4、事中：你就是小鸟，此时你的心情如何？你在想些什么？等等。让学生进入角色，体会小鸟复杂的心里，再把体会到的读出来。三、感受平淡中蕴含着的丰富情感本文语言平淡、朴实，但是就是在这平平淡淡的语言中，却给我们读者以自我阅读、自我感受、自我体验的、充分想象的空间。一千个读者就有一千个哈姆雷特。本文就给了我们读者这个权利。学生有了个性阅读的空间。如“小鸟说着，向南方的方向飞去”“于是，小鸟向山谷的方向飞去”“于是，小鸟又向村子的方向飞去”。平淡得不能再平淡的语言了，就是这三句极为平淡的语言，给我们读者一个很大的空白，需要我们读者用心去感受，把自己在阅读中的真实感受加进去，填补这个空白，这是学生与文本的最好

5、的对话。为此，我抓住每个平淡之处、空白之处，充分地拓展，让学生用真实的情感去丰富、去填补。使学生们体会平淡中蕴含着极其丰富而真实的情感。四、感受童话特点，激发课外阅读兴趣通过本课的学习，发现作者新美南吉的童话特点，再引入一篇他的童话故事，在关键处戛然而止，调动起学生的兴趣后，鼓励学生课下搜集并阅读。目的就是希望本文是个引子，能引发全体学生都行动起来，到课外积极主动地去阅读，开拓课外阅读的广阔空间。我们三年组共同研究这节阅读课。在第一讲中，发现我们研究的路子是对的，以品读为主，关注学生真实而富有个性的阅读感受，确实是有效的。先体会两位好朋友感情很深，在此基础上，再感受小鸟苦苦寻找时的复杂心情。最后互相倾诉，这样的一个阅读顺序也很合理。注重抓重点词体会感情的深厚。同时，在第一讲中，也发现了一些问题。主要问题是读的不到位，没有完全进入情境中，体会小鸟珍惜友情、信守诺言的执着精神。针对这一问题，我们一致认为创设情境很重要，教师要入境，学生要入境。为此，在本课中，我带领学生走进故事中，告诉学生：你就是小鸟，此时你的心情如何？你在想些什么？通过进入角色，体会当时小鸟复杂的心情，感受友情的珍贵。反思：对于文本的理解，我们老师能领会多少，学生才有可能领会多少；教师读得深入，学