中国高等职业技术教育研究会课题申报书

1、中国高等职业技术教育研究会年度课题申请评审书项目类别：规划课题课题 名称：现代职业教育体系下构建医疗器械类专业”职 业教育立交桥”的研究与实践指南题号：1项目负责人： *所在单位： *大学申请日期：2013-7-1中国高等职业技术教育研究会编制27申请者的承诺本人自愿申报参加本课题研究工作。本人认可所填写的申请评审书为具有约束力的协议，并承诺对所填写的申请评审书所涉及各项内容的真实性负责， 保证没有知识产权争议。同意课题管理方拥有本课题开发成果的完整产权和所有处置权。该申请如获准立项,在研究工作中，接受课题管理及其委托的有关部门的领导，并对以下约定信守承诺：1 .遵守相关法律法规。遵守我国 著

2、作权法和 专利法等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2 .遵循学术研究的基本规范、尊重他人的知识贡献、恪守学术道德、维护学术尊严、遵循科研规范、标明课题研究的支持者（非课题组成员）。3 .课题名称、课题的组织、课题研究的主体内容、研究成果形式与课题申请评审书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向课题管理方提出书面申请并征得同意。4 .根据研究会对各类课题成果形式的要求，按期高质量完成项目成果任务。5 .遵守财务规章制度。按照委托合同的约定，合理有效的使用项目经费。申请者（签章）：说 明:一、本申请评审书报送一式三份，请用A4 复印纸，于左侧装订成册。二、本申请评审书申

3、请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。三、 本申请评审书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。、申报人资料课题名称现代职业教育体系下构建医疗器械类专业“职业教育立交桥”的研究与实践姓名性别男民族汉族出生日期职称讲师职务教研室主任/专业负责人研究专高等职长业教育最后学历研究生最后学位硕士所在省（自治区、直辖市）北京巾工作单位*大学电子信箱通讯地址邮政编码联系电话姓名出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位主讲师/专 任教师高职教育研究生硕士要讲师/专 任教师中职教育本科学士教授本科教育研究生硕士参副教授/医疗器械研究生博士加院长教授/副实训研究

4、本科学士者院长工程师实习就业本科学士研究预期最终成果研究报告预计完成时间2015 年8月1日二、课题的背景分析本课题的国内外研究概况、水平及发展趋势（一）课题研究的背景近年来，在高等教育大众化发展并没有带来预期效果（毕业生就业难、研究生教 育质量下降）以及“技工荒”问题存在的现实驱动以及政府的大力支持下，职业教育 迎来其快速发展时期。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 ）以及在 十二五规划下提出的2010教育工作要点都提出要大力发展职业教育，政策性的引导为 职业教育的特色发展提供了现实基础。但不可忽视的现实是目前作为职业教育主体的 中等职业教育大多仍被定位“断头教育”，大多中

5、职学生一毕业就走向了工作岗位；高 等职业教育层次大多限于专科层次；中高职教育不具备延伸的发展性；职业教育与高 等教育、继续教育的沟通与衔接还没有很有成效的实现从“分离式”到“互通式”的 转变，这些都是和终身教育理念不相符的。依据当前现状，构建“职业教育立交桥”，实现职业教育与高等教育、继续教育的相互衔接与沟通，从而实现职业教育人才“立 交桥”式培养室应时应势的举措。中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012 ） 也提出构建学生成长发展“立交桥”，这些政策文件的颁布为职业教育“立交桥”构建 研究提供了宏观背景。（二）课题国内外研究现状1、国外的高等职业教育体系20世纪60年代以来，发达国家

6、均把职业教育提升到与普通高等教育相近的地位， 并促进中等职业教育与高等职业教育的相互沟通，探索适合本国发展的职业教育“立 交桥”模式。主要模式有四种：互相丰富互相丰富是指通过估计职业教育机构、企业和中等及较高层次学校加强合作，在 多种不同类型的学校之间建立密切联系，丰富教育的类型和层次，形成人才成长的多 样化途径。例如芬兰和挪威，通过使普通教育路径和职业教育路径借鉴彼此的特色等 措施，同时丰富了普通教育和职业教育，减少了这两种教育类型所面临的的传统障碍, 增强了社会对它们的认可。互相联系互相联系是指通过加强普通教育与职业教育之间的联系，建立共同的证书体系， 在两者之间实行学分认可和转换。在法国

7、，职业教育机构适应不同层次的需求，既有 短期职业高中，又有长期技术高中，还有短期高等技术学校。在中等教育机构中可以 设立高等技术教育机构。在同一层次上，职业教育与普通教育相互渗透，学生可以转 向。互相统一互相统一是指把职业教育和普通教育合并成一个统一的系统，抛弃职业教育与普 通教育间的差别，为所有的学生提供相通的学科教育。瑞典职业教育与培训体制是一 种典型的职业教育与普通教育统合的体制，即没有专门的、独立的职业教育和培训体 系。这种体制的特点是打破普通教育与职业教育的界限，消除职业社会歧视，有效配 置和利用教学资源，提高资金使用效益。职业提升职业提升强调职业教育内容的特殊性及其雇主的密切联系。

8、这种模式通过维持和 强化职业教育的特殊价值及其与普通教育平行分列的性质，促进职业教育的发展，增 强其对学生吸引力。在中等职业教育领域，德国有近60%的青年接受“双元制”培训， 来提升自己。总之，国外的职业教育体系发展时间久，模式相对比较成熟，对我国高等职业教 育体系的发展完善有一定借鉴意义。2、国内的高等职业教育体系发展现状我国职业教育在层次和类型方面处于弱势和边缘地位在我国，普通教育长期以来一直被看做是“正统”、“主流”的教育，处于“主题” 的强势地位，职业教育却处于明显的弱势状态。职业教育结构不完整、体系不健全， 其结果是教育结构的整体失衡：普通教育的人才供给大大超过社会需求，而职业教育

9、的人才供给远远不能满足社会需求。因此，必须建立健全现代职业教育体系，使其更 好地肩负起为我国经济社会发展培养大量不同层次和种类应用型人才的重任，同时也 是实现各级各类教育协调发展的必然选择。中、高等职业教育衔接不紧密我国初步建立起的中高职衔接的职业教育体系，只是解决了形式上的衔接，内部 还存在许多问题，而核心问题是高等职业教育的定位不清，从而导致中高职衔接中的 一系列问题。首先是在生源方面，高等职业教育要求学生既具有接受高等教育的普通文化水平， 又具备中级水平的职业知识和职业技能，生源只有具备了这两方面的素质，高等职业 教育才能培养出合格的技术型人才。以中职毕业生为主要生源是体现高等职业教育“

10、职 业性”特点的重要方面。然而，目前我国高等职业教育的生源却是以普通高中毕业生 为主，况且这部分毕业生属于普通高考分数较低的人群，加之不具备职业技能和知识， 必然导致高等职业教育人才培养的“去职业化”。其次，在人才培养方面，中职和高职属于同一类型教育中的两个不同层次。无论 是专业理论知识的深度和广度，还是实践能力的性质和范围，高职都应建立在中职的 基础上，并比其高一个层次。然而事实并非如此。高职人才培养的设计多以普通高中 毕业生为基准，因此，高职的专业理论课程和实践操作训练都很难高过中职，甚至课 程设置和教学内容与中职严重重复，造成职业教育资源的浪费。高等职业教育定位不 清的主要原因在于职业教

11、育内部管理缺乏层级衔接的统一性。这种按层次管理的体制 不利于中、高职教育的衔接，不利于现代职业教育体系的构建。中、高职教育的脱节使中等职业教育和高等职业教育都受到伤害。中等职业教育 始终摆脱不了终结性教育的束缚；高等职业教育更体现不出自身特点，质量和效益均 受到极大影响。职业教育体系构建缺乏战略高度目前，我国绝大部分的高等职业教育仅限于专科层次，很少有本科以上层次的职 业教育。也就是说我国的职业教育体系在专科高职就基本“断头”，专科高职的学生如 果要升学，只能升入学术教育体系，而不是职业教育体系，况且这部分人的比例非常 小。换言之，高职专升本的学生实际上是以放弃原来的教育体系和技能学习经历为代

12、 价而获得接受本科教育机会的。然而学术教育有自己的标准，这一标准与职业教育完 全不同，两种教育间存在较大差异，对于升入学术性本科院校的高职生来说，接受并 适应学术教育是很困难的。这样做的结果会导致我国职业教育规模的隐性萎缩，不利于技术型人力资源的开发，进一步加剧我国高级技术型人才的供求失衡。3、国内医疗器械行业发展现状及人才培养状况近年来，我国生产的医疗器械产品的质量和可靠性有了较大的提高，但医疗器械 产品的技术水平，产品质量难以满足临床使用的高要求，我国高档医疗器械产品仍难 以与国外产品匹敌，技术和质量的差距影响了产业发展，医疗器械产品的总体水平比 国际水平落后1520年左右，医疗器械产品达

13、到世界先进水平的不到 10%。今后15 20年内，医疗器械产业的发展重点是迅速提高产品质量。北京市医疗器械行业从事技 术密集型医疗器械产品生产与开发，更面临生产技术问题。如近几年某些企业的产品 生产萎缩，市场占有率下降，其根本原因在于产品质量不稳定，用户意见强烈。因此 随着医药经济的发展，医疗器械生产企业向高科技化转移，企业对人才需求不断提高， 以高技能人才代替低素质人员是企业提高竞争力的关键，企业的竞争、产品质量的竞 争将成为对高素质、高技能人才的竞争，所以掌握新知识、新技能、新设备、新工艺， 懂管理，具有医疗器械设备的制造与维护技术，能解决生产过程或使用中出现的常见 技术问题的高级技术应用

14、型人才成了医疗器械行业的急需。目前我国医疗器械专业人才培养规模较小，培养的层次有中职、高职和本科，彼 此之间相互脱节，中职学生培养的层次较低，完全不适应医疗器械这种高新技术产业； 高职的人才院校较少，在广东仅仅只有北平学院一家，继续扩大；而本科以生物医学 工程专业为主，重理论而轻实践，不符合现代人才培养的要求，因此，继续构建职业 教育立交桥，将医疗器械“中-高-本”三者有机衔接起来，建立现代职业教育体系。（三）课题研究的意义我国高等职业教育还处于发展阶段，职业教育立交桥的构建才刚刚起步，只有少数高等院校有所实施，相关的经验匮乏。要完善我国的职业教育体系，满足经济社会 发展对高级技术应用型人才的

15、需求，需要对职业教育的特殊规律进行探索和总结。本 项目的研究对丰富和发展高等职业教育理论有一定的贡献。目前，我国职业教育理论 研究滞后于现实需要，尤其体现在“中-高-本”衔接方面。加强对该理论的研究，不 仅对开拓人们的思维，提高职业教育的社会认知度有积极意义，而且对于建立高等职 业教育的理论框架有重要价值。本项目拟在我院开设的医疗器械专业基础上，与中职院校和学术型本科院校联合 构建职业教育立交桥，立足广东，面向泛珠江三角洲，着力解决目前医疗器械相关专 业职业教育中比较突出的学习能力不足，综合素质不高的问题。本项目完成后可望对 全国各高职院校医疗器械相关专业的人才培养工作有所借鉴和指导，为我国医

16、疗器械 产业的加速发展提供更好的人才支持，为积极探索构建适应现代职业教育体系奠定基 础。本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）课题的研究目标坚持教育方针和高职办学方针，遵循高等教育和高职业教育规律，体现服务为宗 旨，结合地区社会经济与产业发展要求来设置和建设专业；体现地区社会经济与产业 发展一线的要求，结合产业生产过程的典型工作任务要求来进行专业课程体系设计； 以北平学院的医疗器械专业群为基础，体现高等职业教育高等性、职业性、教育性要 求，在现代职业教育体系下，结合北平学院的“三二分段”试点以及高职本科培养模 式的探索，构建“中高本”衔接的医疗器械类专业“职业教育立交桥”。本项目

17、的主要目标在于充分利用北平学院创新的职业教育理念和本科院校的学术 经验，结合企业关于人才的需求规格和培养要求，构建出符合现代职业教育体系，满 足我国医疗器械行业发展要求的职业教育培养新模式。完善职业教育的学历层次，发 展本科和研究生层次的职业教育，到“十二五”期末，初步形成中高职相衔接的学历 教育与职业教育相沟通的现代职业教育体系，延伸职业教育学历层次，完善职业教育 学位体系，满足人们对学历教育和职业教育的需求，满足经济社会发展对人才的需求; 完善与优化高等教育结构，优化专业设置，扩大应用型、技能型人才的规模，初步形 成结构合理，特色鲜明、水平较高的高等教育体系，满足社会对多样化高素质创新技

18、能型人才需求。（二）课题的研究内容1、认真分析职业教育立交桥的内涵“职业教育立交桥”是道路立交桥在教育领域中的移用，是一个比喻，意思是希 望职业教育能够架构一种从层次和类型上都能够顺利沟通和相互的职业教育体系。它 将以职业教育为核心，以普通教育和继续教育为依托，为职业教育的受教育者搭建四 通八达、畅通无阻的立交桥式发展空间，为其提供内容丰富、形式多样的学习路径， 允许其能够按照自己的能力和意愿自由选择，满足其专业发展的现实诉求，着力打造 适应社会需求的技术性专业人才。2、认真探索中职、高职的衔接模式现阶段我国中高职衔接主要是对口招生和五年一贯制两种主要模式。五年一贯制 具体可分为“3+2 ”和

19、“2+3 ”两种形式，毕业后发给相应的中职和高职文凭。这种模 式下，中高职在人才培养计划的衔接上是有具体规定的；对口升学模式，即中职毕业 生完成三年学习，通过对口升学考试进入高职院校接受二至三年的学习。中高职没有 人才培养上衔接沟通。中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，因为中高职在专业 设置上有共同点，就是从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，而不是按照普通 高等教育模式设置专业。本项目的研究内容之一就是将“ 3+2 ”的中高职对接模式研 究实践。3、深刻理解高职本科与普通本科、高职专科的区别，改革更新高职本科医疗器械 专业的教育理念高职本科教育属于较高层次的技术教育，是高职教育的重要组成

20、部分。它是相对 于普通本科和高职专科而言的，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次 的高职。一方面，普通本科和高职本科是本科教育的两种类型，两者应是平行发展的。高 职本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征， 是以培养高素质应用型技术人才为主要目标、兼具工程教育和技术教育并侧重技术教育的本科层次教育。主要特征：一是以突出应用能力培养为主线，构建学生知 识、能 力、素质结构；二是课程体系突出应用性、针对性和专业课程的模块化；三是强化实 践性教学环节和职业技能训练；四是采用产学研结合类型的开放式教学模式。因此， 其教学改革的主要方向是打破普通本科的“学科本位”

21、，拓宽与创新人才培养模式，构 建突出应用能力培养的教学体系、课程结构和教学方法体系。另一方面，高职本科和高职专科的培养目标有所不同。高职专科主要培养一般企 事业部门的技术应用型人才，尤其是大量一线需要的技术人才。高职本科则主要培养 技术密集产业的高技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者和 中职学校的师资等任务。其毕业生要求是职业素质更好，理论基础更厚，技术水平更 高，应用能力更强，适应岗位更多，职业潜力更大。4、探索高职院校与本科院校联合培养医疗器械专业高职本科的人才培养模式高职本科与高职专科在人才培养的特征上应有显著的差别，主要表现在两个方面：一是知识结构。高职专科根据职业

22、岗位要求，以“必需、够用”为原则构建基础理论， 重在掌握实用技术并熟悉相关规范。高职本科则因岗位的适应面较宽，适应的层次较 高，要求理论基础相对宽厚；二是能力特征。高职专科主要掌握技能性的实践能力， 重在常规操作，即运用成熟技术，按既定规范操作，强调熟练性、规范性。本科则重 视系统的专业思维训练，培养技术性的实践能力，重在非常规操作，即发现问题、分 析问题、创新解决问题的思路和方法。对专科学生要求知道如何做，对本科学生则还 应要求为何这样做。在专业培养模式上，确立“高本对接”的工学结合人才培养模式以及“多层次的 基础平台，多方向的专业模块”的教学体系。以基础平台教学保证本科适应性的要求，以专业

23、模块教学发挥专科针对性的优势，实现高职本科“保本科本色，创高职特色” 的教育目标。在人才培养方案上，要建立高职本科“公共课平台、学科基础课平台+柔性专业方 向模块+职业技能（资格）证书+综合素质教育”的课程体系：公共课平台、学科基础课 平台体现厚实基础和发展潜力的要求；柔性专业方向模块的选择，体现不同专业方向 人才的知识、能力、素质结构，符合职业性特征；职业技能（资格）证书，体现技术性和以就业为导向；综合素质教育体现全面发展，“以人为本”的教育思想，培养复合型、 创新型人才的需要。在专业教学安排上，理论教学和实践教学并重，突出实践教学环节。要建立以产 学研结合为特征的实践教学体系和显性与隐性课

24、程相结合的素质教育体系，重点提高 学生综合职业能力。在学生素质教育方面，更加注重对学生综合素质的培养，通过开发跨学科及文理 渗透的选修课程，拓宽学生知识面；通过开发隐性课程，积极组织学生开展第二课堂 活动等，全面提高学生综合素质和社会适应能力。（三）课题的主要观点1、职业教育中职、专科、本科、研究生阶段的衔接应该循序渐进。目前着力办好 中职教育和高职教育，尝试开展技术型本科教育，在条件成熟后再开展技术型研究生 教育。不能在条件不成熟的情况下短时间内全面铺开。职业教育的主要目标仍然应该 是以就业为主体的教育，不能盲目的扩大本科阶段、研究生阶段的教育。高一级的职 业院校是为了满足有深造愿望、有深造

25、能力的职业院校毕业生和技术能手的需求，而 不是满足所有人的需求。因此，可以在全国范围内按照专业布点较为齐全的原则统筹设立院校，而不是要求每个省都有，每个专业都有。2、技术教育仍然是各个学历阶段的职业教育的重心。升学，主要是技术技能上的 升级、生层，而不能搞成学术理论的升级。即使是本科、研究生阶段的职业教育也千 万不能沿袭学术型大学的老路子。3、专科、本科、研究生阶段的衔接必须在人才的选拔机制上突破“应试教育”的 评价体系，以技术、能力及对社会的贡献为基准，以学分制为手段，采用更加灵活的 选拔机制。如参加全国职业技能竞赛的中职选手可以按取得的成绩直接升入高职专科 或技术型本科阶段学习，高职选手可

26、以直接升入技术型本科或研究生阶段的学习。参 加人力资源社会保障部等部门举办的全国性技术大赛中获奖的产业技术工人可以根据 竞赛成绩和取得的职业资格等级状况直接升入高职专科、本科或者研究生院校进行深 造。4、技能型人才的培养是一项系统工程，不能单纯依靠学历提升，它与所处的职业 环境息息相关。技能人才职业成长的环境差，成长保障制度缺乏，职业资格证书含金 量低，技能型人才劳动待遇低都在制约着技能型人才的成长。因此，在今后的相当长 的一个时期内，应以建立职业教育“立交桥”为抓手，积极推动技能型人才培养环境 的建设和改善，形成全社会重视职业教育，尊重技能型人才的社会氛围。（四）课题的创新之处1、运用职教集

27、团，构建职业教育立交桥职教集团这一平台，在解决职业教育立交桥“最后一公里”的问题有着得天独厚的 优势。因为它能将层次不同而专业背景相同的院校，因依托相同的行业和产业而紧密 联系在一起。职教集团内各院校是一种共生的关系，在职业教育体系的构建中起到纽 带的作用。本课题组在广东食品药品职教集团的基础上，联合相关的院校，完成专业课互认，学分互认，从而构建职业教育立交桥奠定基础2、建立健全职教学分制度，积极探索课程互认与学分转换对于职业教育立交桥的构建来讲，提高培养质量，避免培养重复是一个很关键的问 题，本课题尝试建立一种新的学分制度，同一类型的课程所获得的学分在高一级的人 才培养之中会得到认可，这样学

28、生和教师不需要再花费大量的时间和精力再学习，从 而提高职业教育培养的质量。3、构建“中-高-本” 一体化的职业资格评定体系针对职业教育的不同层次，分析其工作岗位和工作任务，建立不同级别的职业标准, 从而可以使得学生在每个阶段都可以获得相应阶段的职业资格证书，从而寻找合适的 职业和岗位。本课题的一个任务在于建立一个一体化的职业资格评定体系，从而为不 同阶段的学习建立教学方面的标准。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）课题的研究思路构建中高职衔接贯通的现代职业教育体系要通过以高职学院为研究基点，从而构建“中-高-本”衔接贯通的教育体系。其主要研究思路：一是以高职学院某专业（这 里选

29、择本学院的医疗器械专业） 为实验研究对象，通过该专业中职升入高职、高职升 入高职本科这一系列的教育模式、课程设计、职业素养等培养训练，进行长期的实践 和实施；二是找出实践研究中的有利因素、 不足因素进行归纳总结，完善相关制度和 方案；三是对下一级学生按照相关的衔接教育体系进行培养，进行下一循环的试验研究和验证；四是推广应用到其他专业，进一步进行推广应用到其他院校。基于本问题的特质，研究可采用借鉴国内外职教课程衔接的经验的文献法、调查法等。通过对本校中职升高职、高职专科升高职本科的研究，得出具体数据和相关人 才培养体系，并不断完善。从理论与实践两个方面进行探讨，逐步形成系列的中、高、 本课程衔接

30、的具体研究方案，并归纳总结人才培养教育体系，制定相关实施细则；总 结实践研究中的优缺点，成功与不足，并加以完善和归纳总结；统计各阶段的具体数 据，进行对比、分析；最终得出的成功的人才培养衔接教育体系的数据统计方法。（二）课题的研究方法1、理顺普高、中职关系，确保中职生源充足职业教育人才“立交桥”的贯通，首先应该确保低层，也即中职阶段有充足的优 质生源。近年来，中职生源的恶性竞争，中职生源素质的整体下降，已经成为制约中 职发展，贬低职业学校形象，降低职业学校社会吸引力的重要因素。 确保中职的健康 发展，确保中职生源的稳定，不是仅仅依靠行政命令下的初中毕业生普职 1:1分流所 能够解决的，更多的还

31、有赖于理顺普通高中和中职的关系， 合理引导、充实中职生源。2、优化中职、高职衔接方式，确保中高职的顺利畅通目前，中职和高职教育之间是有一定的衔接的，如中职学生可以通过对口高考、 “3+2”等形式进入高职学院就读。但目前，整体上还是存在一些问题，如中、高职 的培养目标界定不是很明确，中、高职在职业技能要求上的区分不是很冥想等，使其不能够畅通而行，造成职业教育的本质属性不能等到有效体现。其实，中职和高职可 以在教育行政部门的主导下，组织专家对其专业课程进行梯级设置， 中职学生在修完 规定的课程或学生的情况下，可以通过继续选修高职相关的课程，获取一定的学分后 获得高职学历，从而实现中、高职的有效衔接

32、，并避免重复教育。3、建设高职本科和研究生阶段教育，完成职业教育学历“最后一公里”现代职业教育体系的不完整，最主要的是在于缺乏较高层次的学历教育， 建设高 职本科和研究生是推动职业教育发展的重要手段之一。建设高职本科，可以从现有的国家级示范性高等职业学院中挑选一些办学条件较好， 办学特色较为突出的院校升格 为本科院校，按照技术技能优先的原则组织本科阶段的教育，在条件成熟的情况下， 再进行技术型研究生的培养，并取得技术型学位。从这类院校入手，它有较为成熟的 职业技术教育的理念和办学模式，能够较快的使高职本科沿着以就业为导向的模式发 展。4、加强普通高等教育与职业高等教育的沟通，实现高质量就业教育

33、在提高人的素质的过程中，最终以更好的实现就业创业来呈现其教育质量。 一些普通高校过分注重理论上的教学而忽视实践技能的培养，导致学生就业率低，已 经成为制约普通高等院校发展的瓶颈。普通本科生甚至研究生到职业院校甚至技工学 校回炉学技术已经是见怪不怪的现象。 要破解这个困局，可以在高职本科院校办学实 力比较成熟的情况下，通过学生选修一定的技能学分，参与高级工、技师、高级技师 等层级的职业资格证书的考核合格的情况下，获取高职本科毕业证书和学位证书。5、落实做学合一，将学历教育渗透到职业后教育高学历的技能型人才更需要在职业工作中的不断培养。人才立交桥，更多考虑技能型人才在职业工作中的可持续发展。 作为

34、在岗员工，他们对生产中的新技术、新设 备、新工艺有较多的了解和认识，也有更多的问题需要解决。而解决这些问题并得到 不断发展，需要再理论上进一步的提升，技能上的进一步提高来达成。再将所学到的 知识和技能运用到实践中，可以有效的实现做中学，学中做。（三）课题的技术路线试辅职业教育普遹教白说明贰澳器买力已由低耳加11、生馥看生为总开门教胃通训如图所示，为本课题的技术路线图，实线为已有的教育通道，而虚线为拟开启的教育通道，从原有的通道分析可以得出，中职和高职之间已有相互连接的通道，中高职的同学毕业后也可以选择进入普通学校继续深造，现在唯一缺少的是职业教育继续上升的通道，本课题的技术路线将沿着高职教育继

35、续上行，完成应用型本科、硕士和博士的培养工作，使职业教育和普通教育实现两个通道并行， 培养出更多适合企业和 社会的高技能人才。（四）实施步骤1、专业调研和产业分析：2013.8-2013.10 ，完成医疗器械相关专业群的岗位设 置和岗位需求调研，撰写医疗器械专业人才需求及职业岗位调研报告。2、岗位工作任务分析：2013.11-2014.1 ,在专业调研基础上对医疗器械岗位相 关的工作任务进行分析，按照中职、高职、本科的层次划分不同的工作任务，完成医 疗器械行业职业岗位典型工作任务的分层次分析报告。3、中高职衔接模式分析：2014.2-2014.6 ,联合一家到多家中职院校，探索中 高职衔接的培

36、养模式，形成中高职衔接人才培养模式分析报告。4、高职本科人才培养模式分析：2014.7-2014.11 ,寻找一家本科院校，探讨联 合培养医疗器械专业高职本科学生的模式，形成高职本科人才培养模式分析报告。5、构建职业教育立交桥：2014.12-2015.4 ,根据初步形成的中高职衔接以及高职本科人才培养模式，构建医疗器械类专业职业教育立交桥，形成研究报告。6、项目实践与改进：2015.5-2015.7 ,在中职、高职、本科院校开始初步实施“中-高-本”衔接的人才培养体系，对出现的问题加以改进，逐步完善，职业教育立交桥构建方式和方法。7、项目验收与评估：2015.-2015.8，撰写项目研究报告

37、，进行项目验收与评估四、完成课题的可行性分析完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单 位条件等）1、产业环境优越，政府大力支持北京市作为国内医疗器械产业的领头羊，行业发展朝气蓬勃，具有技术含量高、 自主创新能力强，拥有自主知识产权比例高的鲜明行业特色，顺应了珠江三角洲地 区改革发展规划纲要提出的“要加快发展先进制造业，大力发展高技术产业，提升 企业整体竞争力”的发展趋势，开办医疗器械类专业具有得天独厚的经济基础和产业 环境，目前已有北平学院、*学院和*学院开办了医疗器械类专业。2、行业办学优势明显，学院教科研气氛浓厚北平学院隶属北京市卫生厅，属行业办学，便于与省

38、内医疗器械企业开展合作， 在上级单位的大力支持下，我院成立了医疗器械学院，现有专业教师二十余名，教师 学历背景涵盖医学、物理学、生物医学工程、自动化、机电一体化、电子学等专业领 域，79%教师具有硕士以上学位，59%教师具有两年以上医疗器械企业工作经验，40岁以下中青年教师占69%,事业心强，发展后劲足。近年来，我院先后承担多项科研 课题，学院教科研气氛浓厚，管理制度完善。3、学院办学条件较好，为项目顺利实施提供有力保障北平学院自2004年开办医疗器械相关专业以来，通过不断完善办学条件，引进 人才，坚持不懈地进行教学改革与研究，加强专业内涵建设，人才培养质量稳步提高， 社会声誉不断提升，校企合

39、作日益密切，呈现出“出口畅、入口旺”的良好发展势头。 在入口方面，2012年本专业新生第一志愿上线率达到 86.36 %,连续五年保持上升势头。在出口方面，近两年来本专业毕业生当年年底平均总体就业率达99.52 %,历年 来各级实习生顶岗实习率均为100% ,目前我院已开办有生物医学工程专业（医疗器 械质量管理与检测方向）、医用电子仪器与维护专业、医学影像设备管理与维护专业和 医疗器械营销专业，招生规模近 400人，现有医疗器械类校内实训基地1000余平方 米，教学设备1000余万元，在省内知名医疗器械企事业单位设立了 18家校外教学实 习基地，被北京市医疗器械行业协会确立为北京市医疗器械行业

40、高技能人才培训基地， 具备了开展医疗器械类专业工学结合人才培养模式改革研究的较好条件。4、北平学院在“三二分段”和“高职本科”研究方面有了初步实践，为构建职业教育立交桥奠定基础北平学院的生物医学工程专业从 2011年开始试点，与北京市食品药品职业技术学校的医疗器械维修与营销专业实施对接，目前在中职阶段的学生已有两届，第一届学生将于2013年6月开展转段考核。2011年，项目组成员主持开展的 中央财政支 持高等职业学校专业建设项目-三二分段医疗器械制造与维护中高职对口衔接人才 培养工作和院级教研教改课题三二分段式生物医学工程专业的中高职衔接人才培 养即将结题，目前已制订了该专业三二分段科学贯通、合理衔接的人才培养方案， 并通过中高职教师交流研讨等方式反复修改完善，目前该方案正在运作中。北平学院已与*学院洽谈，完成高职本科合作办学的初步意向，并在未来一段实 践完成高职本科人才培养方案的制定，即将采用“3+1 ”的人才培养模式，即在高