有关学困生的异常表现及教育对策的调查报告

1、有关学困生的异常表现及教育对策的调查报告我校自开展?进步农村中学学困生的数学学习兴趣研究?工作以来，认真学习相关文献资料，从学困生的界定入手，认真分析学困生的成因，以学校教育和家庭教育为主要抓手，采取各种研究方法，从改善师生关系，创新教育环境、激发学习兴趣、培养良好习惯、加强家校合作等方面入手，开展学困生的预防与转化策略的研究，确定了学困生的类型，以此采取的相应转化策略，研究到达了预期目的。所谓学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩显著低劣者。我们所说

2、的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。课题中的对策：是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色来考虑的组织、操作、课堂教学形式等一系列与素质教育相应的、比较系统的行为和方式、方法。“进步农村中学学困生的数学学习兴趣研究课题申报以来，我们课题组成员就开始筹备、调研、考虑，本课题研究是在科学理论指导下，对学困生进展教育转化的实验研究，在探究学困生成因的根底上，摸清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进展转化。一认真调查分析学困生的成因课题组教师通过与学困生交流沟通、与家长联络，与任课教师交流，在学生中进展理解等方式，进展深化细致的调查，全面理

3、解、掌握学困生的相关信息。调查发现，导致学困消费生的原因主要有：1.自身原因：主动性、自制力较差，对学习缺乏兴趣，没有形成良好的学习习惯，平日不能按时完成学习任务，久而久之，与其他同学的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。2.学校原因：有部分教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿，对学困生怀有厌恶心理，常常会当众批评、责备，甚至中伤、挖苦、挖苦他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最终导致师生关系对立，使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑，不愿跟同学交往;有的产生逆反心理，用违犯纪律等行为以示对抗;有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。他们得不到教师同学的理解帮助，这也

4、是形成学困生的一大因素。3.家庭原因：部分家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏向甚至错误。要么对孩子的期望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的要求，他们往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪;要么过分溺爱子女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，导致了学习困难;要么就平时不关心子女的思想和学习，放任自流，当发现子女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒相加，致使子女逆反心理严重。4.社会原因：某些不安康的文化思想、生活方式对学生的学习动机和态度产生了严重的消极影响;加之网吧、游戏厅随

5、处可见，低劣文化和有害信息通过网络传播，腐蚀学生的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。二根据成因分析，对学困生进展分类转化各课题组成员根据调查情况，对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。在全面掌握学困生信息的根底上，采取跟踪调查、个案分析、研究讨论、总结规律等形式分别进展转化。并与家长保持经常联络，发挥家校互相配合转化学困生的作用。对学困生倾注爱心，保持耐心，增强信心，充分进展赏识教育，保证每天有相对固定的时间与学困生进展交流沟通，亲密注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况，对他们已获得的点滴进步给予肯定或表扬;对学生的退步做简要分析，对转化失败原

6、因进展细致分析。三以课堂教学为依托，采取有效措施培养学困生的学习兴趣1.我校进展课堂教学改革，由原来传统的“教师讲授为主转变为“学生自主学习，实现把“课堂还给学生的教学理念的转变。2.课堂上，采取小组合作学习的方式，将异质男女、成绩等因素学生分配在一个小组，结成学伴，由学习好的学生负责催促指导学困生学习。设立评价机制，从各种角度对表现好的学生个人和小组进展加分。3.教师详细指导学生在课堂上如何进展小组学习合作交流、探究展示;我们听课、评课，更多的关注课堂上学生的表现。教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得的当堂反响等情况;学生间互相研究、合作情况;学习好

7、的学生帮助学习差的学生，讲题、催促学习情况。通过这些努力，让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。四研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响在研究的过程中，我们认为教师的教育行为、教育心理对学困生的心理和学习品质的影响很大。通过座谈的方式，理解和进步教师对于预防与转化工作的认识，使教师明确在家校联络、处理突发事件、转化方式等方面采取积极的、有效的做法，使转化工作获得事半功倍的效果。并着力强调引导教师探求和发现学困生的优点，以及搜集转化成功的案例，讨论转化成功的有效做法，为形成防治策略提供具有明确说服力的根据。五

8、学校从制度上保障转化学困生工作的顺利进展将转化工作纳入学校教学、德育工作方案中，不断完善转困奖励机制，探究评价机制，综合评价学生，对获得进步的学生予以表扬奖励，转化成绩显著的教师将在考核中获加分。成立心理咨询室，由兼职心理安康教育教师开展咨询活动，努力做好学困生的心理疏导工作，促使其自我调节，改善人际关系，从而形成良好的学习品质。经过长时间的调查研究，现获得以下成果：在研究过程中，我们得到了以下结论：一概括得出了学困生的类型及转化策略一是针对学习感到厌烦型的转化对策是：适度降低学习要求，在不断实现的短期目的中，重新树立信心，认识自我，找回自我;培养他们的学习兴趣，不断进展鼓励;改善学习环境，尽

9、可能让其不怕学习，逐步矫正其厌学心理。二是针对缺少家庭温暖型的转化策略是：给予这类学生更多的关爱，唤起他们心底对爱的渴望，让他们已经冷漠的心重新温暖起来，在学习上多加鼓励。这类学生只要能重拾自信心，往往转化的成功率较高。教师应与他们的家长多多获得联络，促使家长增强责任心，实在转变教育方法。三是针对学习方法不当，缺乏自信型的转化策略是：引导他们正确认识自我，评价自我，目的在于恢复他们的自信心，帮助他们抑制被动学习的倾向。各科教师应结合学科特点，教给他们学习、记忆、思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的根本学习方法，养成良好的学习习惯。四是针对品德行为不良型的转化策略是：第一，

10、要充分发挥学校、班级的德育教育优势，在学科教学中树立正气，纠正模糊的是非观念，通过集体活动，促使他们的心理正常开展，在反复正面熏陶教育中，逐渐到达纠正不良道德行为的目的。第二，用动态评价法及时地鼓励、表扬，抓住他们点滴进步，给予表扬鼓励，使他们产生荣誉感，增强自信心。经历证明错误行为往往可以通过好的行为习惯的形成与加强来实现。所以对品行学困生要创造一定的气氛，让他感受到良好品行带来的信任和赞许，逐步摒弃不良品行。二家校合作是转变家长教育观念的有效途径家校沟通不畅，会给学困生的预防与转化带来困难。引导家长转变观念，以改善家庭教育环境，学校责无旁贷。学校开设家长学校，定期对家长进展授课培训。课题组教师积极与家长接触与沟通，使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，经过课题组教师的努力，一些本来对孩子已完全丧失了信心的学困生家长恢复了信心，主动与教师沟通、配合，为教师理解、转化学困生情况提供了有益的帮助;更多的家长树立了正确的成材观，掌握了正确的家庭教育知识和方法，学会了科学理智地对待孩子的成败，正确客观地要求孩子。学困生的预防与转化有其客观的复杂性、长期性和艰巨性，课题研究虽然获得了阶段性的成果，但学困生的