分析小学语文《水》教学设计的案例

1、分析小学语文水教学设计的案例  一、确立教学点     课文水共6个自然段,内容学生自己就能读懂。我在对文本进行认真解读后,确立了以下几个教学点:抓分段分层,引导学生学会高度概括,感受文章的逻辑之美;抓特殊的句式表达,引导学生迁移运用;抓生动描述,训练学生的语言感受能力;抓标点推敲,培养学生批判意识。     二、课堂教学片段及反思     1.分段分层,引导学生学会高度概括,感受文章的逻辑之美     (1)分段,学会高度概

2、括,感受结构之美。在学生把课文读通、读流利后,我让学生默读课文,用比较简洁的语言概括每个自然段的段意。     (2)分层,关注句间联系,感受语言的逻辑之美。学习第二自然段。     师:请同学们看看第二自然段一共有几句话,每句话写了什么,在构段上有什么特点?     生:第二自然段共5句话。第一句写人们期盼下雨,第二句写下雨天可以储水,第三句写只有下雨天才可以痛快洗澡,第四句写小孩洗澡的情景,第五句写大人们洗澡的情景。     师:好

3、的,说得不错,谁能说说这五句话之间的关系呢?     生:第一句是这一自然段的中心句,第二句写了人们期盼下雨的第一个原因即可以储水,第三、四、五句写了人们期盼下雨的第二个原因,可以痛快洗澡。其中,第四第五句又是围绕第三句话写的,分别写了小孩洗澡和大人洗澡。     师:你说出了句与句之间的逻辑关系,这就是语言的逻辑之美。在结构段落时,关注句与句之间的联系,就可以使语言拥有这种美。     分段分层的教学,虽然让学生反复读书、概括花费了些时间,但是,此方法很好地训练了学生用简洁

4、的语言准确概括课文内容,把握文章结构的能力,同时,也提升了学生作文构思、构段和语言表达时的逻辑性的水平。     2.抓特殊的句式表达,引导学生迁移运用     句式一:母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。     句式二:顿时,藏于地下的水的清凉,再加上缕缕清风,让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。     句式三:在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。  &#

5、160;  抓特殊句式的迁移运用,是每节语文课都要关注的事,只有充分利用教材中那些新颖的语言表达形式,引导迁移、即时训练,学生的语言表达才会日积月累,渐显文学素养。     3.抓生动描述,训练学生的语言感受能力     第五自然段的描写细腻生动,十分值得体味。我引导学生通过不同描述的比较,来体会本段语言的表达之妙。     改文:水从头顶倾注而下,滑过了我们的脸、胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖,直到脚板,没有一滴浪费。   &#

6、160; 学生在比较品味后,发表见解。          学生体会得特别深,当我再叫他们读这段话时,自然就把水的珍贵、有水的享受读出来了。     4.抓标点推敲,培养学生批判意识     文中有这样一句话:“就像过节一样,这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。更多的是干燥和炎热。”     师:请同学们读读这段话,想想有什么问题吗?     生:老师,我觉得

7、“更多的是干燥和炎热。”这句话好像是病句,不完整。     教师也露出质疑的表情,又点点头。     师:怎么才能使其完整呢?     生:可把这句前面的句号改成逗号。     师:(点点头)改一改,读一读,完整吗?     生:全都点点头。     有生提问:老师,您不是说教材上都是美文,是大作家写的文章吗?我们能随便改吗?     师:能,老师跟你们讲,大作家也会有小错误,天下没有圣人,我们把大作家犯的错误改出来了,我们就比大作家还厉害!怎么样,佩服自己吧,把最热烈的掌声送给自己。     学生使劲鼓掌,神情特别愉快