2022年《阿西莫夫短文两篇》的教学设计

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -阿西莫夫短文两篇的教学设计作者：南昌市育英学校刘美根教材内容 ： 阿西莫夫短文两篇人教版新教材八年级语文 上册第四单元第 18 课 需两个课时 教材分析： 阿西莫夫短文两篇是八年级上册第四单元一篇自读课文；语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求同学：“阅读科技作品，留意领悟作品中所表达的科学精神和科学思想方法； ”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学学问，见解新奇；假如让同学把握了课文的内容，可以激发同学对科学的探究欲望和创新意识；通过反复自读，学生可以品尝这两篇短文简明精练、规律性强、幽默

2、风趣的语言特点；学情分析：这两篇科普短文都是事理说明文，同学可以借助已明白的有关说明文学问，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，信任可以培育同学善于多角度、多侧面看问题的科学思维才能；教学目标1、把握文章的说明对象，培育爱好科学、主动探寻自然隐秘的精神；2、明白科技说明文的特点及本文条理清晰，层次分明地说明事物的规律次序；3、比较两篇短文，明白它们由于说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点；教学理念：遵循语文的特点和同学学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂仍给同学；调动和发挥同学的主动性、积极性，让他们结合自己的生活体会，与课程文本互

3、动，让同学、老师、文本三者进行多重对话，更好地懂得文本；与此同时，语文教学仍必需面对全体同学，让他们在学习课文的过程中猎取基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的训练融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升；教学重 点：精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 1 页，共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -1、通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区分的地方，懂得写作文章可依据情形的不同，采纳不同的写作角度；

4、2、在反复阅读课文的过程中，体会规律次序的特点；难点：懂得不同领域的科学发觉可以相互启示，从而发觉新的论据或得出新的结论；教学过程：第一课时恐龙无处不在一、 激发爱好导入新课由多媒体展现侏罗纪公园影片的几个片断，让其奇妙的想像和栩栩如生的画面激发同学的爱好，然后同学沟通有关恐龙这个世界上最巨大的动物的图片及资料，想一想为什么在6 500 万年前灭亡了呢 .恐龙的化石会告知我们一些什么隐秘呢.请看美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的；二、 简介作者师生互补阿西莫夫一生布满了传奇，著作量惊人，写了至少400 本书；以其名字命名的阿西莫夫 科幻小说杂志至今在美国仍很畅销；他

5、被称为“永久的科幻教父”；“阿迷” 们遍布全世界； （多媒体展现有关资料）三、 整体感知理清思路1、多媒体展现课题，出示学习目标；老师检查预习生字词情形，同学齐读生词（生词由多媒体展现）遗骸：遗留下来的骨骸；蟾蜍：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆；褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲；精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 2 页，共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -追溯：逆流而上，向江河发源地走；比如探究事物的由来；天衣无缝：神话传奇中，仙女穿的仙衣，不用针

6、线制作，没有缝儿；比如事物没有一2、同学自读课文，研讨以下问题：（ 1）“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知.（ 2）“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来.（ 3）你怎么看待科学家们的推断.小组争论归纳：（ 1）1986 年在南极发觉鸟臀目恐龙；地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石；因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立；（ 2）科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”；他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存.”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢.”深化争论得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”；（ 3）同学自由发言，培育创新精神；3、理清文章思路

7、：默读课文，摸索作者是怎样得出这一结论的？找出作者摸索问题的轨迹；争论归纳：作者第一发觉问题：南极发觉恐龙化石恐龙并不适应南极的气候它们是如何超过大洋到另一个大陆L 去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论推断“泛大陆”形成时，全部陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去；文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论供应了一个强有力的证据；四、研读重点探讨难点1、同学再读课文，理清文章说明的层次次序及说明方法；精选名师 优秀名师 - -

8、 - - - - - - - -第 9 页，共 9 页 - - - - - - - - - -小组争论归纳：（ 1） 层次：全文共15 个自然段，共分三部分；第一部分 第 1 自然段 ：用一个科学观点“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”引出说明内容；其次部分 第 214 自然段 ：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘由；第三部分 15 自然段 ：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据”总结说明内容，终止全文；（ 2）次序： 作者采纳的是规律次序，重在说明事理， 所以在短小的篇幅

9、内，将抽象的科学学问， 层层剖析，既严谨又深化浅出、通俗易懂地说明清晰；（ 3）说明方法：A .本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，仍用 一个生动的比如，“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了；（作诠释、打比方）B 主体说明部分；列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球进展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最终一次完整的泛大陆大约是在2 25 亿年前形成的；这个泛大陆存在了数百万年后，又开头显示出破裂的迹象”；C此外，文章的其次、三部分相对

10、于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”这一科学论断；五、拓展延长发散思维1、争论：以本文为例，说说科学家们在科学争论中发挥了哪些制造性的思维？小组争论归纳：（ 1）联想、想象；由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的争论一步步地深化；（ 2）科学假设、推理；发觉问题后，依据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理 （“板块会将全部的大陆汇聚在一起”，“称为泛大陆” ， “当板块连续运动时，大陆又重新被分开”），进而证明所提出的假设；（ 3）多角度摸索问题

11、；对于同一个问题南极为什么会显现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行摸索，把各学科丰富的专业学问融合在一起，在开阔的视野中综合摸索问题，于是在科学争论中显现了新的境域；2、争论：由科学家争论问题的方式，我们能得到哪些启示？（这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈；）六、小结科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，经过怀疑、估计、争论、论证之后有新的发觉；同学们要从中受到启示，善于多角度摸索问题，以培育自己的创新才能，去找寻自己的发觉；七、作业1、 誊写生词三遍2、 收集有关资料，明白一下恐龙的世界；其次课时被压扁的沙子一、 导入 新课激发爱好由多媒体展现小孩玩沙子的情

12、形导入，激发同学的学习爱好；从这篇短文被压扁的砂子标题看，好像与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压扁？标题让人感到很古怪，但读后你就会知道，它也是在说明一个恐龙之谜；二、 整体感知理清思路同学 默读课文，争论以下问题：1、本文对于造成恐龙灭亡的缘由提出了哪两种科学假说？师生争论归纳：假说一：“撞击说”；一个巨大的小行星或管星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由；假说二：“火山说”；地球突然经受了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭亡；2、文章是怎样引出“撞击说”的？找出有关段落并朗读；提示：由“ 6500 万年前形成的沉积物薄层中，发觉了稀有金属铱”推论，“

13、这可能是由于一个巨大的小行星或管星对地球撞击的结果”，“这或许是导致全部包括恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由；”3、 文章是怎样引出“火山说”的？找出有关段落并朗读；提示：“有人指出，假如地球突然经受了一个火山爆发期，很多火山大致同时喷发，那么能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难；”4、“为此，科学家们始终都在努力查找证据来验证这两种理论；”科学家们是怎样验证的？从文中找出所列举的证据；同学摸索争论如下问题：（ 1）文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？（提示：分别用来引为证据和佐证；）证据一：“斯石英”的化学、物理性质；一般的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下

14、经受数百万年的反弹，又会复原为沙子；在试验室里，用摄氏850 度的高温把“斯石英咖热 30 分钟，会变为一般的沙子；佐证：“金刚石”的形成与斯石英相类似；佣人们较为熟识的“金刚石”进行类比，使一般人明白这个道理；）推断：在自然界，斯石英显现的地方确定发生过巨大的撞击， 形成过高压，而且确定没有发生过火山活动；（ 2）为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？证据二：在一些地方已经发觉了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击；撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”；佐证：新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500 万年，与恐龙灭亡的历史相同，争论者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明

15、这里有“被压扁的砂子”；推断：6500 万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英；这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭亡；而斯石英显现的地方不行能发生过火山；结论：“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击；”5、 理请思路争论归纳：第一部分（第1 至第 4 自然段），提出关于6500 万年前恐龙灭亡的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”；第2 和第 3 自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点；其次部分（第5 自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外

16、星撞击导致恐龙灭亡，支持 “撞击说”；这部分分四层；第一层（第 5、6 自然段），说明关于恐龙灭亡的缘由不仅仅是一个学术问题，我们以后或许仍会遇到这种情形，因此，科学家们始终都在努力查找证据来验证这两种理论；其次层（第7 至第 10 自然段），说明1961 年一位苏联科学家发觉了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础；第三层（第11 至第 13 自然段），说明斯石英不仅可以在试验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只显现在沙子被剧烈挤压的地方；由此推断撞击是可以产生斯石英的；事实也证明，火山喷发是 不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”；第四层（第14

17、自然段至全文完），通过亚里桑那高校的约翰·F·麦克霍恩和几位合作者争论新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英显现的地方确定发生过撞击，而且确定没有发生过火山活动；”从而得出“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击”的结论；三、 比较异同1、两文相同之处：（ 1）文体相同内容相关这两篇文章用通俗的语言向读者介绍了一些科学学问，像这样的文章叫科普说明文；二者不仅文体相同，而且内容相关，都谈到了恐龙的灭亡；（ 2）说明次序：两篇文章采纳的都是规律次序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学学问层层剖析，既严谨又深化浅出地说明清晰；（ 3）说明方法：都采纳了

18、多种说明方法；第一都采纳了举例子：恐龙无处不在列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，说明“恐龙的确遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，仍有别的；被压扁的沙子中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭亡是撞击造成的”；其次都采纳了作比较：恐龙无处不在中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较；而被压扁的沙子就是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与一般沙子区分；除此以外，仍有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法；（ 4）说明语言：精确简练，浅显易懂；2、两文不同之处：（ 1 ）说明的主要目的不同（ 2）运用的材料不同同学争论后明确：前者主要目的是用来证明板块构造理论的正确，后者主要是探讨恐龙灭亡的缘由；前者运用的材料是南极发觉恐龙化石这一事实，后者运用的材料是被压扁的沙子；3）说明的角度： 恐龙无处不在是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；被压扁的沙子是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到撞击；五、拓展迁移发散思维争论：1、同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭亡的资料