赵兴霞——PEP小学英语词汇教学的有效性探索

1、PEP小学英语词汇教学的有效性探索 词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础。离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。词汇教学是小学英语教学中的一个重要组成部分，这次新课程改革中提出，要重点改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。那么在新课程理念

2、下如何改变原有教学模式,提高小学英语词汇教学的有效性呢？笔者根据平时的教学实践，结合PEP小学英语教学实例，从两个方面进行了探索： 1.从兴趣入手，因“需”施教，提高词汇教学的有效性。 常规教学特别是英语词汇教学，一定要根据学生爱好、兴趣、需要等心理特征，采取行之有效的教学策略，才能促进有效教学的落实。 11用图片呈现词汇，变抽象记忆为直观记忆，适应学生兴趣。在词汇教学中，我们学的大多数单词具有实际意义，如食物类，颜色类，衣物类，文具类，水果类的单词，通过最直观的教师卡片呈现给学生，这些图片色彩鲜艳，生动形象，设计合理，让学生一看就懂，印象深刻，而且很感兴趣，借助图片教学，大大提高了课堂效率。

3、如在教食物类的词：hamburger,bread,chicken,French fries,cake,hot dog时，食物图片的呈现吸引了学生注意力，使他们很想知道这些食物的英文怎么说，并努力去学，每一个词在学生心中不再是抽象的概念，而是活生生的实例，学习的动机是主动的，学习态度积极，提高了课堂教学的有效性。 1.2边说边做学词汇，变理性记忆为感性记忆，满足学生兴趣。在平时的日常教学中，我发现让学生在边说边做中学单词，学生的兴致很高，掌握的也很快。如PEP五年级上册第四单元What can you do的第一课时，学习cook the meals、sweep the floor、water

4、the flowers、do the dishes、empty the trash几个词时,我边做动作边引导学生说“I am helpful.I can do the dishes.Who can do the dishes?”学生马上能够回答“I can do the dishes ”并做出相应的动作，学生的积极性很高，都愿意表演并参与到其中来，在边学边做中学生很快学完了几个新词。在巩固阶段，同样通过I say,you do.和I do,you say激发了学生兴趣，使学生进一步掌握了新词并灵活应用到生活中。 1.3创设情境学词汇，变枯燥记忆为情境记忆，激发学生兴趣。英语词汇教学中，创设情境

5、同样重要，词汇教学不能脱离生活，只有紧密联系生活并创设一定的生活情境，学生才会感受学习语言的真实性和意义，并将语言应用到生活中。在教学PEP四年级上册第四单元My home的第四课时，新授bed,table,phone,shelf,sofa时，我充分创设情境，由lets do中go to the bedroom,have a sleep引出I sleep on the bed.新授bed后，我边做铺床的动作边说after sleeping,make the bed.在教table的时候，我也设置了一个情境“When we have dinner,we set the table”,我做出摆桌子

6、，摆餐具的动作，让学生理解set the table 的意思，并跟着做动作，学生学table 这个词就觉得容易多了;然后我做了个坐沙发，看电视的动作说“sit on the sofa,watch TV”,学生很有兴趣地跟着做动作，很快掌握了sofa这个词；紧接着后面的phone和shelf,我都采用了类似的方法，比如接到电话铃后教answer the phone,做出找书的样子自问自答 “Where are my books? They are on the shelf”来引出shelf这个词。新课的呈现充分设置情境，给学生留下深刻印象，学生感兴趣，学得好，学得快，收到了较好的课堂效果。 1.

7、4词不离句学词汇，变单独记忆为比较记忆，开发学生兴趣。在词汇教学中，单词不能脱离句子单独来教，而应词不离句。在对PEP三年级下册Unit 6 At the zoo中的六个词big,small,tall,short（矮）,long，short（短）执教时，我将六个词按相对应的反义词分成三小部分来教，先新授big,small,我根据ball 与small ，big 与pig, 在读音上有相似之处，组成句子The ball is small. The pig is big.引出新单词，并通过有韵律的歌谣Small, small, small, the ball is small.Big, big,

8、big,the pig is big. 对读音进行巩固。然后通过The _is big. The _is small.这两个句子让同桌两个各拿一样东西比一比，看看谁的大，谁的小，使单词得到了应用。在教tall,short和long，short这两组词时，我同样采用了让学生比身高，比长短来造句的方法。学生新学的单词在句子的应用中得到了巩固和记忆。 2从拼读规律入手，因“材”施教，提高词汇教学的有效性。 英语单词的认读、记忆是学好英语的基本功。学好英语必须先过单词关。英语单词跟汉字一样，有其拼读规律。启蒙英语教学中要有意识地渗透基本的拼读规律，力求“磨刀砍柴”之效果。正如英语课程标准提出：“了解简

9、单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词”。语音教学是词汇教学中一个薄弱环节，很多学生在经过几年的学习后，仍不能正确把握语音拼读的规律，不能根据规则拼读单词和记忆单词。有些学生不是根据发音规律读单词、读句子，而是在文中批注汉字，导致发音不准，后续学习对英语失去兴趣；有些学生不根据字母或字母组合在单词中的发音规律记忆单词，而是死记硬背，花了很多时间，却是事倍功办的效果。那么在课堂教学中怎样渗透语音教学，提高学生拼读能力，从而提高词汇教学的有效性呢？ 循序渐进，逐步渗透，由浅入深，是语音教学的有效策略。比如： 2.1三年级阶段，形成一个简单的语音概念。 笔者在进行词汇教学时，首先向他们渗透音素

10、的概念，如在教单词pen时，我教他们进行直拼,先告诉每个字母在单词中的发音，然后教他们拼出单词；对于较长单词，如hamburger,我首先将这个单词分成几个音节，教他们读每个音节的发音，然后要他们试着把每个小部分合起来读，学生很快就拼会了，这样长期坚持，无形中提高了他们的拼读能力。 2.2四年级阶段，提升一种基本的拼读能力。 四年级阶段，要求学生能听音写字母；能结合字母音熟练地读出开、闭音节词；能听音写出开、闭音节词。在单词教学中，我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，让学生掌握26个字母各自所含有的元音和辅音音素，然后字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。我先让学生认读

11、字母的发音，然后将字母放到单词中，让学生归纳字母在单词中通常发什么音，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。如让学生拼读出cake,hat,me,bed,nose,box,student,bus 2.3五年级阶段，养成一个正确的认读习惯。 五年级阶段：让学生见到单词就拼读，能熟练说出教材中所列的字母组合的发音；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能初步形成根据发音拼写单词的习惯。在进行五年级语音教学时，我先写出几个含有相同字母组合的单词，让学生观察共同点，找出发音规律，然后根据发音规律读出另外几个含有相同字母组合的单词。如在总结th的发音时，我先写出this,that,those,clothes几个词，让学生找出共同点，包含th的发音，然后总结发音方法，最后让学生读出类似单词then,these