课改先学后教当堂训练

1、课堂教学改革路径探析基础教育课程改革纲要（试行）提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”平罗太西小学围绕这一目标，在全面落实新课改理念，着力推进课堂教学改革，权利提升素质交易进程中，抢抓新课改机遇，竭力推行“先学后教当堂训练”课堂教学模式，多方探索适合本校课堂教学改革的路子。一、搭建平台，促进教师教育理念更新课堂教学改革实践表明：教育理念指导教育行为，教育行为促进更新教育理念，二者相互依存，相得益彰。首先，搭设研修平台，感悟课改理念。教师是课

2、堂教育改革的践行者，为帮助教师领悟“先学后教当堂训练”的课改理念，尽快进入角色，适应新的课堂教学方式，平罗县太西一小在遴选和征订新课改书刊、教案、影像视频等资料，确保教师自主学习、合作学习、探究学习、多方组织教师收看新课改视频，探讨、交流、该无新课程理念。其次，借鉴他人教法，提升教学能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”为了从根本上转变教育观念、创新课堂教学方法，平罗县太西一小有计划、有针对性的组织教师赴江苏洋思、河南沁阳等地考察学习，求取课改“真经”。每次外出考察学习，赢得是理念

3、的升华，信心的坚定，思维的碰撞，方法的创新，差距的弥补。每当“取经”归来，学校不失时机的通过考察报告、座谈、交流等形式，借助汇报课、研讨课、展示课等教学活动，引导教师抒发感受，分享体会，更新理念，反思教学，改进教学模式，创新教学方法，以点带面，引领辐射校级课改，让教师人人有“身临其境”的感觉，今天，一个示范引领、同伴合作、团队互助的课堂教学改革热潮已在校园悄然兴起，教师课改理念，教学技能、方法等再度得以提升。再次，借助专业力量，引领改变教学理念。为打造适合自身特色的课堂教学模式，平罗县太西小学在“外出取经”及夯实理念基础上加大课堂改革探索、实践力度，一方面邀请市、县教研室专家莅临指导，开展课改

4、研讨、专题研讨、观摩课、校本研修等活动为课堂把脉，为课改导航，为教师排疑解惑，指点迷津，引导教师以求真务实的科学态度，正确对待课改中出现的新情况、新问题、新困惑，激励教师坚定课改信心，知难而进；一方面邀请兄弟学校教师定期作客学校，通过上课、观课、议课、评课、座谈、实地查看、研讨交流等形式，从不同学科、不同课型中分析、研究学生自主学习、合作交流落实情况，帮助查找课堂管理漏洞，改革课堂教学方法，引领课堂教学，铺设通往课改彼岸的通天大道。二、立足课堂，改变教学行为课堂教学改革既是对传统思维模式的突破、挑战，也是对新课堂教学模式的探索、创新。课改中，既要摸着石头过河，又要修路搭桥，打造自身特色。首先，

5、立足课堂实际，打造精彩课堂。课堂教学改革是新课程实施的关键，新课程实施的成败一方面取决于课堂教学改革的速度与程度。平罗县太西小学在新课程改革中以课堂为载体，多种措施并举，引导教师参与课改，激励教师特别是中青年教师磨课、练课，将校内纵向评比与兄弟学校间的横向评比紧密结合，找差距和不足，通过定期教科研活动，推崇典型，鞭策后进，帮助教师转变教育理念，更新课堂教学方法，激发课堂生机与活力，倾力打造精彩课堂。其次，优化课堂结构，进行教学改革。在推进课堂教学改革进程中，平罗县太西小学不断强化“先学后教当堂训练”教学模式，将具体步骤与操作流程融汇于课堂教学中名学生依据教师的板书课题，围绕教师给出的教学目标，

6、在自主预习、自主探究中组内生生互动交流和导学、质疑、反馈、评价过程中的师生互动交流，在合作交流中“当堂练习、当堂检测”教师对每个学生的语言、动作、肢体、情感等方面的适时激励与评价，在“当堂训练”中走向“后教”，在这一环节中，教师针对小组互动交流中暴露出的问题，适时点拨，引导学生当堂训练，当堂消化，使课堂呈现“学生自学，以学定教，难再后教，重在效果”的结构形式，带到贴近校情、贴近学生认知的效果，做到学生会的不教，学生不会的教师要深入浅出的讲解，因势利导、循循善诱的点拨，使学生能举一反三、融会贯通。再次，引导教师教学反思，转变教学行为。新课程理念非常注重教学反思如何使教师转化理念，转化行为，转变需

7、要，杜绝课改流于形式，平罗县太西小学突出教学反思在课改中的重要地位，倡导教师写好教学反思，一方面反思自己的教学行为，理性思考成功与失败，得与失，并将其写成反思心得，记录与教案之中，一方面立足行动研究，将反思心得带入课堂，弥补缺憾，修正偏差，改进方法，扬长避短。最后，课堂教学要求“三清”，提升课堂教学实效。为激发学生自主学习的热情，巩固已学知识，学校在学生中推行“三清”学习方式，即每个班级成立若干学习小组，负责“三清”事宜，坚持每周一清英语，周三清数学，周四清语文，做到堂堂清、日日清、周周清，对当天所学知识未过关的学生，该生所在学习小组将会同学科教师及时帮扶，不达目的不收兵，学校教务处定期对学生

8、“三清”情况进行抽查，确保课堂教学实效。三、发挥学生主体作用，提高学生学习能力“先学后教，当堂训练”促进了课堂教学方法的根本改变，为新课堂教学改的注入了生机和活力。首先，由“教”向“学”转变，引导学生自学。课堂教学中完全打破了以“教”为中心格局，完成了“教与学”的地位转换，实现了由“教”向“学”转变，学校遵循学生认知规律，大胆尝试低年级“扶着走”，中年级“带着走”高年级“指着走”的课改策略，即：低年级教师讲学习目标口述于学生，通过课堂比赛，在学习、交流、指导中“扶着”学生步步前行；中年级教师引导学生通过自读，熟记学习目标，在有限时间内自主学习，完成规定内容或任务；高年级教师引导学生通过静静默读

9、学习目标，明确自学内容或任务，提出具体要求，把时间、自主、合作、快乐还给学生，放手学生自学，培养学生浓郁的学习兴趣，良好的学习习惯、自主的学习能力，增强学生自信心，使课堂学习高效、愉悦。其次，将“讲堂”变“学堂”，回归课堂真面目，教学中改变了教师主宰课堂的局面，教师从神圣的讲堂上走下，成为学生思想的引导者，生活的激励者、学习的促进者、心理的疏导者，“讲堂”日渐成为“学堂”，学生日渐成为课堂主人，愿学、乐学风气日渐形成，“学堂”上，教师观念新了，少了“一讲到底”、一议到底、一练到底”的固有传统，多了“空白艺术”和学生自主活动时间、空间，课堂面目回归了，教学“返璞归真”了，学生的学习效率得到了提高

10、，潜能得到了开发，素质得到了提高。再次，从成绩到素质，关注学生全面发展。以往的课堂教学，教师大多关注的是学生对知识点的掌握，目标大多针对学生学习成绩检测。“先学后教当堂训练”课堂实施以来，随着教学观、质量观、人才观的改变，教师更为关注的是课堂教学改革带来的可喜变化。一是学生课堂学习主人地位得以确定，低年级学生自主学习、合作学习、自我展示意识日渐形成，中、高年级学生在教师指导下探究学习、交流展示氛围日渐显现；二是学生自学意识明显增强，自学能力明显提高；三是学生自信心得以充分培养，人人都想解决问题，个个都会解决问题；四是“我自主我快乐”、“我参与我快乐”、“我收获我快乐”、“我成功我快乐”得到真正体验；五是学生课外负担大大减轻，各类活动参与人数日渐上升，学生整体素质得以提高，德智体诸方面全面发展。课堂