预习案的设计与使用

1、 预习案的设计与使用府二中心小学 武良奎预习案是实现高效课堂教学必不可少的内容之一，是调动学生多种感官，培养学生自主学习兴趣、方法，真正成为学习的主人的重要桥梁，它具有前置性、目标性、层次性和形成性等特征。所以预习案的设计显得尤为重要，它担负着“授人以渔”的重任。那么怎样才能设计出好的预习案呢？首先要考虑学习目标的初步完成，也就是其目标性。在设计前要认真研究课程标准和课时学习目标，把握住这个前提后，将学习目标具体化、层次化。预习案为强化教学重点，突破教学难点服务，让学生通过预习案的完成情况基本明确自己目标的达成情况，方便教师衡量学生学习任务的完成情况和达标情况，以便老师在课前或课堂上调整教学方

2、式。预习案中不仅呈现出本堂课所必须掌握的基础知识，更要能一步一步地引导学生理解所学知识，强化重点，突破难点，最终可以运用所学知识解决实际问题。其次要面向全体学生，要做到难易层次分明，也就是其层次性。为了让每一位学生都知道如何着手进行预习，预习案应给出预习的具体的步骤和方法，从而降低预习的难度。设计时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生在学习过程中可能遇到的思维问题。其三是要注意预习案的形成性。预习案不仅是为了让学生自主学习，初步完成学习目标的，更是用来启发学生思维，拓展学生视野的，要留有空间，允许学生有自我展示的余地。在有效的预习案的帮助下，

3、教师可以准确掌握学生的自学探究的信息反馈，把握教学目标和学情，从而切实达到“以学定教”，明确教师在课堂上该干什么？该怎么干？真正实现“高效课堂”。同时，教师还可以提供与所学内容相关的背景知识或资料予以拓展、开阔学生的视野。最后要考虑到它的前置性，这也是在使用时应该注意的问题。“预”，表明预习案的完成应该在课前，甚至教师的检查也应该在课前。有的老师把预习案当成课前练习，在上课时首先拿出来发放给学生，让学生在规定时间内完成，然后老师检查、评价，盖棺定论。这种做法显然不妥，根本起不到预习的效果。也有老师在课堂上专门设计一个“预习成果展示”的环节，老师检查并逐题讲解，这种做法也同样有“课前练习”的嫌疑

4、，也使一个完整的课堂教学支离破碎，预习案的实际运用效果大打折扣。另外，预习案还要尽量加入有针对性的学法指导。让学生明确学习目标、学习任务的同时明白学习的方法。如果预习案设计的非常好，学生也完成的非常好，那么在课堂教学中就省了好多事，但并不是说完成了预习案就基本完成了学习任务。预习案的完成仅仅表示本课学习的基础学习任务的完成，而最重要的生成学习任务才刚刚开始。那么怎样才能把设计好的预习案恰当在运用到课堂教学中呢？笔者认为，课堂教学中可以选择以下几种应用方式：1、 展示式应用。这种应用方式就是指教师在导学过程中，集中展示预习情况，先让学生在小组内展示，无异议的问题直接Pass,对有异议的问题在组内

5、合作解决，然后在全班展示，组际讨论解决。这一过程中，教师要深入学生，走进学生思想，适时点拨指导，尤其是对悬而未决的问题，关键性问题，教师要集中解决。这种作法操作简单，显性效果强，但对整堂课完整性有影响，也可能会给学生形成预习案就是课前练习，只要做完就行的消极印象。2、镶嵌式应用。镶嵌式应用是在导学过程中针对某一个学习目标，或重点难点，让学生根据预习情况提出某一个问题的解决方案（不一定展示所有预习内容），在组内合作探究、展示，形成统一意见后提到全班进行讨论，在教师的引导和帮助下最终完成学习任务。这种作法针对性强，系统性强，需要教师对导学案和预习案的整体把握非常到位，也容易勾起学生的未知欲，也会有一定的问题生成。3、隐藏式应用。这种应用从字面意思就可以理解，就是在课堂教学中不把预习那事当成事，专门拿出来“显摆”，然而预习的作用在这里却无处不在，比如学习方法的指导，语言表达能力的训练等。当然，教师们的智慧是无