浅析小学数学的课堂预设与有效生成

1、浅析小学数学课堂预设与有效生成 观山湖区下甫小学 刘俊彬【内容摘要】数学课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。 真正的新课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程。只有课前精心预设全面分析学情，构建弹性教学方案，有效开发课程资源，才能在课中机智地用活预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，让智慧的光芒闪烁课堂，演绎精彩课堂。 【关键词】数学课堂 预设 有效生成数学课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。 真正的新课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成

2、，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才充满“生命和活力。因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。一、精心预设是有效生成的起点“凡事预则立，不预则废”也就是说，没有充分的预设就没有有效的生成。可以说教学和预设是矛盾的统一体，既互相联系，又互相作用，缺一不可。课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。教学是一个有目标、有计划的活动。为了更好地生成，教师在课前要精心解读课

3、程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案。预设教案可以更好地发挥教师主导，学生主体的作用，提高教学效益。特别是在新课程改革中要防浮躁，避免因追求新潮而丢失根本。 叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”这样的预设是精心的，这样的生成是精彩的，“结外枝”才会开出“智慧花”。然而我们的在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”。如果课前设定过多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我以为教学的预设要通过“删繁就简”学习素材要为学生留有足够的探索和交流空间。 例如：教学长方形的面

4、积计算时，教师在让学生简单复习面积的概念后，给学生提供12个1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形，探究长方形的面积与长、宽有什么关系。这时，居然有很多学生小声地说：“我知道的，长方形的面积只要量出长和宽就能算出来” 。“我知道长方形的面积=长宽” 。此时，该怎么办呢？这时，教师灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”，并利用手中的这些学具来开展学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题提出猜想 验证猜想 形成结论”的解决问题的过程。 由此可见，课堂生成也不是盲目生成，它必须围绕“课堂与教学目标”来生成。“生成的

5、目标制约性”是判断课堂教学是否有效生成的关键，任何课堂的有效生成都必须围绕课程与教学目标来进行。如果没有这一“目标制约性”，那么，课堂生成就很容易导致盲目生成。这即不符合学校教育规律，又有损于学生的最终发展。所以，精心预设是有效生成的起点。二、有效生成不应受预设所拘课堂生成也称动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学获得成功。动态生成强调课堂教学不只是知识的学习过程，也是师生共同成长的历程、它生机勃勃，活力无限，因此，我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的、而不是静止的、僵化的观点来看待课堂教学。教

6、学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。笔者认为，在课程有效生成过程中应注意以下几点：（1）活用预设，灵活生成叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”那么，教师不管遇到上述哪种情况，只有创造性地使用教材，全面了解学生，在实施预设时不拘泥于“预设”，才能得到意想不到的效果。如，教学长方形的面积计算时，教师在让学生简单复习面积的概念后，给学生提供8个1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形，探究长方形

7、的面积与长、宽有什么关系。这时，突然有很多学生小声地说：“我知道的，长方形的面积只要量出长和宽就能算出来” 。“我知道长方形的面积=长宽” 。此时，该怎么办呢？这时，教师灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”，并利用手中的这些学具来开展学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题提出猜想 验证猜想 形成结论”的解决问题的过程。 （2）整合预设，调整生成课程标准指出：教学是不断生成的。课堂教学中，总会遇到始料未及的“意外”。布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”教师在教学时，要善于捕捉、判断、重组课

8、堂教学中从学生那里涌现出来的各种非预期性信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，巧妙运用课堂生成，这样的课堂才能构成师生、生生间的互动、产生预料不到的效果，才能真正形成焕发生命灵性和魅力的创造过程。课堂生成既应该注意“目标制约性”还应该注意“时间制约性”。因为课堂40分钟很短暂，而且单纯的课堂生成的课还比较少，只有在实施预设教案的过程中，教师能随时捕捉学生的疑问，想法等精彩的瞬间,因势利导，改变原来的教学程序和内容才能产生事半功倍的效果。而在课堂生成中，教师还要高屋建瓴，甄别优劣，选着恰当的生成做“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道

9、上发展。（3）放弃预设，创造生成正如钟启泉教授所说：“课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设计的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放性地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预设的要求”。由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。课堂生成对教学预设提出了更高的要求，只有创造性的使用教材，全面了解学生和合理地开发课程资源，预设才能富有成效，同时，也只有在实施预设时不拘泥于“预设”，并能机智地处理预设与生成的关系，筛选出有价值的生成，加以运用。这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的课堂才能出现不曾预料的精彩，从而真正让学生感受到数学的神奇与美妙。主要参考文献：1中华人民共和国教