浅议提高小学生作文能力的训练方法

1、浅议提高小学生作文能力的训练方法桐梓县娄山关镇中心学校：罗昭旭【摘 要】作文写作对小学生来说是语文学习中的一个难关，大多数学生对此都比较头疼，也有些反感。而作文教学也是语文老师们较难把握的一个重要教学内容。文章结合多年语文教学实践经验，总结出由浅入深地提升学生作文能力的训练步骤和方法：落实词语的积累，强化语句表达训练，抓实段落的建构，扎实有效地开展训练，学生的写作水平就自会提高。【关键词】 积词 练句 组段 作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生综合运用语文知识来进行书面表达的一种形式。在现代的语文教学中，作文教学占据着一个重要的角色，也是语文老师们较难把握、学生们较难于动手操作的一个重要教

2、学内容。那究竟怎样才能提高小学生的作文能力呢？大家都知道，文章是由段落组成的，段落是由句子组成的，句子又是由词语组成的。因此，要想提高学生的作文能力，必须得抓好词语的积累、语句的表达、段落的训练。如果把这几个环节由浅入深地开展扎实训练，学生的写作水平就会有明显提高。一、大量积累词汇，丰富语言建筑材料。词语是组成短语或句子的基础单位，要进行流畅的语言表达，就得积累大量词汇，积累词汇可以运用以下方法：（一）扩词训练（以“羊”为例）作词头：羊毛、羊肉（ ）（ ）作词尾：绵羊、山羊（ ）（ ）组成的词语：亡羊补牢、顺手牵羊（ ）（ ）（二）根据词的细微差别来区分同义词与近义词。（以“看”为例）向下方看

3、为：俯视、鸟瞰 偷偷地看为：窥视、窥探怀着崇敬的心情看为：瞻仰、瞻望在写作中，要让学生区别究竟是从哪个角度去看的。（三）休闲时，大人和孩子、孩子同伴之间，可以游戏形式积累词语。说数字词语： 说带反义词的词语：说带花名、鸟名、水果名等的词语：说描写各个季节、劳动场景、日月星辰、人物心里、外貌、品行等的词语：说ABB、AABB、ABAB、ABAC、AABC等式的词语：词语接龙等等。二、强化句子训练、夯实语言表达基础。文章是由句子组成的，句子是文章的基础，要写好作文，就要强化语句训练。句子的训练可从以下几个方面进行：（一）训练把句子写完整、写通顺。一般来说，一个完整的句子通常是由这几种句式之一种构成

4、的： 1.“谁(什么)”+“做什么(怎么样)”的句子。这种句子由两部分组成，前半部分说的是“谁”或“什么”，可以是人也可以是物。后半部分说的是“做什么”或者“怎么样”，也就是他(它)干了什么或怎么样了。这两部分构成了一个完整的句子，缺一不可。如：同学们 学习 。 小鸟 唱歌 。(谁) (做什么) (什么)(做什么)2.“谁(什么)”+“是什么”的句子。这种句子也是由两部分组成，前半部分说的是“谁”或“什么”，可以是人也可以是物，后半部分告诉别人前面所说的“他”或“什么”是什么。如：李洋 是学生。这座楼房 是工人宿舍。(谁)(是什么) (什么) (是什么) 3.“谁(什么)”+“做”+“谁(什么

5、)”的句子。这种句子由三部分组成，第一部分说的是“谁”或“什么”，第二部分是“谁”或“什么”所发出的动作行为，第三部分是这个动作行为所涉及到的人或物。如：小明 复习 功课。王强 帮助 同学。(谁) (做) (什么)(谁) (做) (谁)可这样进行练习： （怎么样）例1：孩子们 （干什么） （是什么）例2：补充句子 同学们 小猴子（二）训练把句子写通顺、具体、写形象、写生动。把句子写通顺，就是写的句子要合乎语法规则、合乎事理、合乎逻辑、合乎人们的语言习惯，否则，写出来的句子就会出错甚至闹出笑话来。如：“小明背着书包，吃过早饭，去上学了。”这就是一个病句，这个句子就不合逻辑，应改为“小明吃过早饭，

6、背着书包，去上学了。”说简单点，这个句子就存在着“语序颠倒”的毛病。把句子写具体，就是在句子主要成分的前后，加上一些恰当的修饰或补充说明的部分，使句子表达的意思更加清楚明白，更加生动形象。这个环节可以让学生进行如下训练：例1：弟弟跑了进来。（从哪里进来） 弟弟从外面跑了进来。（跑进来时的神态） 弟弟从外面慌慌张张地跑了进来。例2：孩子数星星。（什么样的孩子在数星星）（孩子在什么地方数星星）（孩子是怎样数星星的）（星星是什么样子的）这样，一个简单的句子，经过几次加工后，表达的效果就好得多了。三、加强段落训练。构建语言展示平台。文章是由段落连接而成，如果把段落都构建好了，要想写出一篇好文章，自然不

7、在话下。首先，要搭建框架，明确“段”的结构特点。一般说来，一个表述完整而意思丰富的段落的构成大致包括三个部分：（1）起始部分概括地提出本段的内容或中心，确定全段涉及的范围或主要意思（常以话题句或中心句的形式出现）；（2）展开部分围绕起始部分确定的中心，提供实例、细节或理由，使主要内容充实可信；（3）终结部分由展开部分引出一个合乎逻辑的结果，重申主要意思而避免用语雷同，它的作用在于明确、深化段的中心思想。通过搭建“段”的概念框架，使学生明确段的概念，认识段的意义，掌握段的起始、展开、终结的方式与方法，打好由句到段的坚实基础。其次，要创设情境，进行段的写作练习。教师有意识地选择学生在学习生活中感兴

8、趣的事物或问题，用简明而富有启发性的语言巧妙地创设写作情境，把学生带入一个热情饱满、意兴盎然的写作氛围中去，鼓励学生大胆地进行段落写作练习。训练可分为三个步骤：第一步，理解、模仿，也就是学习、模仿例段，学会怎样写；第二步，要求学生独立思考，或者生生之间、师生之间对所写的段落互相评论，做结构和写法上的审视，认识为什么要这样写，写得好不好；第三步，让学生根据一定的表达要求，独立地进行段的写作。第三，要把握顺序，注重语意的连贯性。要想把段落写连贯，一定要注意两点：一是要注意句子的顺序。一段话先写什么，再写什么，最后写什么，一句一句要有个先后顺序，不能颠三倒四。二是要注意过渡。一段话中层与层之间，一部

9、分内容与另一部分内容之间，要用恰当的词语把它们连接起来，使表达的意思前后连贯。在平常的段落训练中，我们可以指导学生按时间的先后、事情的发展、位置的远近、从整体到局部、从主要到次要的排列方法进行写作。如海上日出中：为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。天空还是一片浅蓝，很浅很浅。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。它旁边的云彩也突然有了光彩。在这里，作者按照时间的推移，分四步具体地写出了日出的全过程，以及天空景色的变化。总之，词语是构