初中数学课改之感悟与反思

1、初中数学课改之感悟与反思                                                

2、                  冷集二中 吴永兴     教育改革实际上也就是思想的进一步解放，观念的进一步更新。观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。它属于同社会存在相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑中的反映。教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统。大到对教育的目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育教学现象、过程、方法

3、的认识和看法。这些认识和看法，不管是系统的、全面的、深刻的，还是零碎的、局部的、表面的，都称为教育观念。我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观念体系，做一名符合新世纪要求的教师。     教育观念的转变是教育改革发展的先导；是当代教育发展的必然，是提高教师素质的核心。我们学校自提出课改理念，综合洋思中学，杜朗口中学，川石中学的课改先例和经验，并结合我校实际和学生学情，逐步形成了具有中远特色的新课堂教学模式，真正把课堂还给学生，让每个学生都能主动参与学习并学有所成，乐在学习中。我在整个课改的实践中也在不断成长，并不断把课改的理念和新的教学模式贯穿于平时

4、的课堂教学中，现将我对初中数学课改的感悟和反思作一个简单的梳理。 一  培养初一学生对数学的学习兴趣是非常必要      首先我先说说它的必要性：根据新课程精神，义务教育阶段的数学新课程,最基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”，可见兴趣是一种激情，一种动力，特别是初一学生，在小学阶段科目少，知识浅，主要是以教师为主体，教师要求学生记的内容，学生就死记硬背下来，学生独立自学能力差升入初一，学科增加，知识点多而深化，特别是数学从正数扩充到负数、用字母代替数、用符号代替文字、从静态到动

5、态等。学生知识结构发生了根本的变化，所以，要培养初一学生对数学的学习兴趣是非常必要的。数学新课标强调学生动手实践，自主探索与合作交流的方式学习，但初一学生的求知欲是不会自然呈现的，不会动手实践，老师应创设课堂情景，采用幽默风趣的课堂气氛会放松学生的心情;和谐平等的师生关系会填平师道尊严的鸿沟;平易近人的教学态度会拉近师生之间的距离，让学生喜欢老师，从而也就喜欢你这门学科，并对此产生学习的欲望和兴趣。 二 课改的关键是教学思想的改革，坚持课改理念，全身心投入，发现题并合作解决问题     课堂教学的目标是做到“有效教学”，教的目的是为了“不教”。

6、同一个教材，在新老教学课堂模式下，被确定的目标和最终得到的成效是不同的。“满堂灌”“传输式”等的老课堂模式已无法适应新时代下教育的需求，学生只会成为接收的机器，而不是真正的“学习者”，教师也只能成为“课堂的保姆”。课堂改革应时代需求在全国各地开花，从深层上理解课改的实质，应该是教学思想，本质和模式的改革。课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于学生的发展。正如余文森教授所说，充分做到“以学定教，因学论教”，要让“教”服务于“学”。而有效教学的有效方式之一就是“先学后教”。教师安排给学生先学的内容和方式也要服务于学，即通

7、常说的因材施教，以及联系本校学情展开的具有本校特色的课堂改革教学模式。 三  正确的制定教学目标是教学过程的重要环节     学习目标是教学设计中的首要环节。明确的学习目标可以告诉学生需要学习的内容和具体要求,从而激发他们的学习动机,增强学习的积极性。编制导学案制定学习目标时，要充分考虑目标的难易程度是否恰当。一个难度适中的目标能够激发学生探索的动机，引起长久的学习积极性；一个过难的目标会使学生望而却步，退缩不前；一个过易的目标又会使学生感到缺乏刺激力，引不起探索的动机和兴趣。因此，教师在编制学习目标时，要坚持难度适中的原则

8、。 四  正确认识和安排学生的小组合作学习      我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流；第二方面，学生之间的交流合作表现在：培养学生的思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都有不同的人才。这样，在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了教师

9、对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。小组的合作学习特别要注意的是不能变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，否则其他学生就缺少了思考的空间和发言的机会。小组合作学习不是单单用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于在教师精心设计下解决知识难点的一种有效形式。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在创设适当情境和引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关 五  引导学生如何成为真正的“学习者”     引导学生学会看书，带着求知思考。特别是初一年的新生，在小学时没养成看书的好习惯，或看书很马虎，只会按照

10、原有的知识来想。如初中的整数，有很多的学生对整数的理解还停留在小学阶段，只记住正的整数，忘了还有负整数。我们应让学生看书时让他们带着求知思考、比较，这样学生才能真正掌握知识。思考就是要求学生在理解数学各种定义、定理基础上，对于比较类似的概念加以类比、区分。如“半径”和“直径”，“圆心距”和“连心线”等概念。通过文字、图形的区别，类比加深对概念的理解，运用自如，这一系列的活动就是思考。 六  引导学生学会发现，带着疑惑思考     这也是课改中要求学生要会分析，加强动手操作能力，从实践中发现其内在联系，找到规律的一方面。通过启发学生对数

11、学问题的观察、分析、综合、抽象和概括，归纳出一般性结论，使知识达到条理化、系统化，形成由“试算归纳猜想论证”学习模式。如观察下列等式：          2=2=1×2          2+4=6=2×3          2+4+6=12=3×4    &

12、#160;     2+4+6+8=20=4×5            可以猜想，从2开始到n(n为自然数)个连偶数的和是多少？ 当n=10时，从2开始到第10个连续偶数的和是多少？教学中首先应让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和与积的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注重学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了思考。如果学生一时未能独立

13、发现其中的规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，进一步探索，教师也可以提供一些帮助，以使学生从数与形的联系中发现规律，进而鼓励学生推测出一般的情形：1+3+5+7+9+19=102；2+4+6+8+20=10×11；1+3+5+7+（2n-1）=n2；2+4+6+8+2n=n×（n+1）.当然要发现规律，学会自己分析、归纳，这将是一个长期的过程。在平常要多相信学生，多多鼓励他们说出自己的想法，大胆猜想，再慢慢加强，完善。 七  帮助学生学会总结反思，自我检验      对于每一堂课，每一个知识点，应让学生自己好好反思一下，到底自己掌握了多少，哪些还不是很理解的？在课堂上（或课后）做适当的笔记后与同学、老师交流，讨论。如在新课程的课本中有关平行线的识别与特征的知识点，对于这两个知识点的区别与联系，课本上并没有很明确地加以用文字区分、对比，部分学生很容易混淆在一起，老乱用。教师应在上完这两个知识点后加以让学生反思