在亲历中发展在体验中感知

1、在亲历中发展 在体验中感知数学教学过程是一种特殊的认识过程。在这个过程中，学生所要认识的数学知识虽然已经是人类已知的，但对这些初学者来说，却是新的、未知的，他们的学习仍然要经历一个由不知到已知的认识过程。几年的数学课堂教学，让我们深深的懂得单靠死记硬背来“消化”对知识的理解是远远行不通的。只有让学生在学习的过程中亲身去经历对知识的认知，体验学习过程所带来的成功感受，才能最大限度的发挥学生的潜能，使学生在学习的过程中，养成敏捷、独特、灵活、慎密的思维方式，实现数学教学的最大价值。 现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的构建过

2、程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了就理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学使学生学习数学的最佳方式。首先，要学会感受数学。谈到感受数学，就是要让学生在课堂上不仅能够学到知识，更重要的是要在课堂上感受数学给人们所带来成功的快乐与喜悦。例如，在教学“加减法的一些简便计算”中，为了让学生能够较好地、轻松地、投入到对新知的探究过程中去，于是决定在新授课的开始阶段组织学生开展一场计时计算比赛，（算式：113+59 276+98 165-97 132-98 ）让学生在紧张的计时中，以较高的注意力进入到学习状态中去。当整个的计时计算比赛结束时，学生就会很自然的对由于时间的限制而

3、完不成的计算题产生一种想解决的欲望，从而对“怎样算才能算的又对又快”这一问题产生兴趣，这时再分小组讨论研究，教师适时的在一旁做指导，相信一定会受到一些不错的效果。实践证明这样的设计对学生还是有一定的效用的，在整个教学过程中，学生探究的欲望被点燃了，他们以更加积极的态度参与到探究新知的过程中。在整个探究的过程中，学生可谓是使出了十八般武艺，各显其能：有的同学在讨论的过程中，发现两个数中有一个数接近整百或整十，就决定想办法先凑成整百或整十进行计算，然后再将凑出来多的或少的数处理掉就可以了，并用举例子的方式来说明这个方法的简便和省时。还有的同学结合加法算式运用到了将其中的一个加数进行先分解再加减的方

4、法，也受到了很好的效果。在这样的讨论交流之下，学生不仅学习到了加减法的简便方法，而且也明白了计算方法的形式是多样的，不能只限于一种。这种在组内讨论得结果的学习方式不正是由于学生有着浓厚的学习兴趣，才会在课堂上将自己的内心想法与大家共同交流的一种结果吗？教师为学生创设的宽松、自由的学习氛围，让学生在不经意间获得了成功，感受到了成功给他们带来的快乐，让他们更加有信心地在课堂上发挥自己的聪明才智，找寻自身的最大价值，享受“我是学习小主人”的快乐。其次，引导学生亲历探究数学奥秘全过程。人们常说，数学问题源于生活，同时又服务于生活，在这一点上我也赞同。数学课程标准（实验稿）也指出：“数学是人类的文化”，

5、“小学数学教学强调从学生的生活经验入手，将教学活动置于真实的活动背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探究的机会。”在教学过程中，联系学生的生活实际，引导学生亲身经历数学知识的形成与应用的全过程，使学生感受到生活中数学知识真的是无处不在，无处不用到数学知识。下面举几个例子来阐述一下我的理解：例如：在教学“统计”一课时，提前为学生布置了几个小问题，统计一下“本班学生一分钟踢毽子的成绩”、“自己一周的消费情况”及“最爱的小动物的调查”记录后制成表格。这样做的目的就是让学生自己去发现现实生活中的数学问题，以便提高学生应用数学知识的能力。有了这样的学习动力，学生在探究的过程中就会全身心地投入其中，虽然

6、其中会有不少的困惑、挫折，甚至极小的收获，但这样的过程恰恰是学生在今后生活中必须经历的。又如在教学“圆锥体积”一课时，教师完全可以直接导出v=sh/3，因为前面已经学习了圆柱体的体积，对公式的运用一定是可以的。但如果真是这样，那么这样的简单呈现，只能阻碍学生的认知发展规律，弊大于利。反之，让学生自己动手、动脑，通过实验自己去发现找出二者之间的规律，不是更能加深知识的理解，利于知识在实际生活中的运用吗？还是那句话，数学来源于生活。教师一定要善于捕捉生活中的数学现象，将这些活教材与教学紧密地结合起来，引导学生在亲身经历知识的形成与应用中，获得思维能力、情感态度等多方面的进步与发展。再次，在体验中感

7、知学习带来的快乐。教师为学生创设一些生动的情境，不但可以很好的激发学生的学习兴趣，也为学生主动探索、自觉创新提供有效的教学氛围。低年级学生注意力不很集中，认知的情绪化较强，教师根据这一点可以为学生创设不同的问题情境，引导学生处于一个身心愉悦的氛围中，让他们在这个愉悦的氛围中感知知识带来的乐趣。高年级学生虽然年龄已经较之低年级学生有了明显的增长，但教师不要忘记他们正处在知识过于繁琐的阶段，就如茁壮成长的小幼苗，还很需要有人去为他们浇水施肥一样。因此，教师在这一阶段还要精心的为每一位学生去营造适合他们的学习氛围。如低年级的教师可以在教学中穿插一则小故事、做一个快乐小游戏、猜一组简单的谜语、举行一个

8、小型智力比赛，用儿童喜闻乐见的这些活动形式进行教学，一定会让每一位学生对这门学科产生浓厚的兴趣，欣然走进这一片数学乐园，千万不要忘记游戏是儿童的天性，趣味学习是儿童永不厌倦的学习方式。相对于高年级学生来说，虽然没有了游戏等活跃气氛的学习方式，但教师可以在教学中根据学生的年龄特点，针对性地为学生创设一些可以提高思维能力的环节，让学生在紧张的氛围中感知知识带来的巨大快乐。如在教学圆面积的计算一节时，出示了这样一节习题：一根绳子长62·8米，用它围成的正方形大，还是围成的圆的面积大？请算一算，看你从中发现了什么？教师这个看似有点难度的问题一经提出，学生的探究欲望就被一下子点燃了，信心十足的同学们，利用已有的知识基础作为研究的方向，大家围坐在一起合力解决问题。整个研究的过程合作探究的气氛十分浓厚，教室中呈现出一派浓浓的研究氛围，为后面的知识延伸搭建了一个很好的平台。这样做，不仅让学生体验了新知的构建过程，也为他们锻炼自身的能力提供了方便，使自己真正成为了知识获取过程的主动参与者，成为课堂的主人。总之，我们在今后的数学课堂教学中一定要大胆放手，让他们自己去感受、体味数学的多姿多彩，不要将他们永远当成长不大的小孩