教育测量与评价课件(1)(第一章-教育测量与评价的学科发展)

1、教育测量与评价教育测量与评价封面封面 主讲教师主讲教师 杨杨 斌斌 住址住址: 湛师燕岭区湛师燕岭区327栋栋807房房 电话电话: 3183125,邮箱邮箱: Educational Measurement and Evaluation 教育测量与评价教育测量与评价课程性质和教学要求课程性质和教学要求l 课程的性质：课程的性质： 教育测量与评价教育测量与评价是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价

2、的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。基础课程。l 教学目标和要求：教学目标和要求： 理解理解教育测量与评价教育测量与评价的基本概念、原理和方法，能正确使用各的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并类标准化

3、的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。化。教育测量与评价教育测量与评价参考书参考书 1、王汉澜主编的、王汉澜主编的教育测量学教育测量学 开封：河南大学出版社，开封：河南大学出版社，1987. 2、王孝玲编著的、王孝玲编著的教育测量教育测量 上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，1989. 3、张敏强著的、张敏强著的教

4、育测量学教育测量学 北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，1998. 4、王汉澜主编的、王汉澜主编的教育评价学教育评价学 开封：河南大学出版社，开封：河南大学出版社，1995. 5、陈玉琨著的、陈玉琨著的教育评价学教育评价学 北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，1999. 6、胡中锋主编的、胡中锋主编的教育测量与评价教育测量与评价（第二版）（第二版） 广州：广东高等教育出版社，广州：广东高等教育出版社，2006. 7、金娣、王纲编著的、金娣、王纲编著的教育评价与测量教育评价与测量 北京：教育科学出版社，北京：教育科学出版社，2002.第一章教育测量与评价的学科发展第一章教育测量与

5、评价的学科发展l 教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的基本问题 l 教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的发展历史 l 教育测量与评价的学科地位和作用教育测量与评价的学科地位和作用 测量的定义测量的定义 史蒂文斯曾对测量作出以下定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。量是按照法则给事物指派数字。” 我国有些学者认为我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量测量是对客观事物进行某种数量化的测定化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程的属性进行描述的过程”。 本

6、书的观点：本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。够用数字的方式进行描述的。测量的要素测量的要素 （1）测量的量具）测量的量具 测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定测量的量具是指依据某些科学原理和法则

7、，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。出科学的测量方案。 （2）测量的单位）测量的单位 不同的测量所采用的单位是不同的。不同的测量所采用的单位是不同的。 理想的测量单位必须符合两个条件：理想的测量单位必须符合两个条件： 要有确定的意义；要有确定的意义； 要有相要有相等的价值。教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的等的价值。教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。要求。 （3）测量的参照点）测量的参照点 测量的参照点系测量的起点。要确定事物的量，必须有一个测量的起测量的参照点系测量的起点。要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。点

8、，这个起点就叫做测量的参照点。 参照点有两种类型：参照点有两种类型： 绝对参照点（绝对零点）；绝对参照点（绝对零点）； 相对参照点相对参照点（相对零点）。理想的参照点是绝对参照点，但教育测量中很难找到绝对（相对零点）。理想的参照点是绝对参照点，但教育测量中很难找到绝对零点，多采用人为指定的相对零点。零点，多采用人为指定的相对零点。教育测量的定义与特点教育测量的定义与特点l 教育测量的定义教育测量的定义 教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。定性上予以确定和描述的过程。l 教育测量的

9、特点教育测量的特点 （1）本书的观点：）本书的观点： 间接性和推断性；间接性和推断性； 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性； 量表具有多样性，结果具有相对抽象性。量表具有多样性，结果具有相对抽象性。 （2）其他的观点：）其他的观点： 有人概括为：有人概括为： 间接性；间接性； 相对性。（金瑜）相对性。（金瑜） 有人概括为：有人概括为： 间接性；间接性； 相对性；相对性； 客观性。（郑日昌）客观性。（郑日昌） 有人概括为：有人概括为： 间接性；间接性； 不确定性；不确定性； 明确的目的性。（朱德明确的目的性。（朱德全、宋乃庆）全、宋乃庆）量表及其种类量

10、表及其种类l 量表的概念量表的概念 量表（量尺）是指确定了测量单位和参照点并具有取值系量表（量尺）是指确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。统的测量工具。l 量表的类型量表的类型 由于事物的属性（特征）不同，以及所制定的规则不同，由于事物的属性（特征）不同，以及所制定的规则不同，致使用数的属性来描述事物属性（特征）所达到的程度不同，致使用数的属性来描述事物属性（特征）所达到的程度不同，这就产生了不同测量水平的问题。这就产生了不同测量水平的问题。 史蒂文斯根据对测量结果数量化描述的不同水平，将测量史蒂文斯根据对测量结果数量化描述的不同水平，将测量分成四种不同水平：称名测量、顺序测量、等

11、距测量、比率测分成四种不同水平：称名测量、顺序测量、等距测量、比率测量。这四种不同水平的测量产生了相应的四种类型的量表。量。这四种不同水平的测量产生了相应的四种类型的量表。称名量表和顺序量表称名量表和顺序量表l 称名量表（命名量表或名称量表或类别量表）称名量表（命名量表或名称量表或类别量表） 称名量表是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对称名量表是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。在这种情况下，数字只是事物的符号，而没有任何数量的事物进行分类。在这种情况下，数字只是事物的符号，而没有任何数量的意义。意义。 适合于对称名量表进行统计分析的统计方法有百分

12、比、次数、众数和适合于对称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数、众数和2 检验。检验。l 顺序量表（等级量表）顺序量表（等级量表） 顺序量表是次低水平的测量量表，它不仅能够指代事物类别，而且能顺序量表是次低水平的测量量表，它不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。在顺序量表中，够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点。的零点。 适合于对顺序量表进行统计分析的方法有中数、百分位数、等级相关适合

13、于对顺序量表进行统计分析的方法有中数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。系数和肯德尔和谐系数等。等距量表和比率量表等距量表和比率量表 l 等距量表等距量表 等距量表是较高水平的测量量表，它不仅能够指代事物的类别、等等距量表是较高水平的测量量表，它不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位。级，而且具有相等的单位。 适合于对等距量表进行统计分析的方法有平均数、标准差、积差相适合于对等距量表进行统计分析的方法有平均数、标准差、积差相关系数以及关系数以及t t检验和检验和F检验。检验。l 比率量表（等比量表）比率量表（等比量表） 比率量表是最高水平的测量量表，它除了具有类别、等级、等距

14、的比率量表是最高水平的测量量表，它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对零点。特征外，还具有绝对零点。 适合于对比率量表进行统计分析的方法除了与等距量表相同外，还适合于对比率量表进行统计分析的方法除了与等距量表相同外，还有几何平均数、变异系数。有几何平均数、变异系数。 教育测量属于哪一种水平的测量，教育测量属于哪一种水平的测量，为什么？为什么？思考题思考题 （1 1）教育测量属于顺序测量的水平。）教育测量属于顺序测量的水平。 （2 2） 从所使用的参照点来说，教育测量领从所使用的参照点来说，教育测量领域的参照点均为相对参照点；域的参照点均为相对参照点； 从所使用的单位来说，教育测量的单位

15、远没从所使用的单位来说，教育测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善，有其他测量的单位成熟和完善，既无统一的单位，也既无统一的单位，也不符合等距的要求。不符合等距的要求。答答:教育评价的概念（一）教育评价的概念（一） l 评价的含义评价的含义 广义的讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。广义的讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。l 教育评价的定义教育评价的定义 对于什么是教育评价，专家、学者至今没有一个统一的认识。但具有代对于什么是教育评价，专家、学者至今没有一个统一的认识。但具有代表性的观点有以下几种：表性的观点有以下几种： 格兰朗德：格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收

16、集、分析和解评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程；评价包括对学生的定量描述和定性描述两方面。释信息的系统过程；评价包括对学生的定量描述和定性描述两方面。 斯塔费尔比姆：斯塔费尔比姆：评价是一种规定、获取和提供叙述性和判断性的过程。评价是一种规定、获取和提供叙述性和判断性的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。 美国教育评价标准委员会：美国教育评价

17、标准委员会：评价是某些现象的价值如优缺点的系统调查，评价是某些现象的价值如优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程。为教育决策提供依据的过程。 泰勒：泰勒：评价评价的过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现评价评价的过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。教育目标的程度的过程。 德雷斯：德雷斯：所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的价值的过程。所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的价值的过程。教育评价的概念（二）教育评价的概念（二） 桥本重治：桥本重治：评价是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育评价是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目

18、标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。 布鲁姆：布鲁姆：评价乃是系统地收集证据用以确定学习者实际上是否发生某些评价乃是系统地收集证据用以确定学习者实际上是否发生某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。变化，确定学生个体变化的数量或程度。 我国学者黄光扬：我国学者黄光扬：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息对学生的发展变化及其影响学生发量和非测量的种种方法系统地收集资料信息对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要

19、素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 从上述对从上述对“评价评价”概念在教育教学活动情境下的各种描述中不难发现，教概念在教育教学活动情境下的各种描述中不难发现，教育评价包含以下几个共同的要点：育评价包含以下几个共同的要点： 强调以教育目标为标准的价值判断过程；强调以教育目标为标准的价值判断过程； 强调运用多种方法系统收集资料和信息；强调运用多种方法系统收集资料和信息； 教育评价的内容既要以是教育计划、也要以是学生的学习结果，也要教育评价的内容既要以是教育计划、也要以是学生的学习结果，也要以是某种教育现象、教学

20、活动、教育目的或教育程序；以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序； 强调为学生发展和教育决策服务。强调为学生发展和教育决策服务。 如何理解如何理解“教育评价教育评价”的含义？的含义？思考题思考题 对于什么是教育评价，专家、学者至今没有一个统一的认识。对于什么是教育评价，专家、学者至今没有一个统一的认识。但具有代表性的观点有以下几种：但具有代表性的观点有以下几种： 格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程；评价包括对学生的定量描述和定性描述两方面。和解释信息的系统过程；评价包括对学生的定量描述

21、和定性描述两方面。 斯塔费尔比姆：评价是一种规定、获取和提供叙述性和判断性的过斯塔费尔比姆：评价是一种规定、获取和提供叙述性和判断性的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。 美国教育评价标准委员会：评价是某些现象的价值如优缺点的系统美国教育评价标准委员会：评价是某些现象的价值如优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程。调查，为教育决策提供依据的过程。 泰勒：评价的过程在本

22、质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教泰勒：评价的过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。育目标的程度的过程。 桥本重治：评价是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照桥本重治：评价是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。 布鲁姆：评价乃是系统地收集证据用以确定学习者实际上是否发生布鲁姆：评价乃是系统地收集证据用以确定学习者实际上是否发生某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。 我国学者黄光扬

23、：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，我国学者黄光扬：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息对学生的发展变化及其影利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。据的过程。 从上述对从上述对“评价评价”概念在教育教学活动情境下的各种描述中不难发现，概念在教育教学活动情境下的各种描述中不难发现，教育评价包含以下几个共同的要点：教育评价包含以下几个共同的要点： 强调以教育目标为标准的价值

24、判断过强调以教育目标为标准的价值判断过程；程； 强调运用多种方法系统收集资料和信息；强调运用多种方法系统收集资料和信息； 教育评价的内容既要以教育评价的内容既要以是教育计划、也要以是学生的学习结果，也要以是某种教育现象、教学活动、是教育计划、也要以是学生的学习结果，也要以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序；教育目的或教育程序； 强调为学生发展和教育决策服务。强调为学生发展和教育决策服务。答答:教育测量与教育评价的关系教育测量与教育评价的关系 测量与评价既有联系又有区别。教育评价最根本的特征是测量与评价既有联系又有区别。教育评价最根本的特征是做出价值判断。而教育测量过程的完结，在给出数

25、量事实的描做出价值判断。而教育测量过程的完结，在给出数量事实的描述与判断之后，不一定都要做出价值判断。从这个意义上说，述与判断之后，不一定都要做出价值判断。从这个意义上说，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的继测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的继续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。功能的方向拓展。 教育测量与教育评价有何区别？教育测量与教育评价有何区别？思考题思考题

26、（1 1）教育评价最根本的特征是做出价值判断。）教育评价最根本的特征是做出价值判断。而教育测量在给出数量事实的描述与判断之后，不一定而教育测量在给出数量事实的描述与判断之后，不一定都要做出价值判断。都要做出价值判断。 （2 2）教育测量可以为教育评价提供价值判断的）教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的待续，是对测量结果的解释与价往往是教育测量过程的待续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。答答:教育评价

27、与教育评估的关系教育评价与教育评估的关系 教育评价与教育评估这两个概念既有联系又有区别。第教育评价与教育评估这两个概念既有联系又有区别。第一，英语词源不同（教育评价通常用一，英语词源不同（教育评价通常用“education education evaluation”evaluation”表示，教育评估通常用表示，教育评估通常用“educational educational assessment”assessment”表示），其意义则多少有所差别；第二，源出表示），其意义则多少有所差别；第二，源出相同（教育测量运动、美国著名的相同（教育测量运动、美国著名的“八年研究八年研究”），它们肯），它们肯定有想通与交叉之处；第三，汉语词义相近（定有想通与交叉之处；第三，汉语词义相近（“评估评估”一词，一词，含有含有“评判评判”、“评量评量”、“估测估测”、“估算估算”等意思；教等意思；教育评估可能有价值判断，也可能没有价值判断），它