五年级数学教师的教学随笔

1、五年 级 数学教 师 的教学随笔我 们 必 须 摒弃 过 去 “斩头 去尾 烧 中段 ”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让 学生感悟和体验 到数学就在自己身边 ，生活中处处 要用到数学，必须认 真学好数学。小学高年 级 的孩子 们 ，你 们 在上学期 间 都与老 师 有着怎 样 的教学故事呢?下面就跟随小编 一起看看老师们 的教学随笔吧。评 教 评 学 时 ，我运用新方案在教学质 数和合数一课时 ，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产 生求知欲望，调动 学 习积 极性。 设问导读部分，首先让 学生独立写出1-20 这 20 个数的因数，再根据因数多少进 行分 类 ，然

2、后以小组为单 位交流，学生通 过 交流，知道可以分为 几种情况，并感悟到自然数按照因数的个数可以分为质 数、合数、和 这时 教 师 出示一 组 数据， 让 学生判断，下面各数哪些数是质 数 ?那些数是合数?最后再次 讨论 ，探究什么是质 数 ?什么是合数?在教学中教师 努力放手，让 学生从自己的思维实际 出 发 ， 给 学生以充分的思考时间 ， 对问题进 行独立探索、尝试 、 讨论 、交流，学生充分展示自己的思维过 程。在合作交流中互相启发 、互相激励、共同发 展。学生经历 和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验 。 “请 学号是 质 数的同学站起来; ”“请 学号是合数的同学站起来;”“谁

3、 一次也没有站起来?为 什么?” 谁 “的学号是最小的质 数 ?”“ 谁 的学号是最小的合数 ?” 通 过这样 的 练习 ，学生知道了数学无处 不有，数学就在我们 身 边 。 进 一步感知和理解所学的内容。质 数和合数的概念教学，我觉 得概念教学的重点应该 放在 让 学生自主探究概念的本质 属性上，即让 学生 动 用多种感官，对 提供的 实 例 进 行 观 察、比 较 ，自己去发现 ，去揭示。这样 不 仅 着眼于 让 学生 经过 自主探究，能够 主 动 地建构概念，同时 也有利于培养学生的思维 能力和探究精神。在课 中，我尊重学生，信任学生，敢干放手让 学生自己去学 习 。整个教学过 程 让

4、学生通 过 分 类 、 讨论 、 质 疑、 释 疑、 归纳 、 验证 ， 经历 了知 识 的发现 和探究 过 程。导 学案的使用已经 上了 轨 道，在 实 施中，我对导 学案有了进 一步的 认识 。我 认为导 学案是学生自主学习 的方案，也是教师 指 导 学生学 习 的方案 ;它将知 识问题 化，能力过 程化 ;导 学案以学生为 本，以 “三 维 目 标 ”的达成 为 出 发 点和落脚点，在充分尊重学生主体地位的前提下，积 极 发挥 教 师 的主 导 作用，通过 科学有效的训练 ，达到 课 堂教学效益的最大化。下面是我在实 施 过 程中的一些做法，说 来与大家共勉。1： 导 学案的使用，对 教

5、 师 和学生的要求用 导 学案教学教师 要努力做到放手让 学生 阅读 教材，放手让 学生主 动 探索新知识 ，放手 让 学生 讨论 重点、 难 点和疑点，提出的问题 放手 让 学生思考解答，规 律放手 让 学生 寻 找，知 识结 构体系放手让 学生建构。总 之，在 课 堂上只要学生能自己完成的，教师绝 不包 办 代替。导 学案的基本思路是：复习 回 顾 设问导读 自学 检测 巩固 练习 拓展 练习 。学生在这 个流程中要努力做到：第一，学生根据导 学案 过 程有 层 次地学 习 教材，完成导 学案上的问题 。第二，自学时 ，用笔 标 出疑 难 点，并将 问题 写在 导 学案相 应 的知 识 版

6、 块处 ，以便于老师 的学情 调查 和在 课 堂上合作学习 。第三，所有同学必须 要解决学案中的基础 部分，完成自学检测 ，然后可以做提高题 。2： 在使用 导 学案的 过 程中，要把握课 中和 课 后的知 识 生成知 识 的生成比知识 本身更重要，知识 是学 习 的 对 象，知 识 的生成 则 是一种能力，对 于学生而言，掌握知识 固然重要，但举 一反三学会知识 的生成更为 重要。课 堂因激 扬 生命而美丽 ，教学因问题 生成而精彩。课 堂要想不断有动态 生成的精彩，就需要有高质 量的 预设 。另外，动态 生成的 课 堂，必 须 是一个真实 的 课 堂，是学生思维 开放的 课 堂，更是闪动

7、着学生灵性的课 堂， 这 不但要求教师 要有随机应变 的能力，更要求教师 在随机 应变 中尊重学生主体地位。师 生、生生在宽 松和 谐 、互 动 合作的空间 里展开心灵对话 ，在 对话 中生成，在生成中引导 ，在引 导 中感悟。在教师 的点 拨 、追 问 下，在同伴的点 评质 疑中，才会有新的创 造、新的生成。课 堂 时间毕 竟有限，针对 同一个 话题 学生之 间产 生 对 抗 质 疑， 虽 然 许 多 问题 可以在 对 抗 质 疑中解决，但还 是有某些 难题 可能得不到最佳解决方案，应该 鼓励学生课 后 进 行集体 讨论 ，通 过 和其他学生合作探究，充分发 表意 见 ，寻 求最佳答案。从中

8、培养综 合性、 创 新性思 维 方法。我担任五年级 的数学教学工作。一学期来，我自始至终 以 认 真、 严谨 的教学 态 度，勤恳 、 坚 持不懈的精神从事教学工作;并 认 真 执 行学校教育教学工作计 划，把新 课 程 标 准的新思想、新理念和数学课 堂教学 结 合起来，积 极探索，乐 于教学。为 了更好的总结经验和教训 ，推 动 今后的教学工作，再上新的台阶 ， 现 将本学期教学工作小结 如下：1、 认 真 备课 ，不但 备 学生而且备 教材教法，根据教材内容及学生的实际 ， 设计课 的类 型， 拟 定采用的教学方法，认 真 备 好教案。每一课 都做到 “有 备 而来 ”，每堂 课 都在

9、课 前做好充分的准备 ， 课 后及 时对该课 作出 总结 ，写好教后小记 。2、加 强 上 课 技能，提高教学质 量，使 讲 解清晰化、条理化、情感化，做到线 索清晰，层 次分明，深入浅出。积 极 实 施高效 课 堂管理，特别 注意 调动 学生的 积 极性，加 强师 生交流，充分体现 学生的主体作用，让 学生学得容易，学得轻 松，学得愉快;注意精讲 精 练 。3、 认 真批改作业 ，布置作业 做到精 练 ，有 针对 性和 层 次性，力求每一次练习 都起到最大的效果。同时对 学生的作业 批改及 时 、 认 真，分析学生的作业 情况，将他们 在作 业过程出 现 的 问题 作好批改 记录 ，分 类总

10、结 ， 进 行 评讲 ，并 针对 有关情况及时 改 进 教学方法，做到有的放矢。4、做好 课 后 辅导 工作，注意分层 教学。在课 后， 为 不同 层 次的学生进 行相 应 的 辅导 ，以 满 足不同 层 次的学生的需求。同时 加大了后 进 生的 辅导 力度，后进 生通常存在很多知识断 层 ， 这 些都是后进 生 转 化 过 程中的拌脚石，在做好后进 生的 转 化工作 时 ，特 别 注意 给 他们补课 ，把他 们 以前学 习 的知 识 断 层补 充完整，这样 ，他 们 就会学得轻 松， 进 步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。1、要狠抓学风 ，由于本班大部分学生的基础 差，上 课 的 时 候只有

11、少部分学生比较认真，能 专 心听 讲 ， 课 后也能 认 真完成作业 。但大部分学生由于基础 差 对 学 习 提不起 兴 趣。学 习态 度不 够认 真。 还 有个 别 的学生，学习 上存在的问题 不敢 问 老 师 ， 这样 就影响了学习的信心。为 此，找他们 了解原因很重要，有些是不感兴 趣，有些是没有努力去学，有些是存在某个知识 的段 层 ，跟不上就放弃了等等。这样 的情况要跟他们 多次交流，并为 他 们 定下学 习 目 标 ， 时时 督促他 们 ，帮助他们 ，找出适合他们 自己的学习 方法，分析原因，鼓励他 们 不要害怕失败 ，要 给 自己信心，并且要在平时 多 练 ，多 问 几个 为 什

12、么。同 时 ，一有 进步，即使很小，也要及时 地表 扬 他 们 ，养成勤学苦练 的 习惯 ，形成良好的学风 。2、 课 堂上要多注重培养学生的抽象概括能力，分析综 合能力，和思维 的灵活性、敏捷性等。着眼于发 展学生数学能力，通 过让 学生多了解数学知识 的来源和用途，培养学生良好的行为 。3、 积 极参加教研活动 ，并能 经 常听各老师 的 课 ，从中吸取教学经验 ，取 长补 短，提高自己教学的业务 水平。每节课 都以最佳的精神状态 站在教 坛 ，以和 蔼 、 轻 松、 认 真的形象去面 对 学生。4、 在 总结 成 绩 的同 时 ，要不断反思教学，将公开课 、 优质课 上的精 华 延伸运用

13、于日常教学 实 践，把仍在困惑着我们 的 许 多 问题 ，重新 认识 。努力 处 理好数学教学与现实 生活的 联 系，努力处 理好 应 用意 识 与解决 问题 的重要性，重视 培养学生 应 用数学的意识 和能力。5、 把 评 价作 为 全面考察学生的学习 状况，激励学生的学习热 情，促 进 学生全面发 展的手段，也作为 教 师 反思和改进 教学的有力手段。对 学生的学习评 价，既关注学生数学学习 的 结 果，更关注他们 在学 习过 程中的 变 化和 发 展。要抓基础 知 识 的掌握，抓课 堂作 业 的堂堂清。更要关注学生已经 掌握了什么，获 得了那些进 步，具 备 了什么能力。使评 价 结 果

14、有利于 树 立学生学习 数学的自信心，提高学生学习 数学的 兴 趣，促 进 学生的 发 展。以上是我对 本学期教学工作的总结 ， 总 体来 说 ，取得的成绩还 不 够 理想，在今后的教育教学工作中，我将更加严 格要求自己，努力工作，发扬优 点，改正缺点。同时 也相信自己今后的教学工作会做得更好。由于 传统 的数学教学过 分注重机械的技能训练 与抽象的逻辑 推理，而忽视 与生活 实际联 系，以致于使许 多学生 对 数学 产 生了枯燥无用、神秘难 懂的印象，从而丧 失学 习 的 兴 趣和 动 力。 为 此，我 们 必 须 摒弃 过 去 “斩头 去尾 烧 中段 ”的做法，力求做到数学源于生活，并用于

15、生活，让 学生感悟和体验 到数学就在自己身边 ，生活中处处 要用到数学，必须认 真学好数学。小学数学中的许 多概念、算理、法则 等都可通 过 追根 寻 源找到其知识 背景，教师 在教学中要努力把数学知识 向前延伸，寻 求它的源 头 ， 让 学生明白数学知识 从何 处产 生， 为 什么会 产 生。如：在教学“厘米 ”的 认识时 ，一位教师让 学生 选择 工具量一量课 桌的 长 度， 结 果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封 长 这时 ，教 师 再 让 学生 讨论 交流： 为 什么同 样 的桌子量得的结 果却各不相同?你又有什么想法 ?这样同学 们 就会深

16、深地感悟到统 一 测 量 单 位的必 须 性。在此基础 上再来教学新知，学生就会 产 生一种内在的学习动 力。众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维 占 优势 的心理特征之间 的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其 实，很多抽象的数学知 识，只要教师善于从学 生生活中寻 找并合理利用它的“原型 ”进 行教学，就能变 抽象 为 形象，学生的学习 也就能 变被 动为 主 动 ， 变 怕学 为乐 学。在数学教学中，我们 不 仅 要 让 学生了解知识 从哪里来，更要让 学生知道往何处 去，并能灵活运用这 些知 识顺 利地解决“怎 样 去 ”的 问题 ， 这 也是学生学习 数学的最终 目

17、的和 归 宿。例如：学习 了 “求平均数 ”这 一知 识 后，便可让 学生 围绕 “在唱歌等 评 比活 动 中，各个评 委 给同一参 赛 者打的分不一样 ，怎 样 确定其最后得分?”等实际问题思考并展开讨论 ;使学生通过数学在 现实 生活中的应 用 进 一步体味到数学的巨大魅力。小学生 纠错 本也是 错题 集，就是要求学生准备 一本 较 厚的笔 记 本，把平时 作 业 及考 试中出 现 典型性 错误 抄下来并整理编辑 在笔 记 本上，分析错误 ，并找到 产 生 错误 的原因，避免以后再犯类 似的 错误 ，同 时 要正确理解并做出答案。教师 也可善加利用，提高学生的作业质 量。 纠错 本既是学生

18、积 累学 习经验 和学 习资 料的宝 库 ，又是教 师 改 进 教学，探索规 律，研究学生的重要依据，更是提高教学质 量的有效措施。先准 备 一个 专 用 纠错 本，然后 规 范要求。 纠错 本中 设 有 “错题 来源 ”、 “知 识 点 ”、 “错”、 “正解 ”等 栏 目，学生只要按这 些分 类记录 相关信息，就可以轻 松有序地完成纠错 ，巩固容易犯错 的知 识 点，加 强 重点内容的自我复习 。 对 于一些 “有感而要发 ”的 题 目，可在题 后写下解题 感悟。纠错 本是学生自我内化的资 源 库 ，学生 对 一正一 误 两种思想有了正确认识 ， 对 一巧一拙两种解法有了深刻体验 ， 对 一 题 多解有了发 散思 维 。另外，我还 不定期 举 行 纠错 本互相传阅 ， 让 学生取 长补 短。我想学生的错误 也是最 为 宝 贵 的教学 资 源，教 师