互动教学在初中英语教学中的应用探究

1、互动教学在初中英语教学中的应用探究互动教学在初中英语教学中的应用探究 引言 在传统的初中英语教学课堂上，教师经常因为过于注重对英语词汇、语法等英语学问的讲解与传授而忽视学生自身对于英语语言的运用，在此状况下，缺乏语言运用空间，学生也难以将所学到的英语学问完全地转化为应当具备的英语交际意识与口语应用能力。初中阶段的学生正处于青春期，他们拥有自然的好奇心与表现欲，通过互动教学，教师能够为学生提供更多的展示自我空间，此时，学生英语课堂主体作用得到良好发挥，他们对于英语学问的学习热情、学习兴趣也会更加饱满而持续。同时，辅以丰富多样的互动教学措施，在教师的引领下，学生也可以逐步把握更多的英语学问。将初中

2、英语课堂与互动教学模式有机结合起来，不仅能够为学生创设更加轻松、活跃的课堂气氛，促使其英语学习效率有效提升，还能够锻炼学生的英语交际能力，对于提高学生英语综合能力、培育综合英语素养等均具有重要价值。 二、 针对兴趣切入，设计互动活动 兴趣是驱动学生主动学习英语的重要动力，在初中英语教学课堂上，教师则应当针对学生兴趣来设计相应的互动活动，以学生感兴趣的话题引入英语教学学问，从而促使英语课堂变得更加生动好玩。 在课程开始之前，教师需要深入讨论教材，细心备课，为课堂趣味性教学活动做好充分预备。而在具体的英语教学过程中，教师还应当主动地加强与学生之间的互动沟通、情感沟通，一方面认真观看学生的英语学习状

3、态，另一方面也有助于教师依据学生实际学习状况准时地调整教学方案，促使学生激发更加长期的学习动力。 例如，教师在为学生教学“Animals are our friends这一单元时，为了更好地引入新课，教师则可以用“宠物作为话题，引导学生用英语来共享自己与动物之间的情感与友情。在课堂上，教师也可以借助问题来关心学生打开话匣，如：“Do you have a pet？“If yes，what is it ？“If no，what pet would you like to have？“Can you describe your pet？“How do you look after it？“What

4、 does it eat？“What does it like/dislike doing？。由于学生对关于宠物的话题都特别感兴趣，因此在教会提出相应的问题之后，学生也会踊跃地参加到话题共享互动活动当中。 同时，教师也可以借助多媒体教学设备来为学生展示各种小动物、宠物的图片、视频，进一步调动起学生的互动热情。在这样的教学导入环节中，学生也能够更加轻松地进入学习状态，在后续的英语课文讲解中，学生也能够更加协作教师。值得留意的是，在学生互动共享时，教师可以准时地关心学生纠正英语表达时所出现的常见错误，有效锻炼学生的英语口语应用能力，并且，注重于学生之间的情感沟通，抓住兴趣关键点，更好地培育学生学习

5、英语的兴趣。 三、 创设教学情境，活跃互动气氛 學生是英语教学课堂上的主体，无论教师实行何种教学方式，在具体教学课堂上都应当敬重学生的学习主体地位，擅长引导学生在课堂互动沟通中汲取英语学问，锻炼自身英语应用能力。结合英语教材内容为学生创设针对性教学情境可以给学生带来身临其境的学习之感，不仅有助于创设趣味、轻松愉悦的英语学习气氛，也能够有效地活跃互动气氛，促使学生在互动教学中更加投入。而创设教学情境最常用的方式就是借助多媒体教学技术，在课堂上为学生插入图片、音乐、视频等素材来营造一个具有真实感的情境，通过触动学生的多重感官来激发其互动兴趣，使其更好地进入互动学习状态之下。 例如，教师在为学生讲解

6、“Plant a plant这一单元内容时，在“talking about plants and gardening这一环节时，教师则可以结合教材中的内容来利用多媒体教学技术为学生创设相应的互动情境，活跃互动气氛，促使学生参加到互动学习当中。首先，可以在课堂上为学生播放与植物、园艺相关的视频，以此调动学生谈论植物与园艺话题的兴趣。接着，结合教材中的语法学问、文章内容等来创设相应的互动对话，在对话中引导学生把握重点词汇与固定搭配。如创设园丁与游客的沟通对话情境，在对话中融入“Plant a plant“cover over“energy“turn into等单词与短语。“After you pl

7、ant a plant in a pot，what do you do next？“In spring，people put covers over plants to keep them warm at night.“All plants take energy from the sun and make it into food.“Later，the head will turn into wheat seeds.借用情境对话来引导学生学习了单词基本句式之后，他们也能够对这一单元的重点词汇、重点句型有一个更好的理解与把握。 为学生创设相应的互动教学情境，教师应当对互动教学模式应用精髓做到良

8、好的把握，坚持敬重学生的学习主体地位，做到在互动教学中强化引导。此外，所创设的教学情境也需要与英语教材内容契合，只有这样才能够真正地提升学生学习英语学问的主动性。 四、 奇妙设置疑问，提高互动效果 在学生的互动式英语学习过程中，为了有效地提高互动效果，教师可以结合文章内容为学生设置相应的教学问题，促使学生在学习相应英语学问时能够带着疑问去思索、探究。从另一角度上说，当学生在学习过程中带着对学问的疑问，那么学生自身的学习动力也能够得到良好的补充，特殊是在解决问题时，学生的英语思维也能够得到良好的进展，由此可见，教师在初中英语互动课堂上，需要结合教材学问奇妙地为学生设置相应的教学问题，强化师生之间

9、以及生生之间的互动效果。 例如，教师在为学生教学“Save our world这一单元时，由于这一单元的内容主要是通过工厂环境污染问题来谈论环保话题，提倡绿色生活，特殊是近年来环境污染状况的渐渐加剧，教师正好可以借此话题来引导学生共享自身对于绿色环保、低碳生活的理解。在课程结束之后，可以以“We're trying to save the earth作为作文话题开展相应的话题互动教学。为了调动学生的作文思维，教师可以在课堂上提出“What methods are we using to save the earth？这一问题，并指导学生从节能减排、绿色环保的方法与措施上思索如何爱护人们

10、所赖以生存的环境。接着，用“How do you protect the earth in your life.继续引导学生发散思维。 在教师的提问引导下，有的学生在课堂上共享了解决乱扔垃圾削减垃圾污染问题的相关措施，如垃圾分类、削减塑料袋的使用，从而削减白色污染、循环利用纸张等。还有的学生则针对水污染的缘由进行了总结概括，包括人为因素下的不节省用水、工厂往河里排放污水以及有关部门对于水环境治理大力度不够等。巧设话题疑问，师生之间的互动更加紧密，而在学生的互相商量与共享中，学生自身的主动思维也能够得到很好的启发，并且，在互相之间的思维碰撞之下，学生的英语学习主动性、学习能力、作文表达能力都得以

11、有效地提升。 五、 组织口语交际，强化互动学习 在初中英语互动教学课堂上，教师尽可能地为学生制造开放式的英语学习与沟通环境，此时学生也能够在教师组织的口语交际活动中逐步锻炼自身的英语语言应用能力。从另一方面上说，在课堂上组织学生参加口语交际，学生自身的语言互动愿望也被有效地调动起来，而在教师的活动内容牵引下，学生内在语言潜能也会被挖掘出来。因此，在为学生教学一些情节较为丰富或者运用实践性相对较强的课程时，教师则可以引导学生以小组合作的方式开展互动学习，依据课文中的内容进行角色扮演，使其共同参加到口语交际情境中，以此增添学生课堂互动效果，逐步提升英语课堂教学质量。 例如，教师在为学生教学“Buy

12、ing and selling这一单元内容时，教师则可以在课堂上创设相应的购物与销售情境，并设计相应的角色扮演活动，并且要求学生依据不同角色的特点与属性来编相应的口语对话，此后由不同的学生扮演不同的角色开展具体口语交际活动。在编英语对话时，教师应当为学生介绍购物场景下的常用句型，如“Can I help you？“Yes，I'd like to buy a. Can you show me one？“How about this one？“Do you have a smaller one？“How much does it cost？“I'll take it“It'

13、s too expensive.“I'm afraid I cannot afford it.等。在这样的开放性口语交际活动中，学生可以自己设计对话场景，自主拟定角色，并且通过对话也可以传递出不同的购物状况。不同的角色所提出的不同问题，分别给予符合特定角色所说出的回答，在这样的多向互动模式下，能够为学生提供一个展示自我英语能力的平台，在趣味性、开放性的课堂气氛下促进学生英语交际能力的有效提升，进一步与强化互动学习效果。 此后，为了深化互动气氛，教师也可以在课堂上组织学生进行对话配音，将天生购物狂绯闻女孩穿PRADA的女王等经典电影中的购物对话片段筛选出来纳入教学课堂，并指导学生根据电影

14、台词来进行配音。如此一来，不仅能够有效地丰富英语对话互动课堂，提升英语教学的趣味性，另一方面也能够强化学生的英语学习信念，在肯定程度上增添学生口语表达能力与团结协作能力。 六、 结合生活实践，拓展互动空间 互动教学也并非是完全局限于初中英语课堂上的一种教学模式，教师也可以将英语教学工作延长至课堂之外，结合学生的生活实践来加以互动。此时，学生学习场所的限制被有效突破，而互动教学的空间则得以大程度的拓展。值得留意的是，在学生的拓展互动过程中，教师也应当主动地参加到互动活动当中，以便于能够准时地为学生英语学习提供相应指导，同样地，教师也应当针对学生的互动学习状况给予客观、公正且全面的互动教学评价，一

15、来促使学生能够进一步明确自身英语学习过程中所存在的缺乏，二来也能够为学生点明進一步开展英语学习、取长补短的努力方向。 例如，教师在为学生讲解完“The Internet connects us这一单元内容后，教师则可以主动地利用互联网工具帮助初中英语教学借助互联网多信息、大容量、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的功能来组织学生参加到互联网+教学活动当中。在学生练习听力时，除了应用互联网为学生播放音频之外，教师也可以在学生答对时为学生放出鼓掌的声音，强化人机场景互动;而在学生记忆单词时，教师也可以从互联网中搜寻与拼写单词相关的英文游戏，为学生拓展记单词的趣味性方法;又或者是教师在为学生讲解相应

16、的英语阅读理解技巧时，也可以适当地通过动画、文字等吸引学生的留意力，强化其对于英语学问学习技巧的把握汲取。此外，教师还可以主动地利用网上直播平台来拓宽学生的英语学习途径，而在直播教学环境下，教师也应当强化与学生之间的沟通与互动，通过开麦、回复学生弹幕等方式来回应学生互动，准时关心学生调整英语学习状态，促使其真正地沉醉在网络英语教学中。然后，在学生体验完一系列的互联网信息技术教学手段之后，教师则可以启发学生以自己的亲身经受进行“What can we do with the Internet and computers？话题作文。在这样的实践性较强的互动沟通教学模式之下，学生会逐步地养成良好的英语学习习