思维导图在高三历史复习课中的有效性教学初探

1、思维导图在高三历史复习课中的有效性教学初探以近代中国的思想解放潮流专题为例单 位：鹤壁市鹤山区高级中学姓 名：胡小静联系方式：邮 箱：思维导图在高三历史复习课中的有效性教学初探以近代中国的思想解放潮流专题为例摘 要：思维导图就是用图表的形式把思维的过程可视化表象出来，从而促进思维过程更全面、 更系统。在历史学科单元复习中， 利用思维导图工具能帮助学生把握专题的核心内容，构建知识体系，厘清知识要点，建立史实之间的联系，不仅能提高学习效率， 而且还有利于培养学生的想象力、 迁移力、分析综合能力和整体 记忆能力，有利于开拓学生的视野。关键词：思维导图；历史教学；有效教学读史使人明智，历史是一门既有用

2、又有趣的学科，但我们如果真把它作为一门课程来学习就不是一件很容易的事情，这就明白了当前许多学生尤其是高中生为什么喜欢历史却不喜欢上历史课。课程标准指出：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律， 进一步培养和提高学生的 历史意识，文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础 课程。新课程历史教学倡导注重现实，贴近生活，以史为鉴，培 养学生通过对历史事件的考查，对同类历史事件的联系、归纳， 找寻历史的规律性。高中阶段的历史教科书，尤其是新课改以来， 采用的是专题史这样的编排方式， 这种教材编写方法虽有利于专题知识的学习，但历史知识的空间和时间跨度都较大，这种情况下想要学

3、生记下所有的历史知识点并形成通史体系确实有难度。这就要求我们在平时的教学转变教学方式，激发学生的学习兴趣， 调动学生学习的积极性和主动性，从而提高历史教学的有效性。但结合我校实际，发现学生普遍存在以下问题：一、课本基础知识掌握不够扎实，对历史概念、历史事件的理解与运用不足，解题能力有待提高。二、 学生普遍缺乏对历史发展阶段基本特征的掌握，阶段特征相当模糊，知识体系混乱。所以如何让学生理清主干知识，梳理知识体系和框架，是我们当前历史教学中所面临的主要问题。根据当前的形势和学生存在的问题，我采用一种很有效的方法思维导图。 思维导图正是提高高中历史有效性教学的方式之一。思维导图对于改变学生的学习方式

4、、促进高中历史教学的高质量高效率具有明显的作用。经过一年多的理论实践积累、 理论与教学资料收集和教学运用，笔者对将思维导图运用到高中历史教学的研究有了更高层次的认识和理解。一、思维导图的概念及意义思维导图是英国学者东尼博赞(Tony Buzan )在1970年代初期所创，它为我们提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的方法，开启人类大脑的无限潜能，它可以应用于生活和工作与学习各个方面, 包括学习、写作、沟通、演讲、规划、计划、管理、会议等。20 世纪 90 年代思维导图传入我国以来, 在教育领域受到了极大关注，并在教学实践中得到应用。思维导图的特点是：使用色彩多样的颜色，使用从中心发散出来的自

5、然结构，使用线条、符号、词汇和图像，遵行一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。历史教学中运用思维导图老师可以成倍地提高教学效果，提高教学实绩，学生更能提高学习效率和速，更快地学习新知识与整合复习旧知识，把教与学结合有机的结合起来。二、宏观把握专题的核心内容，对知识进行梳理，构建专题知识体系新课改后，高中历史从通史形式转化为专题形式，注重的是对专题史的学习，缺少了对通史的宏观把握。这就导致学生在学习的过程中总感觉知识点很多，专题的主干知识把握不住，通史体系连贯不起来，从而影响学生学习的效率。这就要求我们在平时的教

6、学中，既要让学生对目录标题进行认真解读，又要让学生形成通史。在历史教学中运用思维导图记笔记可以鲜明的突出历史事件的主题，通过各个分支表示出课本知识的分支机构，每一个分支都可以用具有代表性的图片、符号等图画加深对课本关键知识点的记忆与理解，而且每一关键词之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出他们之间的内在联系，这样知识结构中心明明确、重点突出，并反映了事件之间的内在联系。如我在带领学生复习近代中国的思想解放潮流专题时，提前布置如下问题：近代中国各阶级各派别的思想主张是什么？他们的思想主张有什么共同点?在对待封建制度和学习西方问题上的各自的侧重点有何不同？从而反映出近代前期中国学习西 方的

7、特点是什么？他们学习西方分别给中国带来的哪些积极影 响？近代中国人的救国强国之路给我们实现中国梦有什么启 示？学生根据教材内容，弁利用思维导图模式，构建了图一 “近 代中国的思想解放潮流”的思维导图。图一 “近代中国的思想解放潮流”的思维导图从上述思维导图中，我们可以发现，学生可以敏锐地发现本 课的历史发展线索，思想的解放潮流经历了向西方学习“器物一 制度一思想”这样一个由浅入深、由表及里、逐步深入的过程， 最终先进的中国国找到了马列主义来武装自己，以俄为师；同时学生在疏理本专题的知识体系时会发现中国近代思想解放潮流 的变化和中国人民寻求救国救民道路的探求是紧密结合在一起 的，每一次的探索就会

8、有一次思想的剧变，而思想的剧变又会为 每一次探索提供思想武器，这实际上也就让学生明确了历史唯物 主义观点中社会存在与社会意识之间密切联系的观点。学生掌握住这样的一些历史线索和历史规律，不仅能贯通来龙去脉，更能让学生明确趋势、揭示历史变化规律。根据思维导图和教材，我们可以把本专题的知识整理成以下表格：近代中国的思想解放潮流派别地主阶级抵地主阶级资产阶级资产阶级资产阶级无产阶级抗派洋务派维新派革命派激进派背景鸦片战争内忧外患甲午中日 战争民族危机 不断加深袁世凯 “尊孔复古”俄国十月革 命指导思 想“师夷长技 以制夷”“中体西用”维新思想 （君主立民主共和民主科学马克思主义宪）实践无洋务运动维新变

9、法辛亥革命新文化运 动中国共产 党、社会主 义革命代表人 物林则徐、魏 源曾国藩、李 鸿章等康启为、梁 启超孙中山、黄 兴陈独秀、 胡适李大钊、毛 泽东影响引导人们关 注世界形 势，对当时 的思想解放 后重要的启 迪作用迈出中国 近代化历 程的第一 步爱国进步 思想促成 中国近代 一次思想 解放潮流。 起到思想 启蒙作用。 促进文化 转型。表达了资 产阶级在 政治、经济 上的利益 和要求。是 辛亥革命 的指导思 想。猛烈冲击 了封建思 想的统治 地位，推 动了自然 科学的发 展，为马 克思主义 的传播创 造了有利 条件推动了中国 新民主主义 革命的进 程。学习层 面器物制度文化在教学过程中运用

10、思维导图可以提升学生历史信息的融合能力，由于思维导图是以课题为核心的结构体，因此可以运用思维导图将各个历史事件进行综合整理， 运用右脑强大的图形思考能 力瞬间记住所学的历史知识，根据导图之间的各种关系连线发现 历史信息之间的内在联系， 进而理清知识主线。并且学生在绘制 思维导图时能把零碎的历史知识整合起来，既了解了事件本身， 又把握了整个知识结构，有利于建构起完整的知识框架体系。传统历史课堂，常见教师依照死板的教案一边机械地板书， 一边枯燥地讲解，学生则是被动的在一行一行，一句一句记笔记， 摘抄笔记是学生学习过程中最常见的提高成绩的方式，俗话说：“好记性不如烂笔头” O但传统笔记存在着以下几点

11、不足：一是 关键词不突出，二是不易记忆，三是不易调动学生学习的积极性， 四是不能形成有效的长期记忆。 同时上课过程中学生大量摘抄笔 记影响教学进度，课后再摘抄不能起到当堂强化的作用。 思维导 图，它和传统的笔记记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系， 或显现人的大脑流程，它看上去像一 个人的神经网络图。在高中历史教学中运用思维导图更易调动学 生学习的积极性，提高学生的理解能力和记忆能力。 通过思维导 图的使用学生不再被动地去设法去记下教师的每句话，而是积极地对关键字、关键词进行加工、分析和整理，最终自己“画”出 本节课的重点。学生对关键词的选择，箭头指示的考虑，一方面 考查学生对知识的掌握情况，另一方面更侧重对学生能力的培 养，强化方法的掌握，并大量节省摘抄笔记的时间。思维导图作为一种组织思维的工具，也是当前有效学习策略之一，善用思维导图策略对高三历史复习备考效率的提高具有积极意义。 在高三历史复习课教学中，使用思维导图能够较好地处理好教与学的关系，能对所学知识进行较为全面的比较、概括和阐释，培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，从而提高历史课堂教学的有效性。参考文献：1. 罗燕： 浅论思维导图在高中历史教学中的应用.中学教学