入木三分找差距,精益求精谋发展

1、入木三分找差距，精益求精谋发入木三分找差距，精益求精谋发展展高效课堂反馈会（一）高效课堂反馈会（一）2009年年11月月17日日袁袁 成成一、存在的不足一、存在的不足1学案方面学案方面2教师方面教师方面3学生规范学生规范（一）学案（一）学案1、缺乏、缺乏“情感、态度、价值观情感、态度、价值观目标目标”；2、缺高效课堂文化：我参与、缺高效课堂文化：我参与、我自信、我成功！（数学做得我自信、我成功！（数学做得很好）很好）3、缺乏方法的导引。、缺乏方法的导引。4、“知识问题化知识问题化”：有：有“问题问题”，但但“有效问题有效问题”不多，机械性的不多，机械性的问题偏多，探究性的问题少。问问题偏多，探

2、究性的问题少。问题的设置，要有利于调动学生的题的设置，要有利于调动学生的兴趣，启发思考，促进积极探索；兴趣，启发思考，促进积极探索；5、“问题层次化问题层次化”：有层次，但：有层次，但层次欠具体，层次没有落实到有层次欠具体，层次没有落实到有层次的人。层次的人。（二）教师方面（二）教师方面1、教师太急，没有耐心，有时直接把、教师太急，没有耐心，有时直接把答案公布出来了；答案公布出来了；2、教师有些罗嗦，好象不讲不过瘾一、教师有些罗嗦，好象不讲不过瘾一样，常打断学生思维。如样，常打断学生思维。如“你觉得怎你觉得怎样啊？样啊？”“”“她刚才讲过了吗？她刚才讲过了吗？”“”“下下面是哪个组啊？面是哪个

3、组啊？” ”“”“3小组上来小组上来”；（我的听课记录注脚：请老师少讲，（我的听课记录注脚：请老师少讲，少讲闲话，少讲答案！）少讲闲话，少讲答案！）3、教师经常剥夺学生的话语权，代替学、教师经常剥夺学生的话语权，代替学生讲，把学生晾在一边；尤其是当学生生讲，把学生晾在一边；尤其是当学生的展示有错或不完整时，教师就的展示有错或不完整时，教师就“涛声涛声依旧依旧”了。了。4、取代学生质疑。只见教师质疑（提、取代学生质疑。只见教师质疑（提问），为什么不鼓励学生问呢？问），为什么不鼓励学生问呢？5、把动手的机会让给了教师自己，尤其、把动手的机会让给了教师自己，尤其是理科教师。是理科教师。6、教师平铺直

4、叙，形式单一，语言不够、教师平铺直叙，形式单一，语言不够简练。简练。7、教师总是手不离书（稿）。、教师总是手不离书（稿）。8、教师站位，不能、教师站位，不能“进可攻，退可进可攻，退可守守”。9、忽略了及时评价是武器。很多课堂、忽略了及时评价是武器。很多课堂没有当堂小测，很难保证效果的高效。没有当堂小测，很难保证效果的高效。10、教师的点拨、启发性不够，要有深、教师的点拨、启发性不够，要有深挖教材的能力。挖教材的能力。11、教师对学生上课生成的作品关注度、教师对学生上课生成的作品关注度不够。要鼓励学生即兴创作，如规律不够。要鼓励学生即兴创作，如规律的顺口溜，打油诗等。的顺口溜，打油诗等。（二）学

5、生规范（二）学生规范1、小组长没有真正起到领导、指挥、组、小组长没有真正起到领导、指挥、组织、协调、监督的作用，尤其是领导与织、协调、监督的作用，尤其是领导与监督的作用。监督的作用。“小组长就是校长小组长就是校长”的小的小组文化，是高效课堂文化的一部分。组文化，是高效课堂文化的一部分。2、“捆绑式捆绑式”的小组合作学习文化，还的小组合作学习文化，还没有形成。有的小组连学生参与度记录没有形成。有的小组连学生参与度记录都没有。小组都没有。小组“日反思日反思”，可能都没有，可能都没有开展。开展。3、小组交流讨论时，对讲解缺乏明、小组交流讨论时，对讲解缺乏明确分工，谁讲解？怎讲解？确分工，谁讲解？怎讲

6、解？4、学生展示板书，不工整、不整洁，、学生展示板书，不工整、不整洁，无美观可言，老师却视而不见，没无美观可言，老师却视而不见，没有评价。有评价。5、学生上台讲解时，拖拉，浪费时、学生上台讲解时，拖拉，浪费时间。间。6、学生讲解时，声音小，且拖音，、学生讲解时，声音小，且拖音，语言不简练，罗嗦。语言不简练，罗嗦。7、学生讲解没有脱稿的习惯，教师、学生讲解没有脱稿的习惯，教师也没有指出来，如何能养成？也没有指出来，如何能养成？8、学生当堂反思有待指导与加强。、学生当堂反思有待指导与加强。一学生在学案上是这样写的：有一一学生在学案上是这样写的：有一定的了解；有些不明白；预习不够。定的了解；有些不明白；预习不够。二、路？二、路？教师：放手就是爱教师：放手就是爱学生：规范就高效学生：规范就高效路有两条：路有两条：方法：把问题当课题方法：把问题当课题课题一：如何让学生动起来？课题一：如何让学生动起来？ （如何把课堂真正还给学生？）（如