2019-2020年高中语文5.4.4《我为什么而活着》精品教案苏教版必修5

1、2019-2020 年高中语文 544我为什么而活着精品教案苏教版必修 5一、教材分析我为什么而活着是苏教版必修五“我们头上的灿烂天空”专题中的其中一篇，是英 国思想家、文学家罗素的名篇，此文生动清晰地写出了活着的三个理由，体现出作者对于生 命的深刻思索，也表达出作者对全人类的苦难的同情，给人以深深的启迪和思索。二、教学目标1 知识目标：(1)分析文章结构，揣摩文章语言(2)理解文章的主旨和作者的情感。2 能力目标：(1) 掌握总分总的行文结构。(2) 学习将人生思索组织成文。3 情感、态度和价值观目标：(1)启迪学生树立正确的人生观、价值观(2)引导学生对整个人类苦难的认识三、教学重点难点重

2、点：把握作者思想倾向，。难点：揣摩语言，体会作者思想感情。四、学情分析我们的学生能力有所差别，特别是对于人生思索这类重大哲学课题更是难以理解，所以 讲解时需要详细。对于文章的行文思路是比较简单的，应该简略处理。五、教学方法1.朗读法和探究法：在朗读中体会作者感情，在探究中揣摩作者的人生观。2 学案导学：见后面的学案。3 新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑T情境导入、展示目标T合作探究、精讲点拨T反思总结、当堂检测T发导学案、布置预习六、课前准备1.学生的学习准备：预习课文内容，初步体会作者感情。2教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3教学环境的设计

3、和布置：多媒体准备，播放思索者的画面。七、课时安排：1 课时八、教学过程(一) 预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。(二)情景导入、展示目标。教师首先提问：(1)活在这个世界上，但是大家有没有想过活着的理由呢？(爱情、知识、孝敬等等)(2)罗素是怎么考虑这个问题的？(爱情、知识、对人类苦难的同情)教师：这节课我们就来学习罗素的我为什么而活着。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。朗读课文，正字正音，检查学生预习情况并让学生把预习过程 中的疑惑说出来。设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。（三）合作探究、精讲点拨。 探

4、究一：罗素是一个什么样的人呢？ 教师：通过你们的回答，看出你们预习的效果很好。多媒体展示罗素简介，学生齐读。 （学生齐读）伯特兰 ?罗素（ 18721970），出生于英国，他 2 岁丧母， 4 岁丧父，由他的祖父 把他抚养成人。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。他后来成为一位集众家于一 身的伟人。他被称为“ 20 世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未 来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天 才的辩论家”。 在 1950 年他又获得了诺贝尔文学奖， 被称为“百科全书式文学家” 。20 世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果

5、“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。 1950 年获诺贝尔文学奖。95 岁高龄完成罗素自传的写作。 罗素一生追求真理，积极参加社会政治活动，为维护世界和平，反对侵略战争，多次发表声 明和演讲。二战期间，还因为反战坐了六个月的牢，但他仍不改初衷。1955 年初罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动。1961 年， 89 岁高龄的罗素偕夫人到英国国防部门前静坐示威，结果被判两个月的监禁。1964 年创立罗素和平基金会。 多媒体展示爱因斯坦的名句：阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。然后进行朗读 比赛，男生读，女生读，注意朗读技巧。教师：朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的

6、语言、独特而又细腻的情感，应 读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的莫大 关心，读出一个哲学家的大度来。探究二：请大家齐读，考虑本文的行文思路是怎样安排的？（总分总的结构）然后给出探究二的思考题：（1）本文主要阐述了什么？（2）文章语言特点是什么 ?教师组织学生分组讨论，最后师生总结。（ 课堂实录 ）设计意图：通过朗读使学生对文章有一个整体感知，明确文章的主要内容以及文章语言特点， 使学生在整体感知的基础上有所把握。探究三：文中哪些句子你觉得难以理解或者你感觉对你有启示意义 ?例如：爱情可以解除孤寂 -那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷、深不 可测

7、的深渊。我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。教师明确：曾两次被监禁。一次在1918 年，第一次世界大战期间，罗素因反对英国参战，被控反战宣传罪而判刑 6 个月；另一次是在 1961 年他 89 岁时，因反战静坐示威，与他的妻 子被判两个月监禁。这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。教师明确：使用的是比喻修辞；这种修辞特点生动形象；创设的情景是我像茫茫大海上一 只浮萍被狂风吹来吹去；这一情景的具体特点是上面是强劲猛烈的风，下面是深不可测、令人胆战心惊的无底深渊；我完全不能自拔；我将要丧失希望。 设计意图：通过对文句的理解，使学生更

8、加明确、更加深入的理解文章。 探究四：罗素活着的理由已经明确，大家活着的理由是什么呢？ 设计意图：使学生明确人生的目标，使人生有更加明确的方向。（四）拓展延伸多媒体展示一些为了生存苦苦挣扎在生活底层的人的图片，让学生说出观后看法，答案 不求统一，言之成理即可。教师总结：许多的事得失成败我们不可预料，也承担不起，我们只需尽力去做，求得一 份付出之后的坦然和快乐；许多的选择如果让我们抓住，有可能抵达我们的成功，但我们一 次次失去机会，没有关系，那只是命运剥夺了你活得高贵的权利，却没有剥夺你活得伟大的 权利！记住：没有蓝天的深邃可以有白云的飘逸；没有大海的壮阔可以有小溪的优雅；没有 原野的芬芳但可以

9、有小草的翠绿！生活中没有旁观者的席位，我们总能找到自己的位置，自 己的光源，自己的声音！（五）反思总结，当堂检测。教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。设计意图：引导学生对所学内容进行简单的反馈纠正。（六）发导学案、布置作业。我们已经学习了罗素的我为什么而活着，同学们了解了罗素伟大的灵魂和思想，课下继续完成导学案中的课后练习，并且写一篇对活着的感想随笔。设计意图：布置作业，对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。九、板书设计我为什么而活着1三种激情 a 、渴望爱情-带来狂喜/解除孤寂/看到神秘缩影b 、追求知识人类/自然/社会c、同情苦难-儿童/被压迫被折磨者/老

10、人/整个世界2罗素是一个具有强烈社会关怀的人道主义者、和平主义者，他的胸怀充满正义、良知、睿 智、温情，多姿多彩，博大精深。十、教学反思新课程对老师提出了更高的要求，在教学中要不断尝试新的教学方法，能对一些平常而 伟大的事物进行新的审视。还要注重培养学生的独特见解，培养学生能够对那些似是而非的 说话予以纠正，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。这节课，我就专门针对这些问题 进行了设计。本节课的教学流程：简单的导入、作者介绍，整体感知直至探究和拓展，布置作业等。 课堂中主要是问题导入，探究一些看似简单但比较深刻的人生道理，所以学生在整节课中都 需要积极思索，认真斟酌字句进行发言。我觉得，课堂开

11、始部分，学生的回答是被动的，需 要在我点名后才回答，学生似乎并没有完全进入角色。但是，在课堂讲解进行三分之一后， 学生能够积极主动举手自觉回答问题。由于我要求学生有想法后就要及时主动起立发言， 所 以课堂中出现了几位同学同时起立表述自己想法的好现象。课堂教学当中，设计了要求学生按照自己的理解朗读课文的环节，学生依据自己对文章 的理解进行朗读，这也是对他们阅读和理解能力的一个考查。学生在自由发表自己“为什么 而活着”的想法的时候，积极发言，可看出他们的认真思索，也看出他们正在成长中不断积 累自己的经验。“无限风光在险峰”，在探究教学改革的道路上，我们惟有勇攀高峰，力行实践，才可 领略到那顶峰的旖

12、旎风光！2019-2020 年高中语文 5.4尊生教案 新人教版选修先秦诸子选读教学目标：1、 找出文中出现的重要的文言实词、虚词及文言句式。2、 能直译课文中的重点句子。3、 认识庄子不要让生命沦为工具的思想及对生命价值和尊严的张扬，树立正确的人生观和价值观。4、 学习运用寓言故事说理的技巧。教学重、难点：1、 分析个别句子中的重要文言知识点，并结合分析结果直译句子。2、 结合寓言故事和生活实际分析庄子的“尊生”思想。课时安排： 1 课时教学过程：一、导入 较早的时候，我们见到路边的一分钱，没有人去捡；再者，路边掉的一毛钱，没有人去捡；再者，路边的五毛钱，甚至一块钱，我们还要考虑一下是否去捡

13、。这是为什么？也许是 因为人有钱了， 这些钱没有用了。但它到底有没有用，我们可以理智地得到肯定的答案。非 生命之物如此， 那么有生命之人或物呢， 还能不能简单拿有用和无用去衡量它的价值呢？今 天，我们请庄子来为我们作答。二、明确课堂目标（教师和学生集体学习）三、学生结合课下注释自读全文。1、明确自学目标：（1）、清理字音障碍。（2）、了解故事基本内容。2、教师检查自学成果：（1）、给下面加点字注音。栋树（I1）絮（xie）棺椁（gu6）液樠（m cn ）柱蠹（dd）见梦（xi m）果蓏（luo）掊击（p du ）（ 2 ）、提问：本篇讲了一个什么样的故事？ 提示：人物匠石 栎树事件匠石认为长寿

14、的栎树是无用的，栎树托梦向匠石证明自己是有用的。结果无用乃为大用四、学生结合课下注释自行翻译全文1、 明确目标：（ 1 ）、逐句梳理其大意。（ 2 ）、找出重点文言语法现象，并作思考分析。2、教师检查自学成果：找出下面句子中的文言现象，作以解释并对句子进行翻译。（1）、匠石之齐之，动词，到，往。翻译：匠石到齐国去。（2）、其大蔽数千牛大，形容词作名词。翻译：这棵树大的树冠可以遮蔽数千头牛。（3）、其高临山高，形容词作名词。翻译：这棵树的高度可以俯瞰大山。（4）、匠伯不顾，遂行不辍不顾，不回头看。辍，停止。翻译：匠人连看也不看，只是 不停地向前走。（5）、未尝见材如此其美也定语后置。翻译：从来没

15、见过像这样壮美的木材。（6）、以为柱则蠹蠹，名词作动词。被动句。翻译：用它做成屋柱定会被虫蛀蚀。（7）、是不材之木也材，名词作动词。翻译：这是不能成材的树木。（8）、女将恶乎比予哉？若将比予于文木邪？宾语前置，介词结构后置。翻译：你将拿什么和我相比呢？你将拿有用的树木和我相比吗？（9）、实熟则剥，剥则辱；大枝折，小枝泄。剥，辱，折，泄皆为被动用法。翻译：果 实成熟后就会被击打，被击打后就会被摧残；大的枝干被折断，小的枝干被拽下来。（10）、此以其能苦其生者也，故不能终其天年而中道夭，自掊击于世俗者也。宾语前 置。苦，终，使动用法。 于，被。翻译： 这些都是因为自己的才能使自己的生命受苦的例子，

16、 所以常常不能终其天年而中途夭折，是自己使自己被世俗打击。（11）、且也若与予也皆物也，奈何哉其相物也？物，名词作动词。 翻译 ; 况且你和我都是物，为什么把对方看成是物呢？（12）、而几死之散人，又恶知散木。恶，哪里。你这个快要死的无用之人，又哪里理 解无用之木呢！五、师生研习课文1、明确目标：对故事情节极其所反应的思想有所把握。2、 学生思考（1）、曲辕有一棵怎样的栎树？提示：外形影响（2）、匠石作为一个爱木之人，对这棵人人仰慕的奇树持什么样的态度？为什么？（3）、栎树托梦给匠石， 告诉匠石它之所以长到今天这样一棵奇树的原因， 这原因是什么？ 是通过什么样的方式讲出来的？（4）、“且也若与

17、予也皆物也， 奈何哉其相物也” 包含了几层关于如何看待生命之物的意思？3、学生回答4、教师点拨（1）、外形其大蔽数千牛， 絜之百围； 其高临山， 十仞而后有枝， 其可以为舟者旁十数。 影响被人当做土神祭祀；观者如市。（2）、匠石不肯视，行不辍。原因虽若是之寿，但为不材之木，无所用也。（3）、因无所用于世，乃不使生命受苦，能终其天年而不中道夭，不自掊击于世俗者也。 方式与有用之瓜果作对比（4）、第一层有用和无用之物皆为物 第二层不能以暂时的有用和无用来判断物的好坏善恶，应平等看物六、深入探究1、明确目标：对寓言中的哲理有深一步的思考。2、学生思考、讨论（1）、匠石这种以有用和无用的标准判断物好坏

18、的做法，实际上是把物当成了什么性质的东西？存在即为物， 那么匠石是不是忽略了自己也是如此之性质之物呢？设想， 假如以如此的 性质的关系去处理人与人的关系，我们的世界会是什么样子？（2）、庄子的这样一种避其苦而生的生存方式，有何积极意义？3、学生发表意见4、教师点拨（1）、工具性的人际关系自身异化为工具；将他人工具化。危险无处不在，呼吁人性， 呼吁人性平等。（2）、第一，承认暂时的无用而保存长久以后的有用（惠子种大瓠的故事）。第二，用不只是“形”的用，更是“神”的用， “神”的用为最终归宿。 （磨刀不误砍 材工）第三，对个人修养有很大的好处。 （养形不足以养生）七、课堂小结 人是世界的主宰，我们不能把自己归为工具，更不能把别人当工具来使用。尊重自己，尊重他人， 给人性一次莫大的关怀。 人人和睦相处，让世界的阻碍减少，游刃有余的逍遥境 界掌握在我们每一个人的内心。 以寓言故事的形式讲出来， 形象而有余地， 这也是庄子的高 深之处。八、课堂练习阅读下面两则寓言故事，思考其寓意。（1）阳子之宋，宿于逆旅。逆旅人有妾二人，其一人美，其一人恶，恶者贵而美者贱。阳 子问其故，逆旅