善待每一个学生4

1、善待每一个学生谈新课程改革中对学生的评价基础教育课程改革纲要提出要建立促进学是发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验，建立平等的相互依赖的师生关系。"在新课程实施过程中，如何合理地对班级中的各类学生进行培育，让“学优”学生更优，让“学困”学生对学习产生兴趣，让他们的各方面都得到发展。下面我就我校在实施新课程改革两年来的，在次方面的探索谈谈自己不成熟的看法。学生的个性虽然千差万别，但他

2、们对成功的期盼，对肯定的渴求是相同的。任何一个学生，即使是常常得不到表扬、屡屡遭受失败的，也都有表现自己，特别是在班集体同学面前展示自己才能的欲望。因为，追求成功是人的本能的需要。每一个学生都有一个需要被点燃的火把。同时，他们的身心都处于迅速成长的时期，可塑性大，稳定性差，心理较为脆弱，情绪容易波动。所以更需要得到正确的诱导和温暖的鼓励，从而逐步培植起坚定的自信。也许因为老师的一句激励话语，一个赞许眼神，一个充满爱意的抚摸，从此改变一个落后的学生。同样，也许就是老师不经意的一言一行，可能深深地挫伤学生的自尊，使其从此一蹶不振。学习的革命中有这样的一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责

3、；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师在不同观念支配下的教育行为潜移默化地影响着学生对学习，对生活，甚至对人生的态度。长期以来，一些教师由于缺乏正确的育人观、成才观，更没有科学的学生观，教育行为简单，甚至冷酷，无意中剥夺了学生自主学习的权利，挫伤了学生的自尊心和自信心。我们常常可以看到，不管是在课堂上还是在课外，教师对学生的要求总是那么刻板划一；不管是那种程度的学生，课堂上一律得“专心听讲”；不管学生基础如何，兴趣如何，接受能力如何，他们必须想同一问题，做同一种练习，下同一个结论学生自己没有主动权，没有自己决定抄几遍生字的权利，没有自己选择作

4、业的权利，当然更没有自己选择老师的权利而老师却常常拥有随意摆布学生的特权，他们可以点名叫没有举手、不准备发言的学生站起来回答问题，让其尴尬，甚至出丑；也可以不给学生发表意见的机会；他们可以从高到低地当众宣布学生的成绩，甚至可以将成绩最差的几名学生称之为“瘟猪子”学生学习的权利被剥夺，个性遭摧残。这只能说明是教育的悲哀。想想我们的孩子吧，刚刚入学之时，他们怀着多么激动的心情跨进学校的门槛，怀着多么深切的信任注视着老师。而几年之后，甚至只有几个月，或者说只有几个星期的时间，闪烁在他们眸子里的求知火花渐渐地熄灭了，他们对单调划一的学习感到厌倦，对缺乏温情的老师感到失望。为了“顾全大局”只能一忍再忍，在“忍耐”中失去了热情，在“忍耐”中泯灭了创造，在无奈中变得消极，变得冷漠。如果说教师对学生自主权的剥夺、自尊心的挫伤而导致学生成绩的不理想只是一种“错误”的话，那么由此造成的对学生个性的扭曲，灵性的扼杀，由学生成绩的失败而引伸到对生活的没有勇气，产生消极的人生观，那简直就是一种“罪孽”。每一个有良知的教育工作者，都应该正视教育中的这种现状，树立正确的人生观，成才观。真正将每一个学生当作充满灵性的人来看，坚信每一个学