2022年《得数是67的加法》教学案例与反思

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -学习是一种体验- 得数是6、 7 的加法教学案例与反思师：出示情境图，让同学观看；师：图中的小伴侣在干什么？推工具车来的有几人？排队来的又有几人？生：图中的小伴侣在植树，推工具来的有1 人，排队来的有5 人；师：谁能依据刚才的回答提问题？生：一共来了多少人植树？师：想一想，求一共来了多少人，用什么方法算？生：用加法算；师：为什么用加法算？可以怎样列式？小伴侣先商议商议，再写出算式；师：（板书出一道算式）大家都来想一想，这道算式表示什么意思？得数6 是怎样算出来的？生：这道算式表示推车来的和排队来的合起来一共是6 人；得数

2、6是依据我们学过的1 和 5合成 6 得来的？师：真聪慧；师：再想一想，求一共有多少人，仍可以怎样列式？生：仍可以列成5+1=6 ；（老师板书5+1=6 ）师：这道算式又表示什么意思呢？得数6 又是怎样算出来的？生；这道算式表示排队的5 个小伴侣和推车的一个小伴侣合起来一共是6 个小朋友；得数6 是依据5 和 1 合起来是6 得来的；师：问，这两道算式有什么不同？它们的运算结果都表示什么意思？生：这两道算式等号前面的数字位置换了下，它们的运算结果都表示一共来了6人植树；师：对了；真棒！精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 11 页，共 11 页 - - - - - -

3、- - - -师：要求一共来了多少人，可以把推车来的1 个人和排队来的5 个人合起来，也可以把排队来的5 个人和推车来的1 个人合起来；列出的加法算式可以是1+5=6 ，也可以是5+1=6 ；把两道算式集体读一遍； 师：下面我们来看试一试；师：谁会说图意？生：左边有3 个青辣椒，右边有4 个红辣椒；师：谁会提问题？生：一共有多少个辣椒？师：你真行？师：小伴侣，你们能不能列出不同的算式，请大家试一试；师：谁来说说你是怎么列的？生： 3+4=7 ， 4+3=7 ；师：（板书3+4=7 ， 4+3=7 ）请大家同桌之间说一说每道算式各表示什么意思？得数是怎样算出来的？师：求一共有多少个辣椒，可以用左

4、边的3 个加右边的4 个，也可以用右边的4个加左边的3 个；由于3 合 4 合起来是7，所以3+4 或 4+3 都 等于7让同学集体读算式；师：下面我们来看想想做做；好吗？生：好！【反思】建构主义认为：同学的学习并不是简洁的信息输入、储备和提取，学问的获得也不是靠传递完成的；真正的课堂教学是师生双方循着共同的价值取向而绽开的生动的、富有灵性的沟通与碰撞，在沟通中同学调整自己的认知结构，在碰撞中迸发灵感， 促进思维， 共同生成属于自我的体会课程；因此， 学习不是一种简洁的“告知 ”，而是一种学习者实实在在的“体验 ”和 “积淀 ”；加法是求两个数合起来一共是多少；在此案例中，老师创设植树的生活情

5、境，让同学通过生活情境和直观图，熟识两道相应的加法算式间的联系，初步体会交换两个加数的位置得数不变的合理性；在活动中，表达了以同学为主体的教学思想；充分发挥同学主动学习的积极性，从同学已有的学问背景- 6、7 的分与合动身，向他们供应充分的从事数学活动和交 流的机会，让他们自己发觉问题，提出问题，解决问题；让同学像“科学家一样去争论、去发觉”在摸索中体验，在体验中建构；和是 6 、7 的加法海门镇中心学校胡永梅教学内容：苏教版学校数学第一册教材44-45页教学目标：1、通过自主探究、合作沟通得出和是6、 7 的加法算式，体验解决实际问题的过程；2、进一步熟识和懂得加法的含义，学会看一幅图列两道

6、加法算式；3、通过观看、比较直观图，结合生活情境，熟识两道相应的加法算式之间的联系， 初步体会交换两个加数位置得数不变的合理性；4、初步感受简洁的函数思想，逐步培育同学数学摸索的才能；设计理念：随着时代的进展，数学训练的价值观发生了重大的变革，数学训练已经从原先以 猎取学问为首要目标转变为关注同学的进展为主要目标；因此，在本节课中，力 图表达出同学学习方法的转变，从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习，充分发挥同学的主体作用，使每个同学尽可能地参与学习的全过程，促进思维的 进展；同时，数学课程标准指出，数学教学要紧密联系同学的生活实际，从 同学的生活体会和已有学问动身，创设生动好玩的情境，

7、激发对数学的爱好，以 及学好数学的愿望；因此，在教学中适当调整教材的出现方式，对教材进行再加 工，有制造地设计教学过程；教学预备：挂图（例1 和“青蛙跳伞”）、图片（小猴、小白兔头像、桃子等水果）、同学每人预备学具盒教学过程 ：一、嬉戏导入，激发爱好 师生玩6、 7 的碰球嬉戏；二、创设情境，自主学习1、这节课，咱们要决出一个冠军小组，比比哪一小组的水果最多；2 、教学例1(1) 你在图上看到什么？3 月 12 日植树节那天，小伴侣们正去植树呢！(2) 一共有几个小伴侣去植树？你能用不同的方法算出来吗？36+1=7表示什么意思？1+6=7表示什么意思？为什么两道算式都得到了7 人？4 观看比较

8、两道算式，你能发觉什么？小组沟通想法；同学汇报得出结论：把相加的两个数交换一下位置，结果是不变的；3、教学例2(1) 这些小伴侣植完了树，走着走着，他们发觉几只勤劳的小动物也在地里干活呢！出示： 2 只小猴和5 只小白兔的头像图(2) 猜猜看，括线是什么意思？“？ ”呢？同学列式；32+5=7和 5+2=7这两道算式之间有什么联系呢？4 算 5+2 时你是怎么想的？（同学可有多种算法，可以从数的组成去想，也可用从 5 往上数，仍可以2+5=7想到 5+2=7等）4、动手摆一摆勤劳的小猴和小白兔干完了活，觉得挺累的，于是它们玩起了摆图片的嬉戏；小伴侣，我们也一起玩，好吗？在左边摆4个，右边摆2个

9、，一共摆了几个？怎样算的？在左边摆1个，右边摆5个，一共摆了几个？怎么想？在左边摆4个，右边摆3个，一共摆了几个？怎么想？为什么每组中的两道算式的答案都是一样的？5、 “青蛙跳伞 ” 小猴和小白兔做完了摆圆片嬉戏后，突然看到青蛙们正在紧急地进行跳伞竞赛呢！出示图；小青蛙该往哪个湖里跳？指名同学把每只青蛙放到相应的湖里，假如放对，全班同学掌声通过；、 “两猴吃桃 ” （）两只小猴一边看青蛙竞赛，一边在津津有味地吃着桃子，一会儿功夫把刚才摘的只桃子全吃完了；猜猜看，猴哥和猴弟每人吃了几只桃子？小组沟通，把可能的情形有次序地说出来；老师依据同学的回答，有条理地出示相应的得数是的加法算式；（）假如猴哥

10、和猴弟共吃了个桃子呢？依据同学的回答，出示相应的得数是 的加法算式；、 “为兔评理 ” 正值猴哥和猴弟吃桃时，发觉旁边的兔哥哥和兔妹妹吵起来了，原先他们在争谁拔的萝卜多呢！兔哥哥说我上午拔了个，下午拔了个，兔妹妹说我上午拔了 个，下午也拔了个；小伴侣，咱们来评评看，谁拔得多？你是怎样知道的？、 “比比谁算得快 ” 1+4 3+21+5 3+31+6 3+4同学算后观看算式，说说你发觉了什么？三、小结回忆通过这节课的学习，你有什么收成或者感受吗？现在咱们来看看每一小组得到水果的情形；评比冠军小组；你知道第一、二小组共得了几个水果？你仍知道哪两个小组共得了几个水果？方案评点：一、创设问题情境，激发

11、学习爱好面对一年级同学，留意力难以集中，基于这样的年龄特点，应力求从同学熟识的生活情形与童话世界动身，挑选同学身边的、感爱好的数学问题，以激发同学学习爱好与动机；整堂课以一个故事贯穿始终，全课连接自然、紧密，有浑然一体的整体感；在故事情境中联系生活体会进行探究，从而构建、扩展、超越新知；二、供应沟通环境，培育合作意识在教学中，有意识地为同学创设良好的沟通环境，比如在整理得数是、的加法算式时，勉励同学发表自己的看法，与同伴沟通，最终有次序地整理出算式，从中体会与同伴合作获得胜利的欢乐；三、利用竞赛形式，提高学习动机在本课中，善于把握课堂勉励机制，实行“比比哪组的水果多”这一竞赛形式来提高同学学习

12、动机；对于在课堂上用心倾听、积极发言、思维创新、合作默契等均可获得水果，实现评判方式多样化；四、敬重同学，勉励算法多样化不同的同学摸索问题的方法必定是多样的，如在运算5+2 时，有同学喜爱从数的组成去想，有同学认为可用往上数的方法较简洁，也有同学依据前面2+5=7一下子想到5+2=7等等，在教学时，老师敬重同学自己的想法，挑选适合于自己的方法；6、 7 的加法反思汤新娣教学片断：创设情境，激趣引入1、播：放春天在哪里的歌曲，问：歌曲里唱的是什么季节？（春天） 师：对，漂亮的春天又来了；（课件显现春天的景色）春光辉煌，阳光小队的队员正在进行他们的假日小队活动呢；一起去看看吧！（动画演示阳光小队队

13、员去植树的情形）2、他们在干什么？你能依据他们植树的情形提个数学问题来考考大家吗？（一共来了多少人植树）3、要求每个同学用完整的三句话来说说图意；（左边有2 个小伴侣推着车在走，右边有5 个小伴侣拿着工具在走，一共有多少个小伴侣？）反思：源于生活的训练是最无痕的训练，从植树这一生活情形入手，使同学体会到生活中到处有数学问题存在；提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的根本缘由；这里让同学融入情形中，积极主动地提出问题，并尝试用学过的学问来解决问题，比让同学来回答老师提出的问题更能激发同学的探究意识；学习是一种体验- 得数是6、 7 的加法教学案例与反思树勋中心学校王学勤师：出示情境

14、图，让同学观看；师：图中的小伴侣在干什么？推工具车来的有几人？排队来的又有几人？生：图中的小伴侣在植树，推工具来的有1 人，排队来的有5 人；师：谁能依据刚才的回答提问题？生：一共来了多少人植树？师：想一想，求一共来了多少人，用什么方法算？生：用加法算；师：为什么用加法算？可以怎样列式？小伴侣先商议商议，再写出算式；师：（板书出一道算式）大家都来想一想，这道算式表示什么意思？得数6 是怎样算出来的？生：这道算式表示推车来的和排队来的合起来一共是6 人；得数6是依据我们学过的1 和 5合成 6 得来的？师：真聪慧；师：再想一想，求一共有多少人，仍可以怎样列式？生：仍可以列成5+1=6 ；（老师板

15、书5+1=6 ）师：这道算式又表示什么意思呢？得数6 又是怎样算出来的？生；这道算式表示排队的5 个小伴侣和推车的一个小伴侣合起来一共是6 个小朋友；得数6 是依据5 和 1 合起来是6 得来的；师：问，这两道算式有什么不同？它们的运算结果都表示什么意思？生：这两道算式等号前面的数字位置换了下，它们的运算结果都表示一共来了6人植树；师：对了；真棒！师：要求一共来了多少人，可以把推车来的1 个人和排队来的5 个人合起来，也可以把排队来的5 个人和推车来的1 个人合起来；列出的加法算式可以是1+5=6 ，也可以是5+1=6 ；把两道算式集体读一遍； 师：下面我们来看试一试；师：谁会说图意？生：左边

16、有3 个青辣椒，右边有4 个红辣椒；师：谁会提问题？生：一共有多少个辣椒？师：你真行？师：小伴侣，你们能不能列出不同的算式，请大家试一试；师：谁来说说你是怎么列的？生： 3+4=7 ， 4+3=7 ；师：（板书3+4=7 ， 4+3=7 ）请大家同桌之间说一说每道算式各表示什么意思？得数是怎样算出来的？师：求一共有多少个辣椒，可以用左边的3 个加右边的4 个，也可以用右边的4个加左边的3 个；由于3 合 4 合起来是7，所以3+4 或 4+3 都 等于7让同学集体读算式；师：下面我们来看想想做做；好吗？生：好！【反思】建构主义认为：同学的学习并不是简洁的信息输入、储备和提取，学问的获得也不是靠

17、传递完成的；真正的课堂教学是师生双方循着共同的价值取向而绽开的生动的、富有灵性的沟通与碰撞，在沟通中同学调整自己的认知结构，在碰撞中迸发灵感， 促进思维， 共同生成属于自我的体会课程；因此， 学习不是一种简洁的“告知 ”，而是一种学习者实实在在的“体验 ”和 “积淀 ”；加法是求两个数合起来一共是多少；在此案例中，老师创设植树的生活情境，让同学通过生活情境和直观图，熟识两道相应的加法算式间的联系，初步体会交换两个加数的位置得数不变的合理性；在活动中，表达了以同学为主体的教学思想；充分发挥同学主动学习的积极性，从同学已有的学问背景- 6、7 的分与合动身，向他们供应充分的从事数学活动和交 流的机

18、会，让他们自己发觉问题，提出问题，解决问题；让同学像“科学家一样去争论、去发觉”在摸索中体验，在体验中建构；和是 6 、7 的加法教学内容：苏教版第一册第48 49 页教学目标：1让同学经受得数是6、7 的加法运算方法的探究过程，会运算得数是6 、7 的加法；2知道依据一幅图能列出两道加法算式，初步体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性，加深对加法含义的懂得；3培育同学初步的动手才能、观看才能、懂得才能和自主探究的意识，初步感受数学与生活的联系；教学过程：一、创设情境，激趣引入谈话：小伴侣，你参与过植树活动吗？植树能绿化我们的家园，改善我们的生活环境，所以今日有一些小伴侣去参与植树活动；（出

19、现例题情境图）今日我们要利用这副图来学习新的数学学问；二、互动沟通，探究规律1、教学例题师：从这副图上你看到了什么？（同学自由发表看法）师：白菜老师向我们提出了一个问题；（板书：一共有多少人植树？）师：谁能用完整的话，把题目的意思表达出来呢？生：排队的有个小伴侣，运树苗的有1 个小伴侣，一共有多少个小伴侣？（答对的夸奖，请同学跟着答对的同学把题目的意思复述一遍） 师：小伴侣说得真棒！下面有没有小伴侣能够依据题意把算式列出来呢？生：师：小伴侣列出了两种算式，这两道加法算式有什么相同和不同的地方呢？老师请小伴侣开动小脑筋想想看，然后来告知大家？同学摸索争论：结合分与合中的看到可以分成和与可以分成和是一样的道理来摸索的；师小结：对，小伴侣说得真棒！假如一副图中告知我们两部分各是多少，求一共 有多少，从不同的角度观看、摸索，能列出两道加法算式，运算的结果是相同的；所以我们在列加法算式时，可以用两种方法来列式；、教学试一试；师：今日老师到菜场买了一些辣椒，大家看看，老师买了几种辣椒？每一种辣椒有几个？（指名回答）现在请小伴侣帮忙，看看老师一共买了几个辣椒？你能列出几个算式呢？（请一同学上黑板板书，其余同学把书本翻到48 页