《山行》教学设计对比反思---马治娟

1、山行教学反思 汉师附小：马治娟本学期，我在少教多学这个课题背景下设计了一堂古诗课山行，这首诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这 首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。为了贯彻“少教多学”这一理念，让学生真正成为课堂的主人，我在山行 一课中做一些粗浅尝试，颇有收获，现将新旧教案对比

2、反思如下：一、 制定导学案，给学生充分的预习时间。在“少教多学”课题研究的背景下，课前预习并不仅仅是让孩子读读课文，认认生字，教师的导学尤为重要，也就是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须对所授课程充分的解读，以学生为主体，认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，有针对性地进行导学案的设计，使学生有目的地自主学习。 在山行一课旧教案中，我课前只是让学生预先识字、读文，并没有查找相关资料，在上课时，学生对作者、诗意理解相对吃力，在二次修改的教案中我主要围绕五个方面让学生课前做好自主预习。1、 借助拼音，自读课文，自学生字并口头组词。2、 查阅资料，了解作者和写作背

3、景。3、 说说通过自学你都读懂了什么？4、 提出你不懂的字、词、句。5、 查找有关描写秋天的古诗，摘抄下来，读一读，感受秋天的美丽。从课堂生成效果来看，这种导学案的设计很大程度的引导了孩子自主学习，查阅资料，并且重在发现学生在学习的过程中存在的一些共性问题，有待于在后面教学中“以学定教”的开展。二、 检查预习情况，及时发现问题，调整教学方式要培养学生自主学习能力，学会独立思考、学会交流，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。教师必须对学生预习情况进行摸底，检查自主学习成果。在旧教案的设计中，教授生字是在老师的带领下完成的，重难点字的识记也是由老师指导帮助学生拆分记忆的

4、，老师认为哪个是重点，就带领学生学习那个字，学生完全没有自主能力，由老师牵着走。而在新的教案设计中，上课伊始，我首先让孩子介绍了对作者杜甫的资料了解，并且让“小老师”带领全班同学识字。接着全班同学交流识字方法，检查学生对生字词基础知识的掌握情况，并加以点拨小结。随后大家一起交流了在预习中，对古诗的初步认识，和某些字词句的不理解。鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，把学生的问题整理归纳在黑板上，当时，进行梳理、归纳。并紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，适当引导，对学生通过自学和交流学习能解决的问题不重复讲解，注意发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，

5、整个教学活动中，通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，根据课堂生成，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。三、 以学定教，抓住学生不懂的难点，精讲精练。在新、旧教案设计中，教师在让学生熟读的基础上，重点体会“生处”、“坐”、“晚”等的意思，这也是本古诗的一个学生难以理解的地方，对于学生通过自学与合作交流还未解决的问题，有时候不是一味的引导就好，教师应该当讲则讲，当议则议。山行是一首唐代时期的古诗，历史悠远，文言色彩浓厚，很多字词的意思与现代文相比，相差很大。大多数学生不懂得“白云生处有人家”一句中“生”的意思，以及“停车坐爱枫林晚”一句中“坐”与“晚”的意思。在新旧教

6、案中，我都做到了“当讲就讲”，但是，修改后的教案，我更注重学生的自主体验。因此，根据学生自学掌握情况，我以学定教，确立了本节课的教学重点：理解“生”“晚”“坐”等诗句的意思。教学难点：感悟作者对秋天的喜爱之情。在新教案中，整个课堂解疑过程中我始终以学生为本，努力创设情景，发挥学生主体地位。例1：通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。不会的没关系，一会我们共同解决，现在，老师也想朗读一下这首诗，请同学们闭眼倾听，在你脑海里会出现了什么图画呢？1、教师配乐范读。多么美丽的景色啊，老师都忍不住想把它们画下来，我们一起来画一画吧！根据诗句，我们先要画什么？2、学生自主交流。例2：师：

7、刚才有人不理解“生”与“深”知道白云是怎样产生的吗？（学生交流，老师补充）小知识：云，是由水蒸气在空中形成水滴、冰晶悬浮而成。而古人认为云是由深山中产生的，这在古代文学作品中有许多例证。晋张景阳在杂诗中有“云根临八极”的句子。辞海中把“云根”解释为“深山高运云起之处”。陶渊明在归去来兮辞中有“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”的句子，前半句的意思是“白云悠悠然飘出山峰”。小语课本中唐代诗人李白的望庐山瀑布说“日照香炉生紫烟”，也就是说香炉峰升腾（产生）起紫色的云烟，也是基于古人对云产生的认识。生和深都可以表现云雾缭绕的美景，但深展现的一种静态美，而生还有产生冒出的意思，添加了一种动态美，所以还是生更

8、富有美感（本文发表于年第三期教师之友）在这一环节中，老师创造性地设计和实施教学方案。用孩子感兴趣的板画形式来解决重难点，还是以学生为主体，帮助学生分析解答在学习过程中存在的疑难问题；教师仍是引导学生学习理解文本，与就教案不同的是“学后再导”，并没有自己在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，也没有在台上将现成的答案压给学生，让学生对其进行死记硬背。对于学生在学习过程中出现的一些问题，根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。四、 自主感悟，课外延伸古诗教学，不能局限于对表面诗意以及字词句的理解上，更重要的是

9、体会诗中蕴含的情感。山行的教学中要体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。就教案中，我主要设计让学生去画古诗中的画面，并要求学生课后查找其他有关描写秋天的古诗。学生的自主体验活动都放在了课后完成，老师没有参与学生体验的过程。新的教案设计中，我根据学生的课堂生成情况，大胆放手，让学生能理解诗意的基础上，去体会诗所描绘的意境，扮作诗人，亲自去感受大自然，再感悟诗意，还给学生介绍了白居易的红叶诗，相互对比，感悟杜牧诗句的精妙。并且合作交流学生课前搜集整理有关描写秋天的诗。一堂课，学生由一首诗，了解到了好几首诗。如：杜牧长安秋望，王维山居秋暝，李商隐霜月，感受到不同诗人，不同朝代，不同心境下感受到的秋景的

10、各不相同。不动笔墨不读书，学生在充分理解感悟诗意的基础上，让学生将古诗配上一幅图片，改写成一片小短文，大大的提高了教学水平与学习能力。例1：诗人和我们一样，也都对这片枫树林依依不舍，一路上，诗人难以抑制自己喜爱之情，于是诗兴大发，挥毫写下了流传千古的绝句，读！（课件：全诗）谁能根据今天古诗内容，把当时情景即兴表演出来？学生即兴表演例2：杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”早已成为脍炙人口的名句了，另一位著名的唐代大诗人白居易读了杜牧的这首红叶诗，也写了一首红叶诗，名叫和杜录事题红叶。白居易的诗这样写道：寒山十月旦，霜叶一时新。似烧非因火，如花不待春。连行排绛帐，乱落剪红巾。解驻篮舆看，风前

11、唯两人。 （ 教师简单介绍诗意）例3：关于描写秋天景色的诗句有很多，把大家搜集的来交流一下吧！（学生自主交流）例4：同学们，古人云，诗中有画，画中有诗，如果，让你们把今天的古诗，写成一篇小故事，你会写吗？还有些写时间，拿起笔来，我们试试吧！改写山行（随机抽读）五、 巧妙利用简笔画，帮助想象意境。山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在旧教案的设计中我注重抓诗中的关键词做板书，虽然便于学生归纳理解，但是却显得呆板，不生动。新个教案设计中，在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入