浅谈混合式教学模式在高等数学教学中的应用

1、浅谈混合式教学模式在高等数学教学中的应用浅谈混合式教学模式在高等数学教学中的应用3791202105a-0164-03 Abstract： The rapid development of information technology has brought great changes to various fields of society and provided a new direction for the change of education mode. Under the background of the reform of the times， with the reform

2、 of curriculum and teaching， various teaching modes continue to emerge. This paper will analyze the application practice of mixed teaching mode in Higher Mathematics and explore the significance of mixed teaching mode and its application， put forward the application design of mixed teaching mode， fr

3、om the four aspects of pre class， in class， after class， assessment system， in-depth study of mixed teaching application strategy， for reference only. Key Words： Mixed teaching mode; Higher mathematics; Curriculum practice; Application 高等数学是组成教学体系中的一项重要内容，其中微分方程、无穷级数、函数微积分等教学内容都具有肯定的难度。高职学院学生来源多样，基础

4、薄弱，加之教学中课时量少，学生学习兴趣低下，学生要想学好高等数学的确有一些难度，并且高数学问抽象枯燥，规律性比较强，需要较好的运算能力，前后学问联系比较紧密，前面学问把握不好，必定影响后续学问学习，这也严峻影响高等数学教学效果。传统教学中，教师讲解学生负责接受，无论教师讲解的内容是什么学生都是无理由接受，教师占主导地位，这样极不利于学生主动探究问题，也不利于提升学生综合能力，因此，需要实行有效的教学方式提升教学效果。 1 混合式教学模式的特点和使用的必要性 混合式教学模式是一种建立在信息技术基础上，实现双主体互动的教学模式。它克服了传统教学中仅仅以教师为主体的缺陷，也突出了学生的主体作用。混合

5、式教学模式是在传统教学基础上融入线上教学的一种方式，可以为学生提供更多的教学资源，拓展教学学问，进而满足学生独特化要求，对学生学习能动性起到促进作用，同时也可以有效地拉近教师与学生之间的距离，这种混合式教学模式已经成为教学中的一种主流教学方法。此外，这种教学方法可以为教学活动顺利进行提供技术支撑。传统教学中教师接受的是“填鸭式教学方法中，在这样的教学模式下，接受学问处于被动状态，主动学习主动性不高，肯定程度上影响着学生独特化进展，同时也不利于学生形成良好的数学思维。传统教学方法尽管教师能对数学计算进行演示，但是一旦学生走神，学问难以接续，只会导致后续学习困难。且课堂时间有限，针对一些重点、难点

6、学问学生存在难以消化的状况，再加上教学任务和课程支配的限制，尤其是第一學期军训两周，事实上课时间不过12周左右，许多学问讲不完，老师舍命赶进度，学生听得很吃力，教学效果可想而知。因此，在高等数学教学活动中，要充分运用混合式教学模式，利用互联网技术、信息设备的优势，将教学活动与实际生活进行有效的结合，依托于互联网技术，逐步培育学生对高数的喜爱，提高兴趣，提升效果，进而形成能力，把握养活自己的手艺，干好工作的本领，为专业课的学习和今后在工作中轻松自如奠定基础。在新课程改革理念下，提出培育学生应用数学学问能力以及辩证思维能力，教师需要结合学生之前的差异和独特进展特点，营造良好的教学气氛，把更多的学生

7、培育成为祖国的建设者和有用人才。就目前而言，学校网络覆盖整个校内，这也是应用混合式教学模式的一个重要前提，在高等数学教学活动中，良好的网络环境和信息技术，是发挥混合式教学模式优势的重要步骤，可以强化教师与学生之间的沟通互动，高质量的网络可以关心教师或者学生准时猎取信息以及教学资源，为学生解决困难提供准时、有效的关心。 2 混合式教学模式在高等数学教学中的应用设计 2.1 课前教学设计 在教学活动中应用混合式教学模式，教师可以利用当下信息技术的优势，提供给学生更多的学习资源，逐步使学生养成良好的自主学习能力，最大限度地提升数学学习效果。在进行课前教学设计时，教师需要对学生的认知、学问把握水平进行

8、深入分析，重点关心学生解决学习过程中的难点、重点学问，教师可以利用教学平台在线上布置教学任务，学生展开任务式学习。另外，教师还需要时刻关注学生反馈回来的信息，留心学生存在的问题和学习困难，进行具有针对性的课堂教学预备。 2.2 教学活动设计 设计教学活动中，混合式教学模式对教学活动的顺利开展有肯定的影响。需要教师对教学难点、重点问题进行分析、讨论，合理地调整线上和线下教学活动，敏捷自如，哪些学问适合线上哪些学问适合线下要仔细思索，要符合学生的认知特点，适合学生自主学习;合理设计教学活动，为学生提供丰富的教学资源，确保混合式教学模式的作用最大化发挥出来1。 2.3 课堂教学设计 在设计课堂教学活

9、动时，教师需要遵循“以生为本的教学观念，要考虑大多数同学，特殊是学习困难的同学。这种教学设计展示出学生学习过程，加强了学生和教师之间的良性沟通，有利于师生之间良好关系的培育，为教师把握学生动态学习提供有效关心，并且教师可以依据学生实际学习状况准时调整教学活动和教学思路，关心学生更好地把握学问。在此基础上，教师可以有意识地扩展学生思维，深入挖掘学生潜能，为今后学生进展奠定基础。 2.4 教学总结设计 学生完成教师线上或者线下教学任务时，教师可以依据学生完成度，观看并且总结出学生学习实际状况，准时调整教学内容和教学思路，鼓舞学生主动沟通、互动，培育学生自主学习数学学问，锻炼学生娴熟运用数学学问的能

10、力，结合这方面教学阅历，切实提升学生学习效果2。 3 混合式教学模式在高等数学教学中的应用 在高等数学教学中应用混合教学模式是教学模式的一种创新，充分运用互联网、信息技术平台的优势，可以为学生提供更为便利的学习活动、提供丰富的学习资源，其还可以使高数学习由枯燥变得好玩。混合式教学不仅可以转变教学主体，发挥教师引导作用，同时还可以提升学生学习主动性，通过线上和线下相结合的方式，激发学生求知欲，进而提升学习效果。数学这一学科具有较强的理论性和规律性，这为混合式教学模式开展带来肯定的难度，为了有效提高学生学习质量，拓宽学习路径，可以从以下几个阶段开展混合式教学3。 3.1 课前预习环节 在课前预习阶

11、段，教师可以利用相关教学平台，比方：超星学习平台，教师可以依据学生学习状况制作教学视频，在这个平台上提供给学生教学课件。在自学环节中，教师除了公布的教学任务以外，也可以在平台上向学生推举相关的教学课件，引导学生自主开展学习活动，指引学生依据自身把握学问的能力，进行有打算性、有针对性的学习，并且能够独立完成教学测试。教师可以在课前预习环节将大量有关的学习资源推举给学生，引导学生依据学问点的难易程度把握关键内容，对于难度大的学问点在课上重点讲解，课前要做好预备。在向学生提供资料的同时还需要布置相关学习任务，依据教学任务制订学习打算，然后依据打算开展学习活动。例如：在学习函数连续性内容时，教师可以布

12、置这样的问题，“函数在某一个点上连续，那么在这个点是否存在着极限？“函数在某一点存在极限，那么在这个点是否肯定连续？通过布置任务的方式学生可以一边学习，一边思索问题，同时也可以关心学会把握重点学问和难点学问，进而提升数学学习效果4。 3.2 课堂学习阶段 在正式开展课堂教学活动之前，教师需要依据学生自学结果以及学生反馈回来的信息，归纳总结出学生在自学过程中存在的问题和把握不好的学问点。结合学生理解能力准时调整课堂教学内容。结合学生自测结果，选择合适的教学方案，促使教学手段多样化，以此激发出学生热情，使更多的学困生能赶上学习进度。首先，课堂上教师可以将总结出的学问点展示在课堂上，然后询问其他学生

13、是否可以解答这个问题，在由这个能够理解学问点的学生进行讲解，最终教师补充，以学生带动学生的教学方法可以集中学生留意力，因为这名学生是站在学生的角度上理解学问点的，相对于教师而言，这样的方式更有利于学生理解学问，进而提高教学效果5。另外，由于课堂学习时间比较少，因此在课堂上教师所讲的教学内容主要是基础理论学问以及应用，再就是对难度大的学问点的讲解。特殊是学生解决问题的能力，对培育学生数学素养没有过多关注。因此，在实际教学中，教师讲解基础学问的时候，可以穿插一些人文素养、数学思想、課程思政等内容，促使学生深入体会数学学问的重要性，让学生感受到数学学问的魅力，这样不仅可以提升学生学习水平，同时也有利

14、于教学活动顺利进行6。 3.3 课后拓展环节 课堂教学之后教师可以依据课堂中重点、难点学问，布置课后练习题，一方面有利于学生稳固课堂基础学问，另一方面也可以在此基础上起到扩展学生学问的作用，以此提升学生数学规律思维。教师可以接受小组的方式，在完成每一章节教学任务以后，教师可以将学生分成若干小组，要求学生利用课后时间总结该章学问点以及它们之间的联系，主要涉及题目类型、解题方法、画出学问框架结构等，促使学生在把握学问的基础上提高总结能力。 3.4 优化评价考核体系 高等数学教学活动在应用混合式教学模式过程中，其教学成果可以通过评价考核完成，学习阶段是一个动态过程。传统的成果考核制度并不能够表达学生

15、学习过程的成效，因此需要调整期末成果评价体系。增加学生学习过程表现因素，提高学生日常学习效果的重视程度。可以将学生课后任务完成度、课堂表现、学习主动性和效果等日常表现列入期末考核评价体系中，占据20%的考核比例即可。另外，还需要增加20%的线上学习考核内容，让学生明白日常学习的重要性，进而培育学生学问积存意识，有效幸免期末一次性努力应付考试的现象。但是实际线上学习考核具有肯定的难度，学生若是打开视频并没有仔细学习或者是做些其他事情，这样的状况教师无法掌控，因此在考核评价体系中还需要加入学生线上商量参加度、平台教学内容点击量、观看时间等内容，这些内容都可以作为学生线上学习考核评价的“证据，肯定程度上可以降低教师主观评价为学生带来的影响。 4