计算机创新教学初探

1、计算机创新教学初探李玉荣一、引言 落实素质教育，必须实施“创新教育”。创新教育是以培养人创新能力为基本价值取向的教育。江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”因此，培养创新型新一代应当是我们时代教育的主旋律。而课堂教学又是实施创新教育的主渠道。所以，如何通过计算机教学培养学生的创新能力，是本文要探讨的问题。二、计算机教学现状分析我国从80年代初就在中学开展计算机教育至今，已取得了很大的发展，很多学校还因地制宜地开展了信息技术教育，取得了较

2、好的效果。但是，在信息技术教育蓬勃发展的同时，计算机教育的知识结构和考核方面存在着不容忽视的问题。笔者认为这些问题的存在，不利于学生创新精神与创新能力的培养，影响了计算机教育的发展，主要表现在以下两个方面：1、知识结构不足（1）我们从80年代初直到今天，计算机技术从硬件到软件都得到很大的发展，但学校计算机课程却一直以计算机基础知识和简单编程语言BASIC为主，教材和教学内容始终没有太多的变化。现代科技的发展日新月异，教材的编写往往跟不上信息技术的发展速度。（2）教学内容中软件知识与硬件知识、理论知识与应用知识的设置比例难以确定。众所周知，一台计算机本身并没有任何意义，只有硬件与软件之间的合理配

3、置及软件与软件之间的相互协调才使计算机具有真正的生命力，同时计算机学科是一门应用性和工具性学科，其操作性和实践性非常强，而计算机理论知识的学习，如程序设计本身就是极富逻辑性的工作，对培养学生的逻辑思维能力十分有利，这就使得计算机学科的教师在教学中，难以确定各部分内容在教学中应该占有的比重。2、考核形式单一考核的目的是为了真实的反映学生掌握知识的水平，肯定成绩的同时，发现不足，促使教师在平时教学中有重点的教，学生有重点的学。目前学生的计算机考核名目繁多，但类型大致相同，大凡以填空题或选择题的形式考查基础知识、测试打字速度、编辑排版、编制表格，并将打字排版作为重点。成年人对于这类考试可以提高工作效

4、率，但用在学生身上就不太适宜了。另外，有的地方将计算机学科进行统考，而计算机的发展受到硬件的制约，不同地区发展不平衡，统考很难反映学生的水平。三、对策与思考从以上分析，笔者认为进行探索改革应该从计算机知识结构、考核形式方面入手，具体如下：1、教学内容要能激发学生的好奇心和求知欲。创新精神首先来源于人们对新事物强烈的好奇心和求知欲。心理学研究表明：求知欲和兴趣的好奇心，是智力发展的心理基础，当学生对学习的内容发生兴趣的时候，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维就会大大提高。兴趣具有追求探索的倾向，是产生动机主要的主观因素。因此对于学生而言，兴趣是学习的动力。因此，在探索改革过程中，要尽可能的激发学

5、生的求知欲、好奇心，从而调动起他们的学习积极性，充分发挥他们的想象力，为培养学生的创新思维奠定基础。要使教学内容能激发学生的好奇心和求知欲，负责该工作的人员既要注重基础内容课程的设置，如计算机基础知识、计算机系统的组成、各个组成部分的有关概念及知识、大致工作流程；数据处理、计算机网络的概念、程序设计等，这些都是计算机课程中相对稳定的基础知识，又要关注社会热点问题和技术的发展动态，不断将一些社会上较新的科技成果向学生作介绍并进行分析，也可及时地开设社会需求的应用软件课程。如开设动画制作、网页制作课程等。下面以我们学校开设的动画制作教学为例，谈谈此项改革的具体做法：我们在讲这一部分内容时，先演示动

6、画，不对学生有任何要求，学生看到精彩的动画，兴趣和好奇心大大加强。教师在讲授时从如何制作直到如何演示，一一作了说明，再做一遍演示。在演示过程中，学生都专心致志的听讲，在练习过程中，大多数学生都能独立的制作，当然也有少数学生需要进行个别辅导，才能很快的掌握。在练习的过程中，邻桌之间相互讨论，及时交流经验和心得。这样在练习的同时学生便学会了动画的制作，充分发挥了学生的主动性和创造性，而且有的学生还可以发挥其丰富的想象力，设计出很好的作品。2、教学的展开要符合学生的学习和创新心理机制。一些教育心理学家的研究表明，创新思维主要由以下几种类型：发散思维与聚合思维；直觉思维与分析思维；横向思维与纵向思维；

7、逆向思维与正向思维；潜意识思维与显意识思维。所以，要培养学生创新能力，就要根据这些创新心理机制和特点来进行。例如：学生在玩WINDOWS自带的扑克牌游戏后，可以让学生思考扑克牌背面的图案可不可以改变？为什么有的计算机扑克牌一次可以翻三张，而有的只能一次翻一张？等等，在教学活动的设计安排上始终以一种创新的思路去引导学生，教育学生，鼓励学生积极开动脑筋，进行创新思维，大胆提出自己的设想。在适当的时间提出一些新问题，让学生去探索；还要培养学生自己去发现问题，去寻根问底，鼓励学生大胆质疑。对那些勇于探索的学生应当众表扬，鼓励他们再接再厉。3、教学内容要鼓励尽可能超越给定信息。创新的实质就是利用给定信息

8、去获取新的信息，这是学生对已有知识的拓展和延伸，也是掌握新知识的基础。所以培养学生的创新能力，教学过程既要教会学生如何掌握给定信息，还要帮助学生用探索和创新的思维方式，尽可能多地利用给定信息去获得更多的信息。为此，我们允许学生个性和能力的发挥，鼓励学生自己去探索和查阅更广泛的知识信息，在实践中尽可能标新立异。如我们利用Windows中的画图工具，让学生给自己画一张自画像，一只眼睛画好后，如何画出同样大小的另一只眼？在学生犯愁时再教如何复制，这样问题便迎刃而解。这样一来学生便在轻松快乐的氛围中学会复制、剪切、粘贴等一些重要的操作，通过学习画图，学生对窗口和菜单有了更深入的了解，对常用的文件操作（

9、新建、保存、打开、另存为、页面设置、打印预览等）、编辑操作（复制、剪切、粘贴、撤消、重复等）、文字录入、查看、帮助等都能熟练应用，同时也丰富了学生们的想象力，培养了他们的创造力。4、考核应从两个方面入手，即创新能力和应用能力。考核时可采用“模块化”、“任务式”的办法。“模块化”就是每学完一个模块，就进行一次考核。如游戏、画图、图文混排、制表格等都可以作为一个独立的模块。但模块设置不宜过大。“任务式”就是根据学生所学相应的模块知识，让学生独立完成一项“任务”。如制作一张贺卡、制一张课程表等都可以作为一个独立的“任务”进行考核。评价可设置不及格、优良、优秀三级标准。不及格：不能运用所学知识完成任务；优良：能够运用所学知识，按要求基本完成任务；优秀：在顺利完成任务的基础上，能有所创新。在每次考核中，每项任务应有简单的基本要求，让学生明确任务，但不要干涉学生的思路。留给学生足够的想象空间和创新空间。实践证明，采用“模块化”、“任务化”考核方法，能够达到考查学生创新能力