英语课堂中学生活动设计初探

1、英语课堂中学生活动设计初探 一、有效的学生活动的作用 丹麦语言学家叶斯帕森说过:“教授外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语、使用外语,学外语像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水”。外语教学忌以教代学，也就是教师讲得多，学生练得少。教师可利用教学艺术，根据学生的好胜心，好奇心和求知欲，教师把所学的内容精心设计成多种练习和多种活动形式，让学生轻松、自然地感受语言、理解语言，进而掌握语言，学生在运用语言中形成能力，使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识，达到训练的目的，培养学生良好的语言素质。有效的学生活动在课堂教学中有很强的教学效能，主要表现在：1、提高教学质量。在教学活动中，学生积极参

2、与、乐于参与，能保证教学目标的顺利实现，从而有助于提高教学质量。2、提高教学效率。课堂教学的时间总是有限的，在有限的教学时间里实现教学目标，是教学成功的关键。而让学生在将有限的注意力集中到不同形式的课堂组织活动中来，能最有效地利用教学时间进行学习，并让学生在活动中巩固所学的内容，最大限度的利用了学生的学习时间，从而全面提高教学效率。3、促进学生形成积极的学习体验，成为学习的主体。 在活动中，学生能获得丰富的情感体验，包括积极的学习体验，也就是说，学生通过活动很快的掌握教学内容，能大幅度减轻学生的学习焦虑，从而促进学生形成“我能学”、“我愿学”的意识。 当学生对所学内容从喜爱到逐渐形成“我能学”

3、、“我愿学”的意识时，学生的学习主体性意识就开始形成了，当学生自己成为学习的主体后，教学就可以从课堂延展到学生的整个人生之中了。 二、有效的学生活动的设计实例分析 从某种意义上讲，语言学习不在于教师教给学生多少知识，也不在于教师的水平有多高，而在于教师能否给学生提供足够接触和使用语言的机会，在于学生是否有学习语言的兴趣和动机。人们常说：你听，你忘了；你读，你记住；你做，你学会。You hear. You forget. You read. You remember, You do. You learn. 学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言，否则语言学习只是一句空话。以下将按

4、照课堂教学的基本顺序，通过实例加以说明。 1、复习旧知 复习旧知识的主要目的是检测学生对上节课内容的掌握情况，同时也为本节课做好知识和能力的铺垫，在这一教学环节中，教师通常采用听写单词、检查背诵上节课对话或课文内容、或者就让学生把上节课所学的词汇、对话或课文朗读一遍，但所有上述形式，都忽略了一项重要的语言教学规律，那就是语言应该在真实的语境下、为了真实的语用目的而运用，这样才能真正培养学生的语言能力，我们来看看以下设计，是否能得到新的启示。实例1、教师在帮助学生复习单词时，采用下列练习形式：检查、复习数字：A+B+C=49 A=18 B=23 C=?A-B+C=36 A=15 B=7 C=?A

5、+B-C=27 A=36 B=45 C=?然后让学生相互编题先用口语后用书面进行表达eg. A：-What is C?B：-Its eight.实例2、检查单词时可以采用猜谜的形式：有关家庭成员Your fathers mother is your_He is your grandparents son, but not your father. He is your _.She is a girl and calls your mother mum. She is your _.有关动物名称：Which animal only lives in China?Which is the bigg

6、est animal on land in the world?Which is the tallest animal?以上两种复习方式一改听写翻译的方法，使学生在简单的语言环境中既体会了语言的使用也检测了学生单词拼写的掌握情况，同时也锻炼了学生的思维能力，也实现了学科间的整合，凸显了语言是思维和交流工具的特性。实例3、教师在帮助学生复习句型或对话时，可采用下列形式：如复习Is /Are there a /an any in the ?时，教师事先准备好一个袋子，里边放一些学生比较熟悉的物品，如文具、水果等，然后让学生用前一节课学过的句型做对话练习；也可用多媒体课件完成此项活动，如展示一间空的

7、房间，让学生用there be句型做问答练习，既可以是口头的也可做成A：Whats in the bag/B：Is there a.in the bag/room?Are there any . in the bag/room?上述复习句子的方式是教师通过实物或图片创设不同的情境，提示给学生可以造句的内容，但并没有给出固定的句子让他们翻译，而是学生在理解语言使用环境的前提下，自己编出的句子，这种课前检测的方式，就是在真实的语境下，为了真实的语用目的而运用语言，真正培养学生的语言能力，同时也实现了教师的检测目的。2、学习新知 实例4、在学习新单词时教师还可以用通过展示图片根据语境选词的方法呈现新

8、词汇，如 One day, Conan had a _(bandage) on his head. The man after him wanted to _(rob) Conan. Conan was _ (attacked). Finally Conan _(blacked out).(When you black out, can you see anyting? NO.)(When you black out, can you feel anyting? NO.)教师在教授以上重点词汇时，并不是带领学生按照生词表的顺序读一遍，或者在课文里找出生词讲一遍，而是重新创设一个和课文内容相近的

9、一篇短文，利用图片和文字对学生进行双重刺激，当学生猜出单词词义后再领读单词，进一步加深印象，如果学生没有立即猜出，教师还会给更多的句子丰富语境，帮助学生理解词义，如最后两句话就是提示句。这种讲单词的方法，就是在语境下让学生自己体会单词的含义和使用环境，学生对于这种学习单词的方法很感兴趣，认为很有挑战性，非常愿意尝试，单词记忆的时间也相对长久。实例5、学习较长的课文或对话时，还可根据学生已有的知识和生活经验，帮助他理解语言，如在学习有关植树的一篇文章时，学生阅读文章之前，教师先让学生根据图片内容排列顺序，然后读出图示中的句子，进而理解植树全过程用英语如何表达。 ground must be dig large enough neither nor. should not be make sure knock into Its best to. put next to tie to to keep so that water well.put back .push down with3、情景练习 在