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1、1粉笔课第五节 人本学习理论粉笔课完整的人、人的价值，强调人有自我实现的倾向。罗杰斯有意义的自由学习观学生中心的教学观知情统一的教学目标观粉笔课比较有意义奥苏贝尔有意义的接受学习：理解知识，新旧观念或知识之间的人本系有意义的学习：目的学习，关注的是学习内容与个人目的之间关粉笔课 1、小丁原来很怕见陌生人，上后这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（）学习。A、智慧技能B、认知策略C、态度D、言语信息 2、小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）C、态度A、智慧技能B、认知策略D、言语信息 3、下列哪项现象不属于学习（

2、）A、小孩到一定C、上行下效B、近朱者赤D、吃一见长一智粉笔课 4、坐巴士会晕车的人，在乘船、乘火车也会有类似的反应，这是（）A、条件反射的消退C、条件反射的分化B、条件反射的泛化D、条件反射的习得 5、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（）A、消退B、刺激比较C、刺激泛化D、刺激分化 6、小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的（）C、呈现性惩罚A、正强化B、负强化D、取消性惩罚 7、小林总是上学，为此取消小林一次春游的，以后他很少。这是运用了（A、正强化）B、负强化C、呈现性惩罚D、取消性惩罚粉笔课 8、当学生取得好的成绩后，家长给予表扬

3、和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律B、练习律C、D、效果律律 9、在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显、易懂的语言介绍的一些引导性的材料是（ ）A、概念 10、巴甫B、认知结构C、学习定势D、先行组织者的经典条件反射的基本规律包括（）A、获得与消退C、刺激泛化与分化B、强化D、惩罚 11、当学生校规校纪时，我们会给他一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，才撤销了处分，这种做法在心理学上叫（）A、消退B、惩罚C、负强化D、正强化粉笔课12.根据经典条件反射作用理论，可以诱发狗的唾液反应，则唾液是（）。A.中性刺激B.无条件刺激C.条件反

4、应D.无条件反应13.胡抱怨她班上的学生：“当他们纪律时，我对他们大喊大叫，但是他们却越的观点来加以解释。来越不像话！”对学生不良行为的增加，可以用行为A 正强化B 负强化C 给予惩罚D 消退14.以下哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）A.完形一顿悟说B.认知一结构学习论C.信息D.建构学习理论学习理论粉笔课粉笔课第四章学习粉笔课第一节学习的概述粉笔课一、学习（一）含义1、学习的含义与作用是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习内部的外部的学习需要学习期待粉笔课（二）学习的分类分类依据类别根据学习的意义高尚的学习低下的学习根据的作用与学习活

5、动的远近关系近景的直接性远景的间接性根据学习的动力来源内部外部根据学习起作用的范围不同一般具体奥苏伯尔的分类认知内驱力 自我提高内驱力附属内驱力第二节学习的理论粉笔课一、学习的强化理论强化原则，通过与惩罚的措施，来维持学生的学习二、需要层次论粉笔课三、学习的认知理论（一）成就理论代表人物：麦克利兰和阿特金森个人的成就力求水平高的避免失败的成就成就水平低难度适中的非常容易或非常粉笔课（二）成败归因理论最早提出归因理论的是海德维纳的成败归因理论归因类别能力努力工作难度运气身心其他稳定性因素来源能控性稳定不稳定内在外在能不能控VVVVVVVVVVVVVVVVVV粉笔课（三）自我效能感理论（班杜拉）定

6、义：自我效能感指人们对是否能够地从事某一成就行为的。理论内容：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响（1）行为的先行因素：是人在认识到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。该期待包括结果期待和效能期待（自我效能感）。（2）行为的结果因素就是强化（直接强化、替代性强化、自我强化）影响自我效能感形成的最主要的因素是：个人的成败经验粉笔课（四）自我价值理论科温顿高趋低避型低驱高避型高驱高避型低驱低避型（五）目标定向理论德维克（了解）第三节学习的培养与激发粉笔课一、影响学习1、内部条件：的因素ØØØØØ学生自身的需要与目标结构成熟与特

7、点学生的性格特征和个别差异学生的志向水平和价值观学生的焦虑程度2、外部条件：ØØ家庭环境与教师的榜样作用粉笔课二、学习的培养和激发（一）培养1、学习与学习效果互动2、直接发生与间接转化粉笔课（二）学习的激发根据作业难度，恰创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学当水平习，维持好奇心正确指导结果归因，促使学生继续努力充分利用反馈，妥善进行奖惩“启发归因，奖惩”学习的激发粉笔课耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）高度学习和低强度的学习动机一样降低学习效率；任务难度越高，最佳水平越低；任务难度越低，水平越高；最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等强度。粉笔课

8、1、根据学习的动力来源，可将学习分为（）与远景与间接率为50%时，避免失败者他们会（）A、高尚的C、内部B、近景D、直接与低级的与外部2、根据成就理论，当一项任务的B、犹豫不决D、坚决选择A、可能选择C、回避这项任务3、维纳认为学生的应当归因于（）的因素A、内部的、不稳定的、可控的B、内部的、稳定的、不可控的C、外部的、不稳定的、可控的D、外部的、不稳定的、不可控的粉笔课4、下列情境中代表内在的情境是（）A、王对张华的数学测验成绩表示满意B、学生把当前的学习和的利益在一起C、表扬爱劳动的学生D、王佳每天独自听音乐5、学生学习时为了改变在班集体中的排名，这样的学习B、附属内驱力D、交往内驱力属于

9、（）A、认知内驱力C、自我提高内驱力6、学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（）A、认知内驱力C、自我提高内驱力B、附属内驱力D、学习粉笔课7、小强是一位很想获得的有志青年，他的现在有三件事情需要完成：一件比较容易，一件中等难度，一件很难。如果小强可以挑选其中一件来完成，你估计小强会（）A、挑选最难的那一件B、挑选最容易的那一件 C、挑选中等难度的那一件D、寻求的意见以避免对他可能的评价8、某学生在测试中得了高分，她将结果归为运气好，这种归因具有的特性是（）A、内部-稳定-可控的B、内部-不稳定-不可控的C、外部-稳定-可控的D、外部-不稳定-不可控的粉笔课粉笔课第五章学习迁移粉笔课28

10、粉笔课一、学习迁移的含义1、含义 利用已有的知识经验不断地获得新知识和技能的过程就是学习的迁移，也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三触类旁通闻一知十粉笔课二、学习迁移的类型分类依据类型正迁移负迁移根据迁移的性质顺向迁移逆向迁移根据迁移发生的前后方向垂直迁移水平迁移根据前后学习的难度差异一般迁移（非特殊迁移）特殊迁移根据迁移的内容不同同化性迁移顺应性迁移重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同粉笔课第二节 传统迁移理论形式训练说最早的关于迁移理论观点：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现相同要素说（共同要素说）代表人物：桑代克观点：只有当学习情境和

11、迁移情境存在共同成分时，才能产生迁移。概括化理论（经验类化论）代表人物：贾德观点：迁移产生的关键是 学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理经典实验：“水下击靶”实验关系理论（关系转换说）代表：格式塔心理学家观点：迁移的重点在于察觉到与目的之间的关系经典实验：苛勒的“小鸡觅食”实验31粉笔课粉笔课二、现代迁移理论（一）认知结构迁移理论代表人物：奥苏伯尔第一，强调认知结构在迁移中的作用第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响观点：一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介在进行的。（二）迁移的产生式理论代表人物：安德森观点：当两项认为之间有共同的产生式或产生式的重叠时，

12、迁移就会产生。（三）情景性理论代表人物：格林诺观点：迁移在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。33粉笔课第三节学习迁移的形成一、迁移的影响因素 学习情境的相似性（相似情境） 学习材料的性质（相似材料） 学习活动的多样性（刺激越多样，相关越可能） 学习的熟练和理解程度（熟能生巧“陈”）特征（缺乏学习概括能力） 智力水平（智力水平但是勤能补拙）粉笔课二、促进学习迁移的教学策略1、精选（书）2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性粉笔课 1、注重训练的形式而不是注重内容的学习迁移理论是（）A、关系转换理论C、共同要素说B、经验类化理论D、形式训练说 2、

13、认为迁移产生的实质是对事物间关系的理解的理论是（）A、关系转换理论C、共同要素说B、经验类化理论D、形式训练说 3、下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是（）A、关系转换理论C、共同要素说B、经验类化理论D、形式训练说 4、下列都属于影响迁移的个人因素有（）A、认知结构和态度B、智力和学习环境D、学习目标和态度C、和学习材料粉笔课粉笔课第六章 知识的学习粉笔课粉笔课第一节 知识学习概述一、知识概述（一）知识的概念（二）知识的类型分类依据类型知识反应活动的深度不同感性知识（感知、表象）理性知识（概念、命题）知识的不同表述形式陈述性知识程序性知识策略性知识知识抽象程度具体知识抽象知识粉笔课二

14、、知识学习的类型知识本身的存在形式和复杂程度新知识与原有知识结构的关系符号学习概念学习命题学习下位学习（类属学习） 上位学括学习） 并列结合学习粉笔课三、知识学习的过程获得保持提取四、知识学习的作用首先，主要任务；其次，技能与能力发展的基础；最后，创造性的前提。粉笔课第二节 知识的获得一、知识直观（二）如何提识直观的效果（一）知识直观的类型1、实物直观2、模象直观3、言语直观1、灵活选用实物直观和模象直观2、加强词与形象的配合3、运用感知规律，突出直观对象的特点强度律差异率活动律组合律4、培养学生的观察能力5、让学生充分参与直观过程粉笔课二、知识的概括（二）如何有效地进行知识概括（1） 配合运

15、用正例和反例（2） 正确运用变式（3） 科学地进行比较（4） 启发学生进行自觉概括（一）知识概括的类型1、感性概括2、理性概括粉笔课粉笔课第七章 技能的学习粉笔课第一节 技能的一般概括一、知识与技能的关系二、技能的分类（一）操作技能（二）心智技能粉笔课第二节 心智技能的学习一、心智技能的形成过程（一）加里培林的五阶段模型（二）安德森的心智技能形成三阶段论心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。（三）我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说：（1） 原型定向。（2） 原型操作。（3） 原型内化。粉笔课二、智力技能的培养要求1.激发学习的积极性与主动性；2.注意原型的

16、完备性、性与概括性；3.适应培养的阶段特征，正确使用语言。粉笔课第三节 操作技能的学习一、操作技能的性质（一）操作技能的含义（二）操作技能的分类（三）熟练操作的特征 二、操作技能的形成过程1.操作的定向阶段2. 操作的模仿阶段3. 操作的整合阶段4. 操作的熟练阶段粉笔课三、操作技能的培训要求1. 准确讲解与示范2. 合理安排练习3. 充分而有效地反馈4. 建立稳定清晰的动觉粉笔课1、小学数算技能形成的基本途径是（）。A.观察B.讲解C.示范D.练习2、在技能训练过程中，常常会出现进步的暂停现象，这在心理学上称为（）。A.挫折现象B.回退现象C.抑制现象D.高原现象粉笔课3、心智技能形成过程中

17、各阶段顺序是（）A原型操作、原型定向、原型内化B原型操作、原型内化、原型定向C原型内化、原型定向、原型操作D原型定向、原型操作、原型内化4、以下技能中，属于操作技能的是（）A 阅读技能B 运算技能C 记忆技能D 吹拉弹唱技能粉笔课第八章学习策略及其教学粉笔课一、学习策略的性质（一）定义学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合 。（二）学习策略的结构麦基奇丹瑟洛奥克斯福德粉笔课复述策略精细策略认知策略组织策略计划策略学习策略元认知策略策略调节策略时间管理策略环境管理策略管理策略努力管理策略学业求助策略粉笔课二、认知策略的分类l（一）复述策略：为了保持信

18、息进行反复重复的过程排除干扰有意识记和无意识记整体识记和分段识记多感官参与过度学习 画线粉笔课l （二）精意义的策略：新信息与旧信息策略。起来，从而增加新信息做笔记记忆术春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 提问 生学习实际粉笔课l （三）组织策略：将精知识结构的更高水平的信息提炼出来的知识点加以构造，形成新策略。归类策略纲要策略（1） 主题纲要（2） 符号纲要粉笔课三、元认知策略（一）元认知是对认知的认知，即 括元认知知识和元认知对认知活动的自我意识与调节。包（二）元认知策略：计划策略、（三）元认知策略的培养策略、调节策略粉笔课（四）管理策略1、时间管理策略2、环

19、境管理策略3、努力管理策略4、学习工具的利用策略5、学业求助策略粉笔课五、学习策略的训练（一）原则1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生5、有效原则原则6、个人效能感原则粉笔课（二）学习策略的教学1、注重元认知和调节训练2、有效运用教学反馈3、提供足够的教学时间粉笔课第九章问题解决与创造性粉笔课粉笔课第一节 问题解决一、问题及问题解决1、问题问题是给定信息和要达到的目标之间有某些任何问题都包含三个基本成分：需要被克服的刺境。 一是给定的条件； 二是要达到的目标； 三是存在的限制和-初始状态-目标状态；-或限制粉笔课二、问题解决的心理过程问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起

20、始状态到达目标状态的过程。问题解决的特点： 1、目的性 2、认知性 3、序列性粉笔课二、问题解决的心理过程发现问题明确问题提出假设检验假设（包括）： 算法式启发式首要环节粉笔课三、问题解决的影响因素（简答）问题情境与表达方式机能与思维定势与功能固着原型启发与酝酿效应情绪状态影响因素粉笔课粉笔课粉笔课四、解决问题的策略启发式策略尝试策略目标分析法常用的问题解决策略顺向推理反向推理爬山法粉笔课第二节 创造力及其培养一、创造性思维（一）创造性思维的本质创造是指首先想出或做出前所未有的事情。创造性是指产生新奇独特的，有价值的的能力或特征。创造性思维是以新颖独创的方法解决问题的思维过程。粉笔课（二）创造

21、性思维的特点发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种的思维形式。Ø 发散思维是创造性思维的，有三个特征（客观题）：1、流畅性（快）2、变通性（多）3、独创性（奇）粉笔课（三）影响创造性的因素个性环境智力创造性粉笔课A、创造性与智力的关系（客观）创造性与智力的关系并非简单的线性关系。1、低智商不可能具有创造性；2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；3、低创造性的智商水平可能高，也可能低；4、高创造性者必须有高于一般水平的智商；高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。粉笔课二、创造性的培养创设有利于创造性产生的适宜环境注重创造性个性的塑造开设创造性课程，教

22、授策略发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练（客观）a、畅所欲言不打断b、鼓励新奇与不同c、数量第一质量次d、鼓励修改在最后粉笔课 1、学生对的文章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对其他人的文章就很容易发现，这是由于（）A、注意分散 2、创造性是指A、智力技能C、思维程序B、粗心C、知觉整体性D、定势价值的产生新奇、独特的、有B、思维品质D、能力或特性的（） 3、某学生在回答“什么是圆”的时候，说出“老鼠洞是圆的”，“李谷一唱歌的时候嘴是圆的”，这主要体现了发散思维的（）A、流畅性C、综合性B、独特性D、性粉笔课 4、在面对问题情境时，在规定的时间内产生大量不同的观念，说明其思维具有（）A、流畅性C、综合性B、独特性D、性 5、科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和主要因素是（），其中促进科学家问题解决的A、问题表征B、迁移C、原型启发D、定势 6、创造性思维的A、聚合思维C、常规思