角的认识教案-李红云

1、角的认识-小连环教案 李红云教学内容：北师大版小学二年级数学第四册第67页教学目标:1.     结合生活情境认识角,知道角的各部分名称,会用不同的方法做出角。2.     知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。3.     使学生在认识角的过程中,体会数学和生活的密切联系,增强数学学习的兴趣;在探索角的大小比较方法的过程中,发展数学思维。教学重难点：通过动手实践直观认识角。教具与学具：1 、实物投影仪，多媒体软体、一个大三角板、一个活动角等。2、 学具：三角板、一个活动

2、角等。教学过程：一 设置情境，导入新课-感知角师：今天小海豚给大家带来一个新朋友，那哪位细心的同学能够找到它，观察的时候不要讲话，不要把我们的新朋友吓跑了。（课件出示）生：看课件想新朋友是谁？师：新朋友是谁呢？谁找到了，快来告诉大家！生：角。师：对了，今天我们就来认识角（板书）。师：同学们，角就藏在我们的身边，快来找一找，找到了就站起来告诉我们。生1:课本上有角。生2：黑板上有角。生3：国旗上有角。生4：笔盒上有角。师：出示实物剪刀。说，同学们，剪刀里也藏着角呢？找到了吗？谁能指给我们看看。师：请一名同学上来指角给大家看。生：上来指角。师：纠正指法，并问同学还有没有别的指法。讲授另一种指法。师

3、：看第二幅图，大家一起说角在哪里，是由什么和什么组成的。谁能用手或身体来比划一下这个角。师：出示三角板。问这是什么？你知道它有几个角吗？快用手来指一指。谁能来指一个角？生：上台来指。师：那剩下的角谁来指一指。好，我们一起来指吧。师生共同指角。师：同学们，那观察一下，你觉得我们看到的这些角像什么？生：像大于号。生：像小于号。生：像两条交叉的直线。师：角是什么样子的？谁能用手比划一个角。生同桌比划角。师：同学们，刚才我们找到了三角板上的三个角，现在你来摸一摸其中的一个角，并和同桌说说你的感觉。二 、导入探究，学习新知-认识角。师：谁来告诉我们，你摸角的感觉。生1：有一个尖尖的地方，用它扎住手心，又

4、点痛。生2：还有两条直直的线。师：介绍角的组成和名称。出示课件边顶点边师：（板书）我们给这两条直直的线取个名字，叫边，这个尖尖的地方叫顶点。师:同学们,看见你们这么认真,小动物们也忍不住来画角了,看看它们画对了吗？（二）   尝试练习(课件出示)。A：独立思考，与同桌交流哪些是角哪些不是？B：汇报。三、    数角师:课件出示 老师知道这上面有三个角,可是老师想区分这三个角,怎么办呢?生：可以给它取个名字.师：对，通常为了方便说出这个角，我们就记作： 1。读作：角1。师：看我们的记角符号像什么？生：像小于号，但是又和小于号不同，它下面

5、是平的，不是斜的。师：演示如何画小弧号：从上一条边往小一条边画一个小弧号，然后在旁边标上1。四、尝试练习-找角-标角-数角（生做，集体汇报）五、创造角-画角或折角（生自己动手来折一折）。六、实践活动-认识角。师：同学们，智慧老人看大家学得这么好，就送给大家一个魔术角。快来看看这个角的魔力在哪里？生：动手找魔力在哪里，师巡视观察。生1：汇报魔力在哪里。师：老师这里也有一个角，能用你手中那个魔力的角变一个比我这个大的角吗？生：上来演示给其他同学看，别人赞同的就给掌声。师：谁能变一个比老师这个角小的角？生：上台演示。师：说说变大变小的方法？角的大小和什么有关？生：归纳总结，师帮忙。师：课件出示，米老

6、鼠和皮卡丘也画了两个角，快来看看他们谁大，你打算怎么比？生：看课件想解答方法。七、总结：说本节课你的收获，说感受！教学评析：整课的设计，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过“摸一摸、找一找、指一指、说一说、比一比”的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。反思整个过程，感觉本节课体现了以下几点：一、 感知生活中的角本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽

7、象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。二、共同观察讨论，建立角的正确表象通过“找一找、摸一摸、说一说”的体验活动，让他们在身边寻找角，并通过同桌互相指一指、摸一摸、说一说角象什么的活动过程，即加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体现到数学与生活的密切联系。在全班交流的过程中，使学生对角有一个很深的印象，并想仔细地去了解它。在学生已经建立了角的初步形象，接着安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称-顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象-有一个顶点和两条边。然后及时设计“判断”练习，通过辨认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化角的本质特征的认识。三、 比较角的大小、发展学生的思维。应用生动有趣的魔术角，引导学生知道角有大有小的变化，并知道变化特点。接着设计“