浅谈如何在小学数学课堂教学中实施预设

1、浅谈如何在小学数学课堂教学中实施预设浅谈如何在小学数学课堂教学中实施预设 杨九俊先生曾将理想的课堂生成分成三种类型：一是生成是预设的生长、形成;二是生成是预设的丰富、拓展;三是生成是预设的批判、转变。由此可见，课堂上的一切生成都是以预设作为基础的。在实际教学中，我们经常观察教师为了生成一个预设的问题费尽心机。众所周知，课堂教学中的生成，有的在意外之外，有的在意料之中，后者基于教师充分的预设。那么，在小学数学教学中如何实施预设，因势利导使预设顺畅而合乎情理，将生成植入学生的内心需求呢？ 一、预设需要调整教师们经常有一种困惑，基于学生的学习阅历，有的方法在学生那里不能自主生成，而教师又却缺乏有效的

2、预设，可以助推生成的产生。这样，争辩就来了，到底那种方法该不该呈不呈现？又该以怎样的方式呈现才恰当？如教学推理人教版二年级下册时列表法的产生。学生在推理记录时，会很自然地用到文字表达法，极少数学生会用到连线法，但是列表法几乎不会有学生用到。这时，意见就有了分歧，一部分教师主见不用列表法，认为学生假如不出现列表法，就不用在课堂上介绍这种方法。相当一部分教师认为列表法对于理解推理的过程具有直观的优势，实行了折中的方法，其生成的方式有二：一是在学习单上，出现推理的三种记录方法，文字法，连线法，列表法，让学生选择自己喜爱的一种方法完好地表示推理的过程;另一种方式，教师在教学完文字法和连线法后，直接出示

3、：老师还发觉有这样的记录方法，引入列表法。这两种方式，都没有基于学生认知阅历，都算不上学生的主动生成。同样的状况，在教学鸡兔同笼时，学生由表格法过渡到假设法，也很难找到合适的路径生成。在笔者看来，离开学生学情实际的生成，都是隔靴搔痒，难以触及学生的痛点，对于这样的生成，必需在充分的预设下敢于取舍。如推理中的列表法，可以考虑预设时调整到练习环节中，作为一道推理题目予以补充，然后揭示其优势。二、预设要擅长重构生成在意料之外，那是学生真实的需要和自然的建构。教师要擅长捕捉课堂上学生的生成，但这种捕捉许多时候要靠教师充分预设的积存与教学阅历的积淀。一切的教学设计，都要从学生已有的认知阅历出发，激发或者

4、唤醒学生求知欲望。如教学认识小数时，教师设计了微信红包，让学生去读0.97元、26.26元、0.40元这些小数并理解表示的含义。这些从学生生活中得来的素材，很简单引发学生的学习欲求。教师接着出示一个纸杯：老师拿着这些红包去逛超市了，买了一个纸杯。这个纸杯的价格很廉价，是0.1元。是多少钱？1角以前我们学过1元里面有多少个1角？1元=10角老师将这个1元的硬币用一个长方形表示，你能用涂色的方法在长方形中表示出1角吗？然后得出，1角等于1/10元。接着教师同样用纸杯做文章：纸杯的价格你们知道了，纸杯的高度是多少？请你们估一估。1分米那你们能在米尺上找到1分米的位置吗？用分数表示是多少？1/10小数

5、呢？0.1米。课上到这里，学生就会生成一个问题：为什么都能用0.1表示？这样，教师的预设就从学生的学情出发，从学生的需求着手，变被动为主动，使课堂成为一个师生共同学习，共同建构对文本、对世界的看法和认识的动态过程。三、预设着眼于需求许多时候的生成看似偶然，实际有内在的规律。一教师在教学有余数的除法人教版二年级下时，为了让学生理解“余数要比除数小，直接给出问题：观看这两个除法算式7÷3=2朵1朵，8÷3=2朵2朵中的余数和除数，你有什么发觉？学生观看得出，余数都比除数小。教师追问“为什么余数要比除数小呢？然后组织学生商量得出缘由。这样的教学，完全在教师与学生的一问一答中完成，缺乏生成的需求。假如教师在这里调整教学策略，充分考虑学生学习的需要，学生会在教师的预设中完成一次秀丽的生成。如在教学完7÷3=2朵1朵，8÷3=2朵2朵后，教师继续营造问题情境，接着进行9朵花平均分，10朵，11朵学生就会渐渐发觉，余数老是重复出现1，2，学生就会自然地生成疑问：这是为什么呢？余數为什么不会出现3，4，或者更大的数？学生动手一分，就发觉，一旦余数和除数相等，就可以进行再安排。这样来理解“余数都比除数小，学生的体验更深