记叙文写作应注重语感能力培养

1、记叙文写作应注重语感能力培养 七年级学生刚入学的第一堂课，我请每一位学生做一个简短的自我介绍，我先进行了简单的提示：自我介绍可以针对自己的姓名、毕业学校、兴趣爱好以及对未来学习生活的想法谈一谈，第一位同学按照我的提示介绍完，其余四十几位同学的自我介绍与第一位同学几乎一样 ！令人诧异！思维如此快被同化。在接下来的学习阶段中，记叙文写作也常常这样，千篇一律，毫无新意，味同嚼蜡，很难找到新颖又个性的好作品。那么要想写出好作文，特别是考场短短的一个小时就能一挥而就，下笔如有神，该从何处着手呢？带着疑问。我作了个教学探索，发现那些语感好的孩子，他们的作文常常能带给我欣喜，这给了我一些启示，是不是能从培养

2、学生语感入手呢？我有意识的在日常记叙文写作教学中进行了语感能力训练，循序渐进，逐步训练学生思维，建立良好的语言感觉。中学生写作记叙文无外乎两种类型：散文和小小说，散文偏重抒情，小小说偏重情节，散文以情感人，小小说情节跌宕起伏，扣人心弦，都要求学生有良好的表达能力，能一挥而就，下笔如有神，在无意识的状态下凭直觉遣词造句，谋篇布局，这就是语感。但是良好的语感并非与生俱来，是不是可以通过系统严密的思维训练达到呢。我个人对此作了一些尝试，对记叙文写作语感能力训练，按步骤从以下几个方面进行：首先，积累词语，进行词语联想思维训练。1.动词积累和运用训练。让学生善于积累动词的同义词和近义词，比如说：动词“

3、看”，相关的同义词或近义词有瞅、见、睹、望、瞩、仰视、鸟瞰、顾、张望、窥、凝视、盯、瞄、瞪、瞥、瞟、察、审视接下来就是训练学生将积累的动词在写作片段中进行灵活的运用。例如以学生的写作片段为例：“离家上大学俯视一下层层的黑土地，望一眼边远的高山，凝视一会儿碧绿的稻田，回眸一下黛瓦灰墙的土屋，我开始启程”（我是大山的女儿）。经过有目标的词语积累，学生在写作中准确自如地运用了同义词或近义词，使文章在表达上鲜活生动起来，给人如临其境的感觉，也让学生充分体会到动词积累的重要性，在实践上也告诉我们联想能力是可以要通过积累得以实现的。2.形容词积累和运用训练。学生对于某个事物的描述，要很好地呈现事物的某种状

4、态，需要借助词语的修饰，特别是形容词。因此，在日常教学中有意识地指导学生积累形容词并加以准确的运用尤为关键。例如，呈现“哭泣”的状态，用不同的形容词展现的情态和情景是完全不同的。我引导学生积累了：泣不成声、泪流满面、掩面而泣、嚎啕大哭、呜咽、哽咽很直观地让学生明白写作不能千篇一律应用一种词语 ， 不同的情景要学会选择不同的形容词来修饰，准确运用形容词才能保证记叙文写作的情真事实，符合生活的真实。3叠词积累和运用训练。同学们在记叙文写 作中往往用词单调，缺乏美感，叠词的灵活运用可以使文章充满节奏感和音韵美。 其次，积累句式，进行句子形象性、生动性思维训练。1修辞并用，追求音韵的美。将比喻（形象生

5、动）、排比（增强气势）、 拟人（逼真生动）、设问（引人思考）、反复（增强情感）等修辞在文章中适当地插上几种，会给我们的文章增添亮色。例如“诚信”：诚信，这是多少人的梦想与期盼。有的人为了追求它，甘愿赴汤蹈火、倾其所有；有的人因为失去它，痛心疾首、万念俱灰。如高山流水般纯洁的诚信，如山峰高耸入云的诚信，如天空般 高远宽广的诚信，如海洋般长存的诚信，如土地般质朴的诚信，如珍珠般灿烂的诚信。如果可以，我愿用我的生命来换取。（比喻、排比、夸张等修辞的运用，让文章增强了气势，读起来一 气呵成，深深打动了读者。）2.长句与短句相结合，追求参差的美。长句整齐有序，短句活泼生动，朗 朗上口，单用长句或短句会显

6、单调没有变化，形成审美疲劳，而整散结合会让文章错落有致，形成参差起伏的美感。例如“思念”：思念是爸爸头上的白发，思念是妈妈额上的皱纹，思念是深夜打来的长途电话，思念是远方寄来的厚厚的信笺。思念如水，在心海里静静流淌；思念如火，在心田中熊熊燃烧；思念如梦，梦里梦外咫尺天涯；思念如诗，字里行间催人泪下。（长短句相结合，形成音乐美，前面四句是长句，组成排比，后面的短句也组成排比，形成了抑扬顿挫的音节美） 再次，片段写作，进行流畅性思维训练。作文与说话同属于表达，但思维表征有很大区别，学生自然说话有两个特点：一是“散式”，即东拉西扯，前言后语缺乏连贯性；二是“点式”，即即使是有主题的说话也是短时的，内

7、容十分集中，说完即止。写文章则不同，一是不允许“散式”，必须主题集中，章法严谨，结构完整，条理清楚；二是不可能是“点式”的，内容要融化开来，扩展开来，以求具体完整细致，比如在公园里观花，“点式”的说话就是“这朵花太美了”，而作文就要东拉西扩，上挂下联，从不同方面对这个“美”加以具体描述。而我们的学生在日常写作中常常只会自然说话，缺少思维的流畅性，不懂得围绕主题具体细致地描述。因此，流畅性片段思维训练是我在作文教学中着力进行的思维训练重点。具体案例如下：1.画面片段流畅性思维训练。给学生提供情景，要求他们围绕主题，运用描写的表达方式，具体展现一种画面美。例如以“这里很静”为题，围绕这一题目描写一

8、个画面，100字左右，文章最多只能出现一个“静”字。学生展示的习作就能很好地展示这一命题。学生习作（一）：窗外的阳光洒进来，照到教室的地面上，光线明媚，身影悠然，暖暖的亮亮的透明的，好像一切隐住了声音。是谁放在唇上的食指，是谁撩起肩上的头发，是谁转过身发丝拂过他的脸，一切都干干净净的，清晰的如跳跃的鼓点。学生习作（二）： 我听见自己的心跳，周围的人好像都定住了，甚至能够听见他们的呼吸。这时，不知从哪儿飞来几只苍蝇，嗡嗡吵着，伸手拍一掌，赶紧收回手 ，好像所有人都盯着我，我一怔，感觉心跳都慢下来了。学生在以上习作中，经过老师的提示，拓展了自己的想像空间，借助日常积累的知识，运用了侧面烘托的手法，

9、将各种感觉综合运用，调动感官来写作，形象地描写出画面的情境。2.场面片段流畅性思维训练。示例：题目是兴高采烈的他 学生习作（一）： “噢！太棒了，我们赢了！”看看他那得瑟的样儿，一双葡萄般的大眼睛放射出璀璨的光芒，肉鼓鼓的脸上简直用笔写上“得意”二字，脸颊上溢满了因激动而透出的红，脚跺得凛凛生威，一只手上挥着不知哪找来的红领巾，他跳着，蹦着，一张大嘴语无伦次地吼叫确着，只感觉一股欢乐的气浪从他身上炸开来。学生习作（二）：题目四十八分试卷静静地躺在床上，我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入眼帘，我的手一抖，试卷又合上了，我一咬 牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”一声，我看到分

10、数“48”！我“哎”的一声，便瘫倒在桌上学生在具体的写作实践中，在老师的指导下用日常所学的各种描写：动作、语言、心理描写综合起来运用，从不同的角度，烘托人物的思想性格，将人物写得更具体、更形象，思维也流畅起来。这样不断重复的过程，让学生形成很好的语 言感觉，从而能将看到、听到、所思、所想的东西系统地有章法地表达出来，其启迪意义在于：围绕同一个写作对象，以题目中的关键词“兴高采烈”或“四十八分 ”为线索，贯穿多方面相关内容，形成一个流畅的“描述内容群”，从而将人物写得具体、形象，培养出良好的语言感觉。 最后，连缀成篇,流畅性思维训练。 作文的流畅性训练有特殊的要求，就是人们常说的“打腹稿”“列提

11、纲”，这一要求的的具体做法往往被许多教师在日常教学中忽视，讨论提纲的时间几乎全被挤占了，总是应试，一节课写一篇作文没有“想”明白怎么能写得清楚呢？因此我的看法是，要把写作文的教学变成想作文的教学，想作文的教学不在求新求巧，而在帮助学生思维方面想明白，思维流畅了，作文也就顺解理成章了，语言的感觉也就出来了。我以我在具体教学中一堂作文语感思维训练课为例加以说明。课例呈现：记叙文写作思路呈现开头部分要求学生写一个画面描写（呈现故事发生的背景，为引出下文作辅垫）；中间部分写一个场面描写，展示故事发生、发展的过程，情节的发展脉络（这是文章着力呈现的部分） 结尾再写一个画面的内容，升华主题。（展现文章的意

12、境美）作文示例：读懂身边的爱月还没完全落下，斜斜地挂在微微发亮的天空，风很轻，轻巧地绕过家乡的狗尾巴草，发出细碎的声音，恍惚中耳畔响起那熟悉的铃声，带着我的思绪飘向远方（画面描写，设置一种情境，引出下文）那天，英语考试砸了，极度懊恼的我回到家里，见饭菜又不可口，母亲又不停唠叨着我的成绩，我不分青红皂白地和母亲吵了一架，一气之下，扔下句话“你考虑过我的感受吗？以后我的事不用你管”，夺门而去。夕阳最后一缕光被黑暗吞噬了，天暗了下来。我提着书包去英语老师家补习。 那天的英语课很有趣，不知不觉多上了一个小时，一看时间，哟八点多了。打开手机，准备把弄把弄，打开屏幕跳出十二个未接电话和四个短信，打开一看，

13、全是母亲的，我惊呆了。第一条，7：08，“孩子，放学了吗？回家吃饭吧！”第二条，7：16，“孩子，你在哪儿？快点回家吧！”第三条，7：25，“孩子，刚刚打电话去你奶奶家，你奶奶说你不在她那儿，你到底在哪儿？”第四条，7：36，“孩子，有事咱们回家说，快点回家吧！好吗？”我的鼻子酸酸的，眼泪从眼眶中悄然落下，滴落在手机屏幕上，摔成几瓣。想起傍晚时与母亲生气，一种愧疚涌上心头，我含着泪，不敢给母亲打电话，抖着手回了母亲的短信：“妈妈，我很好，就回家了！”（中间部分场面描写，选取生活中寻常的小事，用典型的细节来表现母亲急切、担忧的心理，传神、真实，情节虽然简单，但内涵丰富，以独特的方式让孩子体会到了母亲默默的爱。综合运用了动作、语言、心理、细节描写，准确地应用动词、形容词，句式灵动、错落有致，很好地训练了学生思维的流畅，良好语感逐渐形成）坐在公交车上，我希望车开快点，再快点，夜更深了。离家不远处，我看到那熟悉的身影，我飞奔下车，强忍着泪水，向母亲跑去 月亮高高地挂在天际，风带回了我的思绪，我在心中默默地念着“妈妈，我读懂了你的爱！” （结尾再次描写画面，并照应开头，升华了文章的主题），这一画面写作让