(史红卫)省培：幼儿身心发展规律和学习特点

1、武昌区园长协会会长武昌区园长协会会长 康乐幼儿园康乐幼儿园 史红卫史红卫目录目录一、一、 为什么要遵循幼儿身心发展规律为什么要遵循幼儿身心发展规律 二、二、 幼儿身心发展的基本规律幼儿身心发展的基本规律 三、三、 幼儿学习特点及教育要求幼儿学习特点及教育要求项目申报概况项目申报概况v案例一：案例一：大李老师的烦恼。大李老师的烦恼。一、一、 为什么要遵循幼儿身心发展规律为什么要遵循幼儿身心发展规律项目申报概况项目申报概况v案例一：案例一：大李老师的烦恼。大李老师的烦恼。为什么孩子们站不好一个圆？为什么孩子们站不好一个圆？为什么小朋友乱糟糟的。为什么小朋友乱糟糟的。一、一、 为什么要遵循幼儿身心发

2、展规律为什么要遵循幼儿身心发展规律v案例二：视频案例二：视频“锡坤闯世界锡坤闯世界”v讨论：如果你是他的老师，你会怎么做？讨论：如果你是他的老师，你会怎么做？v看看大李老师看看大李老师怎么做怎么做？遵循儿童身心发展规律的重要意义：遵循儿童身心发展规律的重要意义：v1.有助于树立正确的儿童观、教育观。有助于树立正确的儿童观、教育观。v2.有助于制定和把握准确的教育目标。有助于制定和把握准确的教育目标。v3.有助于选择合适的教育内容。有助于选择合适的教育内容。v4.有助于采用恰当的教育方法、手段。有助于采用恰当的教育方法、手段。v5.有助于构建教育环境、组织教育活动。有助于构建教育环境、组织教育活

3、动。v6.有助于正确地评估儿童行为。有助于正确地评估儿童行为。v二、二、 幼儿身心发展的基本规律幼儿身心发展的基本规律（一）幼儿心理发展的一般特征（一）幼儿心理发展的一般特征（二）各年龄段幼儿心理发展的特征（二）各年龄段幼儿心理发展的特征（一）幼儿心理发展的一般特征（一）幼儿心理发展的一般特征 1 1 .幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。 2 2 .认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。 3 3 .幼儿心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。幼儿心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。 4 4 .幼儿的情感由易

4、变、外露开始向稳定和有意控制发展。幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。 5 5 .幼儿最初的个性开始形成，向稳定倾向性发展。幼儿最初的个性开始形成，向稳定倾向性发展。 1. 1. 幼儿心理随年龄增长而逐渐发展幼儿心理随年龄增长而逐渐发展 3 3岁左右，好模仿，常听不懂老师的话。岁左右，好模仿，常听不懂老师的话。 45 45岁，学会看看老师表情，学会控制自己。岁，学会看看老师表情，学会控制自己。 56 56岁，考虑当时的环境因素，观察老师表岁，考虑当时的环境因素，观察老师表 情，看能否情，看能否 向老师提出要求。当然，此时老向老师提出要求。当然，此时老 师要主动观察，满足孩子的生理要

5、求。师要主动观察，满足孩子的生理要求。 2认识活动以具体形象性为主要特征 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉影响的束缚。v 对事物认识主要依赖于感知； v 表象活跃；v 抽象逻辑思维开始萌芽。 3.心理活动及行为无意性占优势 认识过程以无意性为主。 情绪对活动的影响大，自我控制能力差。 心理活动开始向有意性发展。 4幼儿的情绪外露、易变化、不稳定 由情感易变 逐步稳定。 由情感易外露、自我控制能力差 有意控制自己。 5 5、幼儿最初的个性开始形成、幼儿最初的个性开始形成 出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好出现了初步具

6、有一定倾向性的兴趣爱好 有的喜欢玩积木；有的喜欢球类。有的喜欢玩积木；有的喜欢球类。 表现出较为明显的气质特点表现出较为明显的气质特点 活泼好动活泼好动安静沉稳。安静沉稳。 表现出最初的性格特点表现出最初的性格特点 热情大方热情大方文静害羞；文静害羞； 能说会道能说会道言辞木讷；言辞木讷； 喜欢帮助别人喜欢帮助别人只顾自己；只顾自己； 霸道、独占霸道、独占随和、谦让；随和、谦让； 积极主动积极主动消极被动；消极被动； 行动敏捷行动敏捷行动迟缓；行动迟缓； 归纳记忆：归纳记忆：v 1.感知与观察：观察的目的性不强，系统性差，持续时间短。2.记忆无意记忆为主，感兴趣的印象鲜明的事物容易记住，记忆带

7、有很大的直观性，在教育的影响下，有意记忆能力初步发展。3.想象：无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。再造想象占主导地位，创造想象开始发展。想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。 4.思维:具体形象思维为主，（通常与具体事物或实际生活经验相联系，模仿比重大）抽象思维开始发展。5. 5. 语言；语言； 口头语言为主。词汇数量迅速增加口头语言为主。词汇数量迅速增加；内容不断丰富；积极词汇增加。（既能；内容不断丰富；积极词汇增加。（既能理解又能使用的词汇）消极词汇（正确理理解又能使用的词汇）消极词汇（正确理解但不能正确使用的词汇）解但不能正确使用的词汇）6.6.情绪情绪情感：情感： 情绪性强，

8、是整个幼儿期儿童的特点情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点情绪的冲动性逐渐减少；情绪的稳定性逐情绪的冲动性逐渐减少；情绪的稳定性逐渐提高；情绪和情感从外露到内隐。渐提高；情绪和情感从外露到内隐。 对话：对话：v什么是高兴？什么是高兴？我犯错误的时候人家都笑话我。我犯错误的时候人家都笑话我。v为什么会高兴？为什么会高兴？我们班有个小朋友，我就笑话她。我们班有个小朋友，我就笑话她。v小朋友如果不高兴了怎么办？小朋友如果不高兴了怎么办？妈妈爸爸带我出去玩妈妈爸爸带我出去玩的时候，我看到有的小朋友在马路上哭，我就笑话的时候，我看到有的小朋友在马路上哭，我就笑话她。她。v“几个好朋友合坐在一起就是几个好朋友

9、合坐在一起就是合合坐（坐（作作）”v“有个小朋友爬到高处不敢下来，就是有个小朋友爬到高处不敢下来，就是坚持坚持”v“比如说你觉得自己不伟大了，就从楼上跳到楼下比如说你觉得自己不伟大了，就从楼上跳到楼下”（死亡死亡） v 陈鹤琴先生在家庭教育中指出：陈鹤琴先生在家庭教育中指出：“家庭教育必须根据儿童的心理家庭教育必须根据儿童的心理，始能行之得当。，始能行之得当。若不明儿童心理妄施以教育若不明儿童心理妄施以教育，那教育，那教育必定没有成效必定没有成效可言可言。”v 他将儿童心理特点归纳为七点：他将儿童心理特点归纳为七点：v 1 1小孩子小孩子好游戏的好游戏的；v 2 2 小孩子小孩子好奇的好奇的；

10、v 3 3 小孩小孩好模仿的好模仿的；v 4 4 小孩子小孩子喜欢成功的喜欢成功的；v 5 5 小孩子小孩子喜欢野外生活的喜欢野外生活的；v 6 6 小孩子小孩子喜欢合群的喜欢合群的；v 7 7 小孩子小孩子喜欢称赞的喜欢称赞的。（二）各年龄阶段幼儿心理发展的特征（二）各年龄阶段幼儿心理发展的特征v 1 . 1 .幼儿前期（幼儿前期（3 3岁前）岁前）v 2 . 2 .幼儿初期（幼儿初期（3434岁）岁）v 3 . 3 .幼儿早期（幼儿早期（4545岁）岁）v 4 . 4 .幼儿晚期（幼儿晚期（5656岁）岁） v幼儿初期 （34岁） 生活范围扩大（家庭 幼儿园，新的环境和人）v 情绪性强。v

11、 情绪不稳定，易受外界环境影响，易受周围人感染（刚入园哭一片），行为易冲动。v 爱模仿。v 思维仍带有直觉行动性“动作思维”。v 幼儿中期幼儿中期 （4 45 5岁）岁） 爱玩、会玩。爱玩、会玩。 活泼好动。活泼好动。 思维具体形象。思维具体形象。 幼儿晚期（幼儿晚期（5656岁）岁） 好学、好问、好探索。好学、好问、好探索。 抽象概括能力开始萌芽。抽象概括能力开始萌芽。 开始掌握一定的认识方法。开始掌握一定的认识方法。 （会想一想再画，想一想再做） 个性初具雏形。个性初具雏形。 我从哪儿来？我从哪儿来？三、三、 幼儿学习特点与教育要求幼儿学习特点与教育要求（一）感受符合幼儿心理发展特征的学（

12、一）感受符合幼儿心理发展特征的学 习，了解幼儿的学习特点。习，了解幼儿的学习特点。 （二）理解（二）理解3-63-6岁儿童的岁儿童的“学习学习”特点。特点。 （三）我们可以这样做。（三）我们可以这样做。（一）感受符合幼儿心理发展特征的学（一）感受符合幼儿心理发展特征的学习，了解幼儿的学习特点。习，了解幼儿的学习特点。售卖售卖“便宜卖哦！南瓜一元钱一个！便宜卖哦！南瓜一元钱一个！”（笑脸）（笑脸） 真有趣! 原来红薯是这样长的！ 明确四：这些都是幼儿的学习！明确四：这些都是幼儿的学习！ 了解国内外学前教育，拓宽视野。了解国内外学前教育，拓宽视野。回归大自然的怀抱回归大自然的怀抱 在幼儿园发源地的

13、德国，在幼儿园发源地的德国，9090年代中期出现了一年代中期出现了一种叫做种叫做“林间幼儿园林间幼儿园”的托幼方式，这里没有房屋的托幼方式，这里没有房屋、围墙，老师们在树林里对孩子进行没有教育的、围墙，老师们在树林里对孩子进行没有教育的教育。他们组织孩子在草地上教育。他们组织孩子在草地上散步、观察动植物散步、观察动植物、在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展、在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展孩子们的孩子们的独创性独创性和和运动能力运动能力。v 这一全新育儿方式作为幼儿教育的一项这一全新育儿方式作为幼儿教育的一项v大胆尝试，已引起教育界专家们的广泛关注。大胆尝试，已引起教育界专家们的广

14、泛关注。v “英国庭园英国庭园”是慕尼黑的一所自然公园，前不久是慕尼黑的一所自然公园，前不久，被开辟成了慕尼黑，被开辟成了慕尼黑“林间幼儿园林间幼儿园” ，园内有成片，园内有成片的白桦林和灌木丛，草地上有清澈的溪流，在这的白桦林和灌木丛，草地上有清澈的溪流，在这里入托的里入托的1515个一岁半以上的孩子每天上午九时来个一岁半以上的孩子每天上午九时来这里集合，他们或分成几个这里集合，他们或分成几个小组做游戏，小组做游戏，或个人或个人自由活动自由活动，做手工、捡树枝、玩石子、堆泥沙，做手工、捡树枝、玩石子、堆泥沙，其中有喜欢爬树、赛跑的孩子，也有乐于观察蚂其中有喜欢爬树、赛跑的孩子，也有乐于观察蚂

15、蚁、蜗牛的昆虫迷。蚁、蜗牛的昆虫迷。v 老师除了在规定的时间教老师除了在规定的时间教唱歌唱歌以及随时以及随时解答解答孩子们游孩子们游戏中的各种戏中的各种“为什么之外为什么之外”，更多的精力则放在孩子们的，更多的精力则放在孩子们的安安全保护全保护工作上。午饭如同郊游时的野餐，大家席地而坐，工作上。午饭如同郊游时的野餐，大家席地而坐，自带或老师帮助准备的食品，饭后下午自带或老师帮助准备的食品，饭后下午2 2时左右，结束一天时左右，结束一天的活动。的活动。v 首创这个首创这个“林间幼儿园林间幼儿园”的赫本黛拉女士对幼儿园的未来的赫本黛拉女士对幼儿园的未来充充满信心：满信心：v 孩子们在林子里跑来跑去

16、孩子们在林子里跑来跑去非常开心，非常开心，既提高了他们的既提高了他们的运运动能力，动能力，又可以激发他们的又可以激发他们的创造力。创造力。 没有过多的管束，不也存在压抑心理，所以他们没有过多的管束，不也存在压抑心理，所以他们当中从未发生过吵架、打斗的事，也很少生病。赫当中从未发生过吵架、打斗的事，也很少生病。赫本黛拉给孩子们定了本黛拉给孩子们定了 三条必须遵守的纪律：三条必须遵守的纪律：v 不准吃不准吃木耳等野生菜；木耳等野生菜；v 不准拿不准拿着棍棒跑跳；着棍棒跑跳；v 听到哨声听到哨声要马上向哨音方向集合。要马上向哨音方向集合。 只要做到这几点，老师就不会干涉孩子的活动内只要做到这几点，老

17、师就不会干涉孩子的活动内容。容。 5 5年后，年后，“林间幼儿园林间幼儿园”已从已从2020所扩展到所扩展到100100多所多所。咦，原来书是甜的！咦，原来书是甜的！（犹太人教子习俗）（犹太人教子习俗）分析讨论：分析讨论：能这样学习吗？为什么？能这样学习吗？为什么？能这样学习吗？能这样学习吗？为什么我们不快乐？因为我们喜欢唱歌，可不喜欢手背后为什么我们不快乐？因为我们喜欢唱歌，可不喜欢手背后 老师：我们要去外面玩！老师：我们要去外面玩！ 我们不是小动物，别把我们关在里面哦！我们不是小动物，别把我们关在里面哦！ 孩子没有一张笑脸孩子没有一张笑脸v关栅栏图片关栅栏图片咦，我们的小小手都到哪里去了？

18、咦，我们的小小手都到哪里去了？能这样学习吗？能这样学习吗？ 幼儿学习特点幼儿学习特点做中学（直接经验）做中学（直接经验）玩中学（游戏）玩中学（游戏）生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作 亲身体验亲身体验教育建议：教育建议：v 用用趣味性的教学方法，趣味性的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。激发幼儿的学习兴趣。v 保护和鼓励保护和鼓励幼儿的幼儿的求知欲望求知欲望，使之形成较稳固的，使之形成较稳固的学习兴趣。学习兴趣。 v 启发启发幼儿幼儿在探索活动中形成学习兴趣。在探索活动中形成学习兴趣。 蜗牛有眼睛吗？蜗牛有眼睛吗？蜗牛有眼睛吗？蜗牛有眼睛吗？v 怎样发现蜗牛有没有眼睛

19、呢？怎样发现蜗牛有没有眼睛呢？v 关键关键“找办法找办法”！v v 有什么办法呢？有什么办法呢？v 小朋友想一想，做一做吧！小朋友想一想，做一做吧！v 挡板、手电光挡板、手电光 蜗牛有眼睛吗？蜗牛有眼睛吗？有！就在触角的顶端，其实蜗牛有有！就在触角的顶端，其实蜗牛有两对儿触角，一对儿大的，一对儿小的，触角上则一共有两对儿触角，一对儿大的，一对儿小的，触角上则一共有4 4个个小黑点儿，即小黑点儿，即4 4只眼睛。只眼睛。 教育建议：教育建议：v 对于幼儿的好奇和提问，有时教师难对于幼儿的好奇和提问，有时教师难以回答，这时教师一定以回答，这时教师一定不要欺骗不要欺骗幼儿，幼儿，也也不要不要对幼儿的

20、提问有对幼儿的提问有厌烦厌烦情绪。情绪。 v 当教师一时无法回答时，鼓励幼儿与老当教师一时无法回答时，鼓励幼儿与老师师一起探寻一起探寻问题的答案。问题的答案。v保护保护幼儿幼儿好奇心好奇心和和探索热情探索热情！科学始于好奇！科学始于好奇！ 教育建议 为幼儿提供求异探索的条件为幼儿提供求异探索的条件v 如：绘画如：绘画“红色的海洋红色的海洋”？红色和绿色的太阳。？红色和绿色的太阳。v 看过海上日出而创作，及时鼓励，创作一幅优美看过海上日出而创作，及时鼓励，创作一幅优美作品。作品。v 人脸人脸半边咖啡色半边咖啡色的脸的脸v 积木游戏积木游戏，可以鼓励幼儿按照自己的想法搭成多，可以鼓励幼儿按照自己的

21、想法搭成多种不同的模型（中大班设计图纸），是对世界不同的种不同的模型（中大班设计图纸），是对世界不同的探索，而蕴藏在幼儿心中的创造力，可能就会因此而探索，而蕴藏在幼儿心中的创造力，可能就会因此而被激发出来。被激发出来。 特点二、幼儿的学习以直接经验为基础特点二、幼儿的学习以直接经验为基础 教育建议：教育建议：v 在纲要中，特别注重。v v 在在，强调鼓励幼儿，强调鼓励幼儿和和v 在在，强调在，强调在中发展幼儿的语言；中发展幼儿的语言；v 在在，强调让幼儿在一日生活的，强调让幼儿在一日生活的中发展中发展社会性；社会性；v 在在，强调幼儿，强调幼儿，、探究和发探究和发展的过程；展的过程；v 在在，

22、注重幼儿，注重幼儿自己的感受和体验的过自己的感受和体验的过程。程。 教育建议：教育建议：v 幼儿教育幼儿教育要贴近幼儿的实际生活要贴近幼儿的实际生活v 纲要中所说的，纲要中所说的，“教育活动内容既符合幼儿教育活动内容既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展，既的现实需要，又有利于长远发展，既贴近贴近幼儿的幼儿的生活，选择幼儿生活，选择幼儿感兴趣感兴趣的事物或问题，又有助于的事物或问题，又有助于拓展拓展幼儿的经验和视野。幼儿的经验和视野。”特点三、每个孩子都有自己的学习进程特点三、每个孩子都有自己的学习进程v回顾巴学园视频。 v幼儿身心发展的整体性，要求教育也要具有整体性。幼儿身心发展的整体性，要

23、求教育也要具有整体性。v纲要明确提出，纲要明确提出，v 将教育渗透于幼儿的一日生活之中，通过相互渗将教育渗透于幼儿的一日生活之中，通过相互渗透的各领域教育促进幼儿的学习和发展。透的各领域教育促进幼儿的学习和发展。v指南的指南的目标目标v 是是“为幼儿为幼儿后继学习后继学习和和终身发展终身发展奠定良好素质基础奠定良好素质基础”v指南的指南的核心核心v 是是“促进幼儿体、智、德、美各方面的促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展全面协调发展 教育建议：教育建议： v对幼儿来说，对幼儿来说，自由的时间、独自的文化自由的时间、独自的文化和和游戏游戏都都是有决定性意义的重要东西。是有决定性意义的重要东

24、西。v为幼儿创造一个为幼儿创造一个温温暖的、安全的、充满积极互动暖的、安全的、充满积极互动的、与成人平等共处的的、与成人平等共处的生活环境，为幼儿提供生活环境，为幼儿提供自自由游戏由游戏的的机会机会与与条件，条件，是保证幼儿获得是保证幼儿获得有质量的有质量的游戏、有质量的学习与发展游戏、有质量的学习与发展的的必要条件。必要条件。v尊重个体差异性，如材料提供，学习结果等方面尊重个体差异性，如材料提供，学习结果等方面。特点四、幼儿的学习特点四、幼儿的学习具有整体性具有整体性 教育建议：v要从要从促进幼儿全面发展促进幼儿全面发展的角度，注重各领域之间的角度，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合，

25、促进幼儿和目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心健身心健康协调发展，康协调发展，绝不能绝不能片面强调和追求片面强调和追求幼儿幼儿在某一在某一方面和几个方面的发展。方面和几个方面的发展。（三）我们可以这样做（三）我们可以这样做1.激疑与猜想激疑与猜想 “疑”是幼儿原有经验与新的学习任务的矛盾。教师要善于抓住矛盾，利用矛盾激起幼儿的疑问，鼓励幼儿猜测答案和结论，让幼儿在渴求答案的心理状态下开始探索。环境材料帮助幼儿激疑与猜想。环境材料帮助幼儿激疑与猜想。语言提问帮助幼儿激疑与猜想。语言提问帮助幼儿激疑与猜想。事物现象帮助幼儿激疑与猜想。事物现象帮助幼儿激疑与猜想。2. .操作与尝试操作与尝试 充分

26、利用环境材料，引导幼儿参与活动。鼓励充分利用环境材料，引导幼儿参与活动。鼓励他们动手操作，运用多种感官，获得直接经验与他们动手操作，运用多种感官，获得直接经验与感受。包括操作、实验、种植、饲养、绘画、制感受。包括操作、实验、种植、饲养、绘画、制作、采集、记录、拼插、构建等。作、采集、记录、拼插、构建等。材料的提供体现多样性。材料的提供体现多样性。材料的提供体现充足性。材料的提供体现充足性。材料的使用体现自主性。材料的使用体现自主性。一是自由材料选择。一是自由材料选择。二是运用材料时机。二是运用材料时机。 3.交流与讨论交流与讨论 语言是思维的工具。对于幼儿，活动中的语语言是思维的工具。对于幼儿

27、，活动中的语言伴随尤为重要。它可以作为幼儿活动主动程言伴随尤为重要。它可以作为幼儿活动主动程度的一个标准。鼓励幼儿相互交流是我们教育度的一个标准。鼓励幼儿相互交流是我们教育教学中所追求的最佳意境。教学中所追求的最佳意境。 （1 1）符合幼儿经验有趣的话题是交流讨论开展）符合幼儿经验有趣的话题是交流讨论开展的基础。的基础。 （2 2）凭借物是幼儿交流讨论开展的抓手。）凭借物是幼儿交流讨论开展的抓手。 （3 3）交流常规是交流讨论开展的保证。）交流常规是交流讨论开展的保证。 4.发现与创造发现与创造 不把答案直接告诉幼儿，而是创设情境，不把答案直接告诉幼儿，而是创设情境，组织活动，带领幼儿去寻找答案，运用已有经组织活动，带领幼儿去寻找答案，运用已有经验，解决问题。验，解决问题。（1 1）全方位、多角度深入细致的观察、概括，）全方位、多角度深入细致的观察、概括， 丰富幼儿经验。丰富幼儿经验。（2 2）图示法记录幼儿的发现。）图示法记录幼儿的发现。（3 3）经验迁移促幼儿创造。）经验迁移促幼儿创造。 5.参与与体验参与与体验 鼓励幼儿参与活动，与环境直接接触，与周鼓励幼儿参与活动，与环境直接接触，与周围人进行交往，产生情感的体验、萌发有益兴围人进行交往，产生情感的体验、萌发有益兴趣和情感。趣和情感。