教育学第七章 课程

1、第七章第七章 课程课程 第一节 课程概述 第二节 课程计划、课程标准、教材 第三节 基础教育课程改革 第一节 课程概述 一、课程的概念 二、课程理论流派 三、课程类型 第一节 课程概述 一、课程的概念 “课程”一词在我国始见于唐、宋年间。“课”指课业，就是现在所说的教育内容。“程”有程度、程序、进程的意思。课程就是课业及其进程之意。 唐朝孔颖达为诗经小雅中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋代朱熹在朱子全书论学中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对课程没有明确界定，但含义是清楚的，即指功课及其进程。 在西方国家，课程（c

2、urriculum）一词来源于拉丁文（cursum race course）其意思为跑马道，由此引申，课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而形成了一种传统的课程体系。 中国大百科全书教育：课程即“课业及进程”，广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。” 课程是包含教育目的与教育内容的教育方案及其实践过程。 二、课程理论流派 （一）学科中心主义课程论 也称知识中心课程论 主要有要素主义和永恒主义 代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 以巴格莱为代表的要素主义强调课程内容应该是人类文化的“共同要素”，学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。

3、 以赫钦斯为代表的永恒主义认为具有理智训练价值的传统的“永恒学科”应作为课程的主要内容。特别重视名著的阅读。 （二）社会改造主义课程论 也称社会中心课程理论 代表人物：布拉梅尔德 认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。 两个值得注意的特点： 主张学生尽可能多地参与到社会中去；以广泛的社会问题为中心。 （三）经验主义课程论 也称学习者中心课程理论代表人物：杜威 1、课程应当以儿童的活动为中心 课程心须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。 理想的课程应该促进儿童的生长和发展，课程的内容不能超出儿童经验和生活的

4、范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣。 2、课程的组织应该心理学化 应该考虑儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。 （四）存在主义课程理论 代表人物：奈勒 认为课程最终要由学生的需要来决定，应该把教材看作是自我发展和自我实现的手段。 知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系。 人文学科应该成为课程的重点。 （五）后现代主义课程论 代表人物：多尔 后现代课程论认为以泰勒为代表的传统课程的特点具有封闭性，把目标选择放在首位。 后现代课程标准”4R”： 丰富性（richness）:，课程的多种可能性，每门学科都会以自己的方式解释丰富性 循环性（recursion

5、）：再回头思考 关联性（relevance）：教育上的关联，文化上的关联 严密性（rigor）：指概念的重新界定 三、课程类型 （一）学科课程与活动课程 1、学科课程也称“分科课程”，是以学科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的分类为基础。 优点： 比较强调每一学科的逻辑组织，强调知识的系统性和完整性，根据知识的发展逻辑和人的认识规律安排课程内容，注重知识的学习 。 缺点： 较少考虑学科之间的相互联系，忽视学生兴趣，不利于能力培养 。 2、活动课程也称“儿童中心课程”、“生活课程”“经验课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学习学生自己组织的一系列

6、活动而实施的课程。 杜威反对以教师、书本和课堂为中心的传统教育，主张以活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导。 主张课程中居中心位置的应该是各种形式的活动作业如木工、烹调等，学校应开办实验室、商店和菜园。 优点： 重视了儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，有助于学生问题解决能力的培养，并增强他们已有的兴趣和生活经验。教学重心由教师转向学生，充分发挥了学生的主体地位。 缺点： 不利于系统知识的学习和掌握，教学缺乏系统性，在教学中有可能降低教师的主导作用。 （二）分科课程与综合课程 1、分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选

7、择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 我国古代教育家孔子把教学内容分为礼、乐、射、御、书、数六科，这可以被看做是分科课程的雏形。在古希腊和古罗马的学校中，主要教学科目是“七艺”，包括方法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 17世纪，夸美纽斯提出了比较完整的学科课程的理论和方法，形成了“百科全书式”的课程。科学的各个门类，如语言、哲学、历史等都无一遗漏地反映在教学科目之中。 优点： 分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行。 缺点： 分科过细 2、综合课程 综合课程也称“融合课程”“广域课程”“ 统合课程”，是把几门相邻学科内容融合在

8、一起而组织进行知识的综合传递的一种课程形式。 如小学开设的品德与生活、品德与社会、科学等课程 优点：减少教学科目，克服了分科课程分科过细的缺点，能把多种学科的相关内容融合在一起。 （三）显性课程与隐性课程 1、显性课程是指学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程。显性课程最大的特点是计划性。 2、隐性课程是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。 它与显性课程、正规课程相对应，也称“潜在课程”或“隐蔽课程”，是非正式的、非官方的课程。 隐性课程包括： 物质方面的隐性课程，包括学校中的建筑、设备、景观等。 制度方面的隐性课程，包

9、括学校的各项管理制度、规章条例、评价标准以及它们产生的影响等。 文化心理方面的隐性课程，包括师生关系、生生关系、校风、班风等。 （四）必修课程与选修课程 1、必修课程是根据学生发展和社会发展需要编计的、每位学生都必须学习的科目。 2、选修课程是为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的、可供学生自由选择的课程。第二节 课程计划、课程标准、教材 一、课程计划 课程计划是指导学校课程总体设计的纲领性文件。 二、课程标准 以课程计划为依据，对各类学科和活动进行设计的指导性文件。 主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求。 三、教材 根据课程标准编制的、系统反映学科内容并供教师和学

10、生共同使用的教学用书。 教材是课程标准的具体化，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。第三节 基础教育课程改革 一、世界课程改革的主要趋势 二、我国基础教育课程改革 一、世界课程改革的主要趋势 （一）综合化 （二）现代化 （三）实用化 （四）个别化 二、我国基础教育课程改革 （一）课程改革的背景 1、国内背景 2、国际背景 重视调整培养目标，注重全面发展 关注人才培养模式的变化和调整，变革学生的学习方式 重视课程内容的调整，反映社会、科技最新进展 重视课程评价改革，评价方式多样化 （二）课程改革的目标 2001年6月我国颁布实施基础教育课程改革纲要（试行） 1、指导思想 三个面向教育要面向现代

11、化、面向世界、面向未来 三个代表 2、具体目标： （1）改变课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）改变课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）改变课程内容 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）

12、改变课程实施 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）改变课程评价 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （6）改变课程管理 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 （三）课程改革的内容 1、课程结构 （1）整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程为主 小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程； 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。 积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。 在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 （2）