红霞刘璐培训作业

1、哭泣的小萝莉案例分析 案例描述：一个只有4岁左右的小女孩，边哭泣边背诵乘法口诀，当背诵的三五一十五的时候就背成三五四十五，或三五三十五，当小女孩背错的时候，妈妈不高兴，用近乎吼的声音不断说：“记住点”“再背十遍”，孩子就会哭着继续背十遍。孩子背诵完十遍，当再背到三五一十五的时候，还是背错，妈妈就再要求背诵十遍。孩子边哭边说：“一上午就说这一句话”“永远都记不住这三五，这三五太难了，一点也不简单”。孩子边哭边背，直到背会了为止。案例分析：受传统的应试教育的影响，许多父母认为“不能让孩子输在起跑线上”因此，“超前教育”也越来越盛行。要求四五岁的孩子学拼音，要求五六岁的孩子学会做l00以内的加减法等

2、，如今，为迎合家长望子成龙的心理，这样的教育已经影响到了幼儿园的教育实际。而事实上，这样的超前教育对孩子今后的发展极为不利。一、自我评价偏差美国幼儿教育学家莉莲·凯茨指出：“过早向年幼儿童灌输学业，对不能理解向他们提出的内容和任务的儿童来说，可能的反应就是感到无能为力。对于年幼的儿童来说，他们重复着没有能力完成学业的经验，非常可能将其不能完成学业的行为归咎于自己的愚蠢。”事实上，年幼的孩子认识几个字、会背几首诗、会算几道算术题，这些都是机械记忆，孩子对这些知识并没有完全理解。强迫孩子超前学习一些对他们来说过深过难的知识技能，会让孩子经常品尝到失败的滋味，体验到太多的无能感和挫折感，这

3、样的体验会让孩子错误地认为，失败是因为自己笨、自己不能干。长此以往，孩子的自我评价就会产生偏差。这种以牺牲孩子的自信心为代价的超前学习带给孩子的绝不仅仅是一时的失败感，极有可能是一生的自我评价偏差。所以说，盲目的攀比往往是以损害孩子的自尊和自信为代价的。二、发展后劲不足事实上，超前训练所获得的即时效应意义不大，而且效应难以维持长久。“抢跑的孩子不一定有后劲”，后劲不足是许多接受超前教育孩子的弱点，究其原因有二：1丧失相关兴趣和倾向教育对于孩子的发展具有举足轻重的作用，但过快、过早、过偏等过度开发式的教育对孩子有着极大的危害。莉莲·凯茨指出了孩子长期处于学业压力下的一些危害，如可能会破

4、坏孩子的兴趣和倾向。我们可以这样理解：过早、过度的知识技能学习是以牺牲孩子对这一行为的兴趣和使用这一技能的倾向为代价的短期行为。一旦孩子因为过重的压力或情感上的厌恶失去了这种兴趣和倾向，那么这种技能的学习不仅是一种浪费，更为孩子未来的学习发展埋下了隐患。所以，不应该浪费孩子宝贵的童年时光，各年龄段就应该教该教的东西，没有必要进行超前教育，这是对孩子负责，也是对社会负责。2养成不良学习习惯小学学的知识其实并不是很难，小学阶段的主要任务是让孩子养成良好的学习习惯。有的孩子没在幼儿园学过小学课程，可能刚入学时学习较吃力，学习成绩也不十分优秀，但在后继的学习中，成绩却稳步提高，主要原因就是他们在学习初

5、期养成了良好的学习习惯，培养了持续的学习兴趣，掌握了正确的学习方法，这样的学习就有了后劲。而那些超前学过小学课程的孩子在进入小学后，最初确实学得很轻松，但这种“优势”一般在一学期之后就会逐渐消失。因为孩子已接受了相关的知识技能学习，所以当老师进行相关内容教学时，他们兴趣不高，随之带来上课注意力不集中、听讲不认真、学习态度浮躁等不良习惯，因而经常错过老师新授的知识技能要点，不能真正理解掌握相关知识技能，导致后来成绩不断下降。三、不利于个性化发展现实生活中，超前教育非但不能提高孩子入学的适应能力，而且这种违背孩子发展规律的训练还会使孩子牺牲多方面发展的机会。1失去求知欲“催熟的果子不甜”，超前训练

6、会使孩子失去探知欲。误认为幼儿教育就是超前教育，超前教育就能让孩子“不输在起跑线上”。其实，过早教孩子识字、认数、做算术，甚至做智力训练题，违背了儿童身心发展的客观规律，过早的、加速的学习训练，往往因超前训练者急于求成的浮躁心态和所运用的强制方法，使孩子感到非常压抑，随之带来紧张焦虑的心情，导致孩子失去了极其宝贵的学习兴趣和求知欲，失去了许多探索大自然、大社会秘密的冲动和机会，久而久之，极不利于孩子的个性化发展。2失去创造力许多人认为，孩子就像一口深不可测的井，有巨大的潜能，于是拼命往井里填东西，结果填到最后，井里再也没有水了，孩子的心灵也失去了创造力，超前教育就是一例。因为接受超前教育的孩子忙于应付强制安排的学习课程，没有太多的自由支配时间，这会使孩子丧失自我，错失许多自己感兴趣的探究和学习机会，这样的孩子不可能有独特的发现和创造性的表现。中国孩子的计算能力世界第一，但创造力却倒数第五，我国儿童的计算能力就是以牺牲其他方面的发展为代价换来的。总之，超前教育不符合教育规律，不是孩子的真正发展所需，它不仅没有让孩子赢在起跑线上，还透支了孩子未来的发展潜能，这种以断送孩子前程为代价的超前学习训练是不值得的。教育应重在培养能让孩子终身受益的品质、意识、习惯、能力，而不在于某些学科知识系统深入的学习或技能的训练。对孩子的教育应提倡“在玩中学”，最重要的是让孩子