第四章 体育教学原则

1、第四章 体育教学原则 一、体育教学原则的概念和意义一、体育教学原则的概念和意义 原则，就是指人们行为的准则和标准。教学原则，就是依据教学过程的客观规律制定的教学工作所必须遵循的基本准则和基本要求。教学原则来源于人们在教学实践中对教学客观规律的认识，它体现了人们对教与学的发展过程中反映出来的客观规律认识的程度。 从教育史上看，作为对教学的要求，在古代教育典籍中就可以看到。例如在论语中就记录有孔子对教学的一些要求，如“学而不思则罔，思而不学则贻”，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，“学而时习之”，“温故而知新”等等。又如学纪在总结“教之所由兴”和“教之所由废”的重要规律时指出：“

2、大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。即“豫”、“时”、“孙”、 “摩” ，其中心思想“导而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”，等等。这些要求虽然还未作论证，还没有以原则的形式出现，但已经是从教学实践经验中抽象出来的，也就具有教学原则范畴的性质。 与 把教学原则作为教学论的一个范畴是从夸美纽斯的大教学论开始的。夸美纽斯在大教学论中提出了“遵循自然”的思想，认为人是自然的一部分，并且作为自然的一部分服从于自然的最主要和最普遍的规律。从这一思想出发论证了直观性、循序渐进性、系统性、自觉积极性、量力性、巩固性等一系列教学原则。 体育教学原则是

3、体育教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，是长期体育教学经验的概括和总结，是体育教学过程客观规律的反映。 二、我国当代体育教学原则的概况二、我国当代体育教学原则的概况 我国体育教学原则的研究大致经历了学习借鉴与引进时期、渐成体系与相对稳定时期、课程改革与创新时期等3个阶段。 1 1、学习借鉴与引进时期（、学习借鉴与引进时期（1949-19781949-1978） 体育教学原则作为一个范畴主要来自前苏联。20世纪50年代，我国把前苏联的体育教学理论全盘引进，前苏联的3位体育理论家的体育教育理论在体育界与学术界影响深远，他们的研究基本形成了完整的体系。20世纪60年代，在借鉴前苏联体育理论的基础上

4、，我国体育学院本科教材体育理论中提出了教学与训练原则，如下表。这时期我国体育教学原则还没有形成具有中国特色的原则体系。 前苏联20世纪50年代三种具有代表性的体育教学原则体系 依格凯里舍夫（1955）格依库库什金（1955）科里亚科索夫斯基（1958） 自觉积极性原则 教育性原则 自觉性和积极性原则 直观性原则 系统性原则 直观性原则 系统性和连贯性 直观性原则 系统性 可接受性原则 自觉性原则 可接受性 巩固性原则 积极性原则 巩固性原则 可接受性原则 巩固性原则 在学习借鉴和引进前苏联体育教学原则的同时，我国学者也积极地开展了体育教学原则的研究，并提出了我国的体育教学原则新：从对象的具体情

5、况（特别是身体条件）出发原则、直观性原则、直观与思想相结合的原则、身体全面训练原则、系统性原则、合理运用运动量原则、训练的长期性和系统性原则。 我国提出的体育教学原则体系较前苏联的体育教学原则有了较大的发展，对学生的主动性和能力培养有所重视，对指导体育教学工作起到了重要的积极的作用。但当时对体育教学原则的研究，主要是根据体育教学实践经验以及教育学中的有关教学原则引申出来，因而这些体育教学原则难以全面、准确地反映出体育教学的客观规律，对体育教学原则的论述往往带有一种比较片面和比较零散的特点。 2 2、渐成体系与相对稳定时期（、渐成体系与相对稳定时期（1979197920002000年）年） 这一

6、时期体育教学原则体系的研究，大致可分为两大流派：一个以高等体育教育专业教材为代表，如下表 高等体育教育专业教材中体育教学原则比较 学校体育学 中等体育教材教法 学校体育学 （金钦昌1994） （罗希尧2001年） （体院通用教材1991） 自觉积极性 自觉性和积极性 增强体质与促进学生发展 直观性 从实际出发 教师主导与学生自觉积极性相结合 因材施教 全面发展 直观、思维与实践相结合 身体全面发展 合理安排运动负荷 合理安排负荷与休息 合理安排运动负荷 直观性 系统性与突出重点相结合 循序渐进 循序渐进 统一要求与区别对待相结合 巩固提高 巩固与提高相结合 巩固与提高相结合 另一个以2001年

7、李祥在学校体育学所提出的体育教学原则为代表。此分类在传统体育教学原则上有所创新，把体育教学原则体系分为三个方面的原则：发展体能、传授体育知识和技能、思想品德教育如下表： 学校体育学（李祥2001年）体育教学原则分类体系 发展体能原则 体育知识与 思想品德 运动技能的教学原则 教育原则 全面性原则 知识技能教学与 方向性 适量性原则 能力相结合原则 正面教育 持续性原则 直观与思维相结合 尊重学生与 健康性原则 区别对待与因材施教 严格要求相结 循序渐进 合 集体力量教育 知行统一 与此类似的还有王伯英和曲宗湖于1988年在体育教学论中的论述，如下表： 体育教学论体育教学论（王伯英、曲宗湖（王伯

8、英、曲宗湖19881988年）年） 体育教学原则的分类体系体育教学原则的分类体系 教育性原则 科学性原则 锻炼性原则 社会主义 直观性 全面锻炼 方向性原则 系统性 循序渐进 正面教育 因材施教 适宜的运动负荷 集体力量教育 巩固提高 持续性 在这一时期体育教学原则体系的研究中，尽管由于人们对体育教学规律的理解不尽相同，对体育教学目标的认识不尽一致，由此而提出了各具特色的体育教学原则体系，但基本反映了我国体育教学原则体系研究的时代精神和当时的最新研究成果。 3、课程改革与创新时期（2001年至今） 为了贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定

9、以及基础教育课程改革纲要（试行）的精神，教育部于2001年7月颁布了全日制义务教育普通高级中学体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿），由此拉开了新世纪我国以“健康第一”为为指导思想的基础教育体育（与健康）课程改革的序幕。 基础教育课程改革重视调整培养目标，关注学生综合素质的全面发展，特别是创新能力、适应能力和实践能力的发展。新体育与健康课程标准的基本理念是： （1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成。 （2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。 （3）

10、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。 （4）充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。 在“健康第一”思想和新的课程目标、课程理念的指导下，我国学者对体育教学原则的研究又开始了新一轮的探讨。其中，周登嵩和刘海元的重构体育教学原则有一定的代表性。他们对我国传统体育教学原则进行了重新审视，指出内容移植过多、不能适应现代教育理念是我国传统体育教学原则存在的两大问题。他们进行了重构体育教学原则的尝试，提出了以下六条体育教学原则： 1、学生主体性原则 2、身心全面发展性原则 3、技能教学原则 4、兴趣先导，实践强化原则 5、为终身体育打基础原则 6、全面效益原则 目前，我国关于新课程

11、与体育教学原则创新的研究还相当有限，值得大家进行此领域的研究。 三、现代体育教学原则研究的发展趋势 1、研究将越来越受到重视 纵观我国从建国以来体育教学原则的发展历程，体育教学原则研究从来未受到应有的重视。在以往的研究中，传统的体育教学原则过多地搬入了教学论中教学原则，已不能适应现代学校教育发展的需要。素质教育、终身教育、创新教育、学会学习等一些现代的教育理念，给我国的学校教育带来了深刻的变革，教学论的一些内容也因此而被赋予了新的内涵，同时也向学校体育的理论与实践提出了新的要 求。 现在，义务教育体育（与健康）课程改革正在我国全面推开，高中体育与健康课程改革也正在进行试验。这次体育（与健康）课

12、程改革是新中国成立以来最深刻的一次变革，无论是课程的基本理念，还是课程目标、课程内容、课程评价，以及课程实施，都变发生深刻的变化，传统的体育教学原则已不能适应指导新课程教学实践，体育教学原则的研究必须予以足够的重视。 我国体育教学原则体系的研究存在着内容庞杂、概括性不强、缺乏整体一贯性等问题。要解决这些问题，仅仅致力于现有体育教学原则的取舍、排列与组合是不行的，必须从思想上进行根本的变革，必须服从于课课程教学原则的需要。体育教学原则的研究范畴应包括体育教学原则的概念、地位与作用、性质及特点、来源和依据，以及体育教学原则体育的构建问题。 2、人文精神在体育教学原则研究中将更加突出 人文精神主要在

13、两个方面展开：一是更加注重和突出教学主体性发展的问题研究。如进一步研究激发学生内部需求与动力问题，学生在教学中的自主活动问题，师生民主合作与平等交往问题等等。这些旨在培养 和激发学生主体性的精神，将在今后的体育教学原则研究中得到强烈体现。二是更加注重体育教学中情感性、审美性和艺术性成分的含量。 3、研究将更加注重学生整体素质的全面发展 注重学生整体素质的全面发展是与当代教育教学改革的基本精神和教学目的相一致的。突破以知识为主的教学原则体系木框架，既要重视引导学生掌握知识、培养能力，又要发展蜚智力因素及个性品质，以及促进学生全面和谐发展，这已成当前 教学原则研究及其发展的一大趋。如“情景性原则”

14、，“情感性原则”、“兴趣性原则”等，人们还提出了建立适应素质教育原则的体系，“身心全面发展原则”、“为终身体育打基础原则”、“多元化评价原则”等。 4、研究将更加重视教与学的统一 随着人们对教学本质的深入认识，对传统体育教学原则的片面性提出了许多批评，纷纷指责教学过程重教轻学，传统体育教学原则的提出也多局限于对教师的“教”做规定，而没有对学生的“学”做指导。因此 要突破单纯从教学的双边性和统一性出发，既重视对教师“教”的原则的研究，又重视学生“学”的原则的探讨。只有明确了为学而教的思想认识，才能彻底改变教学中为知识而教的“满堂灌”的局面，因此说，主体性教学原则的提出具有重大现实意义，是科学的教

15、学认识论和方法论的一个基本原则。 5、体育教学原则操作化的应用研究逐步受到重视 传统的体育教学原则通常是在阐明了体育教学概念和依据的基础上，指出贯彻和 运用相应教学原则的基本要求，并没有对诸如教学模式、教学设计和教学策略告示进行深入研究。这些都是体育教学原则向现实转化的中介性研究，体育教学原则操作化和现实化的大体路径是：体育教学原则体育教学设计体育教学策略，即依据或遵循体育教学原则提出教学设计方案，进而提出相应的教学策略。这个研究在我国刚刚起步，还需要进一步深入探讨。 6、构建全新的现代化体育教学原则体系将成为教学研究的根本目的和发展方向 构建全新的现代化体育教学原则体系，不仅是体育教学原则研究的根