以问题为基础的教学策略

1、以问题为基础的教学策略以问题为基础的教学策略庞维国华东师范大学心理学院学生特征n双基牢固n探究问题的能力弱n创新思维能力弱n解决实际问题的能力差n高考状元们，你在哪里？Jasper Woodbury Problem Solving Series n学生们遇到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船，但是发现船上的灯不亮，他试着驾驶这艘船，并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐.n请问，学生们能否确定杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。请使用地图比例尺估计南极洲的面积。The Programme for Inter

2、national Student Assessment (PISA) 提 要n问题概述n问题解决过程n以问题为基础的教学设计一、问题概述n什么是问题？n问题的功能n问题的类型1、什么是问题？n当你想做一件事，但又不知怎么去做时，便产生了问题（Dunker,1945）。n宽泛地讲，当我们的当前状态与期望状态存在差异时，就产生了问题（Lovett，2000）。n问题的构成n起点状态n终点状态n问题空间问题及其相对性n2+3？n239358？n按时间顺序写记叙文n写一篇“驳论”性的议论文n我们呈现给学生的大多数“问题”实际上不是问题，而是“习题”，用于练习已习得的知识、技能、策略。问题解决的实质n问

3、题解决是学习者将原有的知识、技能、策略加以综合，在新的情境中应用，并得到新的认知成果的过程。n奥苏贝尔：n符号表征学习-概念学习-命题学习-概念和命题的应用-问题解决（创新）n加涅：n辨别学习-概念学习-规则学习-高级规则学习（发现式的高级规则学习即为解决问题）2、问题的功能n激发学生的求知欲n培养学生的探究能力n训练学生的综合思维能力n产出创造性的思维成果n活跃课堂气氛Venus Flytrap 长在何处？n美国的南卡罗来纳州东南方的海岸平原及北卡罗来纳州的东北角 word recognition n网络新手解决问题n网络老手解决问题 nDochy, Segers, Van den Boss

4、che, and Gijbels (2003) 发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。3. 两类问题n界定良好的问题n亦即那些目标明确、解决问题所需要的所有信息已得到直接或间接呈现、并且只有一个正确答案的问题。n如：用6根火柴搭建出4个正三角形n界定不良的问题n亦即那些目标不明确、解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题。n写一篇500字左右的作文，题目不限（不要写成诗歌）二、问题解决过程n问题解决的一般过程n影响问题解决的因素1.问题解决的一般过程n感知问题n界定和表征问题n确定问题的解决策略n执行策略n评价问题解决的结果

5、感知问题n教师呈现问题n自己发现问题制约发现问题的四个因素n是否具有主动探究问题的习惯和好奇心n是否具有充分的相关背景知识n是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案n是否具有一定的发散思维能力问题的界定n确切地界定问题的性质n结构良好的问题n结构不良的问题n分析解决问题所需要的条件以及已有条件n明确问题解决的最终目标确定问题的解决策略n如果学生把问题确认为是结构良好的问题，一般需要选取以规则为基础的问题解决策略。n如果学生把问题确认为是结构不良的问题，由于没有合适的策略保证问题得到解决，一般需要选择启发式，如尝试-错误策略、手段-目标分析策略等。n按照既定的规则解决n如果现有的规则不

6、可用，组合已有的规则结构不良问题的解决结构不良问题的解决n一是问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决问题的办法，但不知道采用哪种办法最好(个性化探究) n二是问题的起点、目标明确，但是不知道解决问题的办法（头脑风暴） n三是只有问题的起点明确，问题解决的目标和达到目标的途径和方法都不明确（手段-目的分析法）执行问题解决策略n对于结构良好的问题n必须选取正确的问题解决策略才能够顺利地执行。n在策略执行的过程中，还要求随时监控策略执行的情况。n对于结构不良的问题n如果执行尝试-错误策略，一般要求尽可能地多次尝试，并监控着进步情况；n如果执行手段-目标分析策略，一般要求事先把问题分解为若干小的问题

7、，然后再逐步寻求每个小问题的解决方法。评价问题解决的结果评价问题解决的结果n如果解决的问题是界定良好的，标准答案是评价的依据。n如果是界定不良的n问题解决的程度通常是评价的依据。n对于有些问题，教师不必过分重视学生的研究结果的对错或价值，只要让学生从问题探究中获得经验，增长了知识、技能就可以了。2.影响问题解决的因素n结构良好的问题结构良好的问题n看不懂看不懂n相关知识基础n阅读能力n不会做不会做n相关技能（算子）n相关策略n做不对做不对n错误的程式n认知负荷重n缺乏自我监控结构不良问题的解决n看不懂看不懂n知识基础，特别是一般知识缺乏n阅读能力n做不好做不好n相应背景知识缺乏n发散思维、批判

8、思维能力不足n相关策略缺乏n认知负荷重n不清楚评价标准三、基于问题的教学设计n基于问题的教学的特征n问题的类型设计n问题的功能设计n教学过程1.基于问题的教学的特征n巴娄斯（1996）指出，以问题为基础的学习具有如下特征：n学习是以学生为中心的；n学习发生在小组中；n教师是学习的辅助者或引导者；n在课程开始时呈现真实问题；n问题是获得知识和解决问题技能的载体；n新信息是通过自主学习获得的；n通过分析和解决有代表性的问题获得学习。 2. 问题的类型设计n结构良好的问题n真实性n新颖性n多解性n结构不良的问题n开放性n启发性3. 问题的功能设计n用于引发学习兴趣的问题（problem-initia

9、ted learning） n用于引导深入思考的问题(problem-assisted learning) n用于检验所学内容的掌握情况的问题(problem solving learning) n引导迁移、应用的问题(task-based learning) n用于激发生成、创新的问题 (problem-based discovery learning)4. 为什么荷兰人都长得很高？n水平水平1 1：拒绝提问。：拒绝提问。“别问这么多问题”、“安静”。n水平水平2 2：以重复问题作为回答。：以重复问题作为回答。“因为他们是荷兰人，荷兰人都长得很高”。 n水平水平3 3：承认不知或直接回答。：承认不知或直接回答。“我不知道”、“是因为” n水平水平4 4：鼓励信息查询。：鼓励信息查询。“我会在百科全书中查找答案”，“大家不妨在百科全书中查阅答案”。 n水平水平5 5：考虑多种解释。：考虑多种解释。师生共同想出一些解释：荷兰人长得高，可能是因为食物、气候、基因或者激素注射等原因造成。n水平水平6 6：思考并评价解释。：思考并评价解释。“我们如何判断这些解释中哪一个是正确的？”n水平水平7 7：思考、评价、拓展。：思考、评价、拓展。“让我们收集一些所需要的信息，帮助我们来鉴别这些假设。