农村中学英语教学中的两极分化

1、农村中学英语教学中的两极分化现象甘肃省静宁县梁马初级中学 侯炜斌 关键字： 两极分化 分化的原因 扭转方法摘要：初中英语学习两极分化现象普遍，尤其在农村尤为突出，其原因也相当复杂。在此，我以自己从事农村英语教学数十年来的见解对农村中学英语学习两极分化开始的时间、两极分化产生的原因、及解决两极分化的方式略加谈论。 “所谓的两极分化是指当一个班中的后进生人数达到一定的程度，占班级人数总量的一定比例时，我们就说这个班的学生学习情况是两极分化。”在初中阶段的英语教学中，学生的两极分化现象普遍存在，而且往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防

2、止学生英语成绩的两极分化，如何控制和缩小分化，全面提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，为他们的今后发展学习打下坚实的基础，是值得我们广大英语教师研究讨论并着手解决的问题。现在，就这一问题做一分析说明。一、农村中学学生英语成绩两极分化形成的时间。在小学还没有开设英语的时候，学生的英语启蒙从进入中学开始。而今，自小学从三年级就开始开设英语以来，个别学校，英语课开设较好，加之部分家长对学生的英语学习比较重视，学生在小学就有了初步的英语基础，走进中学后，英语学习越加自信，学习兴趣会提高形成良性循环；反之，大多数农村小学英语课流于形式，更多的学生又是留守儿童，他们虽然见过英语课本但他们中的半数

3、以上连二十六个字母都不能正确发音。这两类学生骤然碰面，后者和前者形成巨大的反差。这种反差的作用，就为英语课学习提前进入两极分化阶段打下了伏笔。由以前的初二开始两极分化变成了初一第二学期一开始就正式进入两极分化的状态：学这门功课的，已经过了入门关，懂得了该学什么，该怎么去学，怎么样才能学好。曾经学的不好的，已经知道自己“学不好”，“没指望”了，上课时公然无视老师的存在，做出“说话，睡觉，挑衅，不交作业，”等等一系列故意违背课堂常规的行为。等到中期考试就会出现同一个班级，同一位老师教授，成绩高者近满分，低者则只有八分的现象。二、农村中学学生英语成绩两极分化的原因。考完中期试后，面对八分的状况，我向

4、所带班级的学生发出了“面对本次考试及成绩，你认为你的英语学习中存在什么问题？”的问卷调查，根据调查结果，我归纳出了学生英语学习两极分化的原因：1、没有学会音标，导致不会读单词，句子，从而失去学习的兴趣。2、平时记单词时没有认真记，单词记忆不好，不能灵活的应用所学的单词；且刚开始记得很熟，过两天又会忘掉。3、不认真听课。课上说话，导致关键知识没弄明白，课后又不好意思问同学和老师，久而久之，问题就积累形成了一定的量，并妨碍了学生进一步学习英语的兴趣。4、不会学习。课前布置的预习，认为无关紧要，不认真或不做，导致课上听课抓不住重点，不会做课堂笔记，课后不知道及时复习、记忆重点短语、句型，形成能力，从

5、而使所学内容课上掌握七八分，课后忘得一干二净。5、不会利用时间。课后没有主心骨，交完作业后就游手好闲，没有及时复习所学过的内容，更没有及时的整理当天的笔记形成资料。6、积累的单词太少，课外阅读跟不上，做题总是似是而非。7、学生责任心差，对自己不能严格要求.对于背课文，记单词的事，总是一拖再拖，最后不了了之。8、不能正确的利用师生间的融洽关系。近几年来，随着新课改的深入，师生间的关系有了极大的改善，课间学生和老师聊天的比比皆是，但却罕见有学生因课上的问题不懂而向老师请教，尤其是后进生。当问及时，半天才说“看着老师害怕”，真令人啼笑皆非。9、不自信。总觉得别人比自己强，总觉得自己知道的没有他人知道

6、得多，总认为自己不如别人，总认为别人的答案是正确的，故不能做到独立完成作业，要么抄袭，要么就和别人订正答案，造成的结果就是，脑子里没有了最起码的正误观念，做题时缺乏自信，无从下笔。三、扭转英语学习中两极分化的方法。针对上述问题，教师应该采取一定的措施去扭转局面。1、做好小学与初中英语教学的衔接工作。由于小学阶段学生学习以形象思维为主，他们需要一定时间适应中学以逻辑思维为主的学习方式。可以说整个初一阶段都是小学与初中阶段衔接的关键期。教师要依据学生的实际水平和学习需求确定衔接的时间段的长短。教师不急于教授新内容会给基础一般的学生一种心理暗示：只要努力就能赶上优秀学生。教师在此阶段一定要重视对这类

7、学生群体的心理激励，同时要加强个别辅导，使所有学生为初中学习做好心理和方法上的准备，适时引导学生形成正确的学习观念。 2、强化语音基础的重要性。英语是一门语言，既是一门语言，不光要学生认识，关键是能说出来，能读的上口，有一定的语感。七年级起时阶段的英语教学是词汇教学走向良性发展的基础，教师可以根据学生的学习情况制定语音教学的相关教学内容和评价标准。此次新修订的课程标准中将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”（教育部，2012），使新课改以来一直困扰教师的初中英语到底要不要教音标的问题得到根本解决。音标教学在初中阶段的明确定位对学生语言学习的可持续发展和综合语言应用

8、能力的提高有极大的帮助。在刚上完预备单元时，我们就给学生教过音标了，但能及时掌握的就三分之一，这就为将来的部分学生读写造成困难埋下隐患。故到两极分化开始出现端倪之时，应该及时的再次教学音标，使学生形成根据语音规则来识记单词的能力。此时学生已经基本分得清字母和音标，且已经知道了音标在英语学习中的重要性，就会比前一次更加用心的学习，效果也会比前一次更加明显，这样就会及时的解决学生们的读写困难。3、注重词汇教学。学习英语，最大的困难就是英语单词的识记与积累。或许很多教师可能都经历过学生将手袖在一起不动，也不张嘴读，却瞪着一双貌似无辜的大眼睛，冲着老师的询问，一伙声的回答“不会。”的情况。因此，这就要

9、教师们在教学中注重词汇教学，关注词汇考查的动向，渗透词汇学习的策略，让学生在各种词汇记忆方法中体验词汇学习的成功与快乐，充分激发学生朗读、书写、记忆单词的积极性。德国心理学家艾宾浩斯的研究表明，遗忘在学习之后立即开始，1天内遗忘掉67%，随后遗忘的速度逐渐减慢。教师在词汇教学过程中应遵循记忆的特点和规律，设计词汇的复现活动（刘钰、谢朝富，2011）。除新词呈现、专项巩固等环节之外，教师还要充分利用课堂用语输出的极佳机会来弥补课堂教学中某些高频词汇复现频率太低的缺陷。4、教给学生学习的方法。由于小学阶段注重听说技能，教师对学生积累知识的意识和习惯的不够甚至缺失，因而正确的积累知识的意识和行为的引

10、导是初一教学的重点。积累的内容和形式会随学段教学考评重点的不同而有所变化。小学阶段以了解、感知以及兴趣培养为主，语言知识以积累单词为主，教师引导学生记忆的基本是单词和句子，不是搭配和词块。因此，在第一次反馈出两极分化的成绩出来之时，就是学生最能听进劝的时候。老师也应该抓紧时机，引导他们学会正确的学习方法：课前预习，课上专注，课后复习，背诵要点及整理笔记等。5、正确利用学生情感因素，促进英语教学。“保持积极的英语学习态度是英语学习成功的关键。”学习又是非常复杂的的心理活动，不同的情感态度对英语学习会产生不同的影响。教师要想方设法激发学生学习英语的兴趣和动机，让学生以积极的情感态度投入到学习活动之

11、中。在初中英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识、解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，教师要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。因此，在教学中教师要理解尊重学生的感情，让学生经常有成功的体验；在教学中教师要采取多种教学手段，搞活课堂气氛，永远使学生有一种新鲜感；在教学中教师要洞察学生的学习状况和心理状况。只有这样，才能有效地的防止两极分化。6、教学中应注重师生间的情感交流。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。老师应主动出面，改善不良的师生关系，缓解学生惧师心理，及时为其解惑，或鼓励有此方面障碍的学生去向其他英语老师或学优生请教，或让其以纸条的方式向老师递交问题，老师也以笔答方式在纸条的背面详解问题，以便及时为学生解惑。另外，在教学中教师应注意对学生情绪的控制，激发其积极情感，抑制及消除其消极情感去达到降低两极分化的严重性。7、对学生进行理想与前途的教育，使其明白人生虽长却也短暂，而一生的基业却只看这两年的努力。使他们明白什么是“少壮不努力，老大徒伤悲。”另其能严格要求自己，充分的利用