对合作学习的思考

1、对合作学习的几点思考摘要：合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。为了提高合作学习的效果，在实施中要注意：分组要科学，分工要明确，时间安排要合理，培养良好的合作学习习惯，建立合理的评价机制。关键词：合作学习、分组、分工、习惯、评价合作学习是以学习小组为基本组织形式，是学生为达到一个共同的学习目标在小组中共同学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的活动。合作学习，是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，它有着丰富的内涵，有利于学生主动参与的多样化的教学形式。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师

2、难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习过程中，师生之间的差异得到承认，可以使学生树立信心，体会到相互之间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中得到和谐进取的境界。因此，合作学习成为课程积极倡导的学习方式之一，合作学习被越来越多地引入课堂。但目前的现状是课堂上许多合作学习空有一个“花架子”，其有效性很低。有时候学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师缺少组织教学的策略，完全忽

3、视了如何提高合作的有效性指导。我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”，学生热闹过后仍然是一片茫然。下面我结合自己的探索和实践谈一谈合作学习策略的构建方面的点滴体会。1、分组要科学合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。许多老师在合作前不大注意分组人员的确定，往往图简便，按座位次序前后排组合。殊不知，老师避免了麻烦，却给活动带来了极大的障碍。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格

4、、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。合作小组的人数，一般建议46人，人数太少、太多都不利于提高合作学习的效率。当然，合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。每个小组要确立一个核心人物，实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。2、分工合作，明确学习任务及要求。合

5、作学习是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。可以这么说，如果没有明确的分工，就谈不上真正的合作。因此，小组合作必须遵守一定的规则，即：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，而且应该轮流担任，实现小组角色的互相依赖，成员之间要互相配合，增进生生互动的有效性。在合作学习中，因为课堂时间有限，教师一定要把这段合作学习的时间安排好，要把学习的任务布置清楚，让每个小组成员都明确自己要完成的任务，并通过大家的合作来完成，避免各抒己见，争论不休。要引导学生学会倾听别人的意见，及时进行有效沟通，相互信任并有效解决合作小组内的冲突，针对个人完成的任务，小组还要进

6、行深加工，对共同的成效要进行评估，最后达成共识，寻求真正提高其成效的途径。3、合作学习的时间安排要合理。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。任何教师要根据“合作学习”的任务、要

7、求，留给学生充分的讨论、探究的时间。在这一点上，教师应以学生为主，不要让合作学习匆匆而过。特别是当他们围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，我们千万不要为了完成自己设计的教学计划，中断学生的学习活动。没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。4、培养学生良好的合作学习习惯。合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。使这两个作用相辅相成，教师就必须注意培养学生良好的合作学习习惯。首先要培养积极参与的习惯。在活动过程中，我们不难发现，存在众多的“假”合作现象：有的小组里“优生”拥有绝对的权威，包揽“演讲”与“答题”

8、的大权；有的学生反应较慢，又羞于开口，时间一长，就成了“听众”和“看客”，没有了自己的主见；有的学生自视过高，不能虚心倾听别人的意见，只顾表达自己的想法；还有的学生讨论的话题游离合作主题之外，合作成了他们偷玩、游戏的代名词，这些现象说明，在不少时候，合作学习呈现的仍然是“少数学生”的活动、多数学生装摸做样的被动局面。这一方面有学生个性使然，但另一方面是我们老师对学生缺乏教育，对合作学习缺乏指导所致。让学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，为达成较好的目标而努力。其次要培养认真听讲的习惯。要培养“交流”的能力。学会主动与他人交谈，大胆地发表自己的意见。特别是性格内向，羞于表

9、达的学生，应该热情鼓励，平时多给机会让他们锻炼。要让学生学会尊重他人，不随便打断别人的话；信任他人，虚心采纳他人正确意见；善待他人，对他人不正确的言论要保留，要容纳。只有这样，才能更好的与他人合作。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。再次要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，这样有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。最后，要培养良好的组织纪律性，小组学习必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。但也不能不给学生自主学习和活动的自由，让学生在“合作”中活而不乱。5、积极探索合理的评价机制传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于

10、分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

11、尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓“基础分”是指学生以往学习成绩的平均分；而“提高分”则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，后进生与后进生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与后进生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。我们必须明确合作学习只是