为何需要生命教育

1、為何需要生命教育？為何需要生命教育？人生很多無常人生很多無常1978年生，韓國梨花女子大學幼兒教育系畢業2000年大四在一場火燒車意外中全身55%重度燒傷，住院七個月，歷經11次手術很多人不明白很多人不明白1.生活裡面需要知識，但更需要智慧。生活裡面需要知識，但更需要智慧。2.生活裡面需要照顧身體，但更需要照顧心靈。生活裡面需要照顧身體，但更需要照顧心靈。3.生活裡面需要享樂，但更重要的是快樂。生活裡面需要享樂，但更重要的是快樂。4.生活裡面需要看重，但更重要的是尊重。生活裡面需要看重，但更重要的是尊重。5.生活裡面需要信任，但更重要的是信仰。生活裡面需要信任，但更重要的是信仰。6.生活裡面需

2、要關愛，但更重要的是付出愛。生活裡面需要關愛，但更重要的是付出愛。引自松山高中劉桂光老師引自松山高中劉桂光老師實施生命教育之重要性實施生命教育之重要性l一位集中營生還的猶太人吉諾特寫了一封信給老師們，一位集中營生還的猶太人吉諾特寫了一封信給老師們，信中說：親愛的老師，我是集中營的倖存者，我看信中說：親愛的老師，我是集中營的倖存者，我看到了一般人未見之處，瓦斯房是由博學的工程師建造，到了一般人未見之處，瓦斯房是由博學的工程師建造，兒童是由受過教育的醫生所毒死，嬰兒被訓練有素的兒童是由受過教育的醫生所毒死，嬰兒被訓練有素的護士謀殺，婦女和嬰孩被知識份子射殺、焚燒。所以，護士謀殺，婦女和嬰孩被知識份

3、子射殺、焚燒。所以，我懷疑教育。我的請求是，希望你們幫助學生做一個我懷疑教育。我的請求是，希望你們幫助學生做一個有人性的人，永遠不要讓你們的辛勞製造出博學的野有人性的人，永遠不要讓你們的辛勞製造出博學的野獸、身懷絕技的精神病人或受過教育的怪人。讀寫算獸、身懷絕技的精神病人或受過教育的怪人。讀寫算等學科只有用來把我們的孩子教得更有人性時，才顯等學科只有用來把我們的孩子教得更有人性時，才顯得重要。得重要。 什麼是生命教育？什麼是生命教育？高中生命教育的內涵高中生命教育的內涵三大領域之生命教育三大領域之生命教育l終極課題的探索與實踐終極課題的探索與實踐人生觀、生死觀、宗教觀之反省終極關懷、生死關懷、

4、臨終關懷等之實踐l倫理思考與反省倫理思考與反省倫理本質的探索重大倫理議題的反省l人格統整與靈性提升人格統整與靈性提升知情意行的合一身心靈的統整與超升【下一頁】終極關懷與實踐終極關懷與實踐l人生哲學課題人生哲學課題必死的人生究竟有何意義？又如何開創其意義？意義的肯定是一切人生實踐的基礎 .tw/m8402802/show.html死亡教育課題死亡教育課題死亡對人生哲學探問之重要性，正視死亡是開展人生智慧的契機臨終關懷與終極實踐的重要l宗教教育課題宗教教育課題意義安頓與生死超越不能不依靠宗教，宗教提供終極實相的開悟與啟示宗教提供靈性超升、邁向神聖的途徑宗教包容

5、與欣賞：包容之宗教學基礎與迫切性划向深處，成為自己；走向對方，成就彼此【下一頁】羅家倫新人生觀羅家倫新人生觀l建立新人生觀，就是建立新的人生哲學。他是對建立新人生觀，就是建立新的人生哲學。他是對於人生意義的觀察，生命價值的探討，要深入的透於人生意義的觀察，生命價值的探討，要深入的透視人生的內涵，遙遠的籠罩人生的全景。我們生命視人生的內涵，遙遠的籠罩人生的全景。我們生命的意義是什麼？生在世上有什麼價值？我們如何能的意義是什麼？生在世上有什麼價值？我們如何能得到富有意義和價值的生命？我們的前途又是怎樣？得到富有意義和價值的生命？我們的前途又是怎樣？這些不斷的和類似的問題，我們今天不想到，明天這些不

6、斷的和類似的問題，我們今天不想到，明天不定會想到；一個月不想到一次，一年不定會想到不定會想到；一個月不想到一次，一年不定會想到一次；在紅塵滾滾，頭昏腦脹的時候縱然不想到，一次；在紅塵滾滾，頭昏腦脹的時候縱然不想到，但正值曉風殘月，清明在躬的時候，不定也會想但正值曉風殘月，清明在躬的時候，不定也會想到到 若果有永遠不想到的人，那真不愧為醉生夢若果有永遠不想到的人，那真不愧為醉生夢死，虛度一生的糊塗蟲了。死，虛度一生的糊塗蟲了。 人生哲學 l人生哲學的東西方內涵人生哲學的東西方內涵 東方：廣義的人生探問，是一通俗的說法，但現在也成為正式的學科名稱 西方：主要指有關人生意義與目的的哲學探索l人生的意

7、義為何？目的為何？人生的意義為何？目的為何？l何謂真善美聖？無限？絕對？何謂真善美聖？無限？絕對？l參考參考 彭明輝文章 達賴喇嘛著作 孫效智，宗教、道德與幸福的弔詭，台北：立緒文化，2002生死教育的內涵（一）生死教育的內涵（一）l生死教育應涵蓋有關生死的哲學、心理、宗教的反生死教育應涵蓋有關生死的哲學、心理、宗教的反省，省， 音樂藝術的體驗，臨終關懷的實踐等音樂藝術的體驗，臨終關懷的實踐等l綜合趙可式，綜合趙可式，Alfons Deeken等人的意見，生死教等人的意見，生死教育應涵蓋以下課題：育應涵蓋以下課題：l生死無常與意義的省思，打破死亡禁忌生死無常與意義的省思，打破死亡禁忌l瞭解死亡

8、與瀕死的身心靈歷程瞭解死亡與瀕死的身心靈歷程Elizabeth Kbler-Ross 的最後成長階段l如何面對人對死亡的恐懼與不安如何面對人對死亡的恐懼與不安1)未知的恐懼，2)失落與分離的恐懼，3)死亡的形貌與過程的恐懼，4)未了心願的遺憾及對人生過程的悔恨，來不及補救之恐懼，5)來不及說謝謝，對不起與再見的恐懼生死教育的內涵（二）生死教育的內涵（二）l如何面對自殺對生命的威脅如何面對自殺對生命的威脅l符合人道的尊嚴死之意涵符合人道的尊嚴死之意涵l臨終關懷與安寧照顧的理念與實踐臨終關懷與安寧照顧的理念與實踐全人全隊全家全程之照顧l悲傷教育與輔導悲傷教育與輔導l喪葬習俗與文化的建立喪葬習俗與文

9、化的建立(趙可式，趙可式，6)葬禮的參與，墓園與墓誌銘的巡禮與省思l每一個人在身心靈各方面的好好活著與死亡準備每一個人在身心靈各方面的好好活著與死亡準備l探索各宗教與文化的生死觀探索各宗教與文化的生死觀l從生物、文學、音樂、藝術來看死亡（從生物、文學、音樂、藝術來看死亡（Deeken, 68-74）宗教教育的內涵宗教教育的內涵l啟發宗教情操與經驗啟發宗教情操與經驗Sense of wonder的培養l信仰與宗教信仰的重要信仰與宗教信仰的重要l信仰與理性的平衡信仰與理性的平衡l正信與迷信的分辨正信與迷信的分辨l世界大宗教的智慧世界大宗教的智慧l宗教信仰與意義安頓宗教信仰與意義安頓l宗教生死觀的探

10、索宗教生死觀的探索l宗教修行方法與靈性的發展宗教修行方法與靈性的發展l宗教包容與欣賞宗教包容與欣賞倫理思考與反省（一）倫理思考與反省（一）l生死兩點之間有所為有所不為的探索與實生死兩點之間有所為有所不為的探索與實踐踐 實踐之動機：以意義之終極肯定為基礎 實踐之能力：人格與靈性之修養為根源 實踐之探索：倫理學之思考與反省功夫 具備探索能力，才談的上慎思明辨，也才能夠擇善；動機與能力俱足，才談的上固執l倫理思考與反省正是關乎明辨是非的探索能力倫理思考與反省正是關乎明辨是非的探索能力【下一頁】倫理思考與反省（二）倫理思考與反省（二）l基本倫理基本倫理 探索道德的本質與特性 瞭解道德判斷的方法與理論

11、瞭解道德規範的建構及其與道德判斷的關係l應用倫理應用倫理 有系統地探索重要實踐領域中的倫理議題l例如：生命倫理、兩性倫理、商業倫理、媒體倫理等 在特定實踐領域建構完整道德規範（如醫學倫理規範），並探索在道德困境中，如何進行道德判斷（如母胎不能同時存活） 紹承傳統、開創新局【回主選單】基本倫理教育的議題基本倫理教育的議題l何謂良心？何謂良心？l什麼是道德判斷？什麼是道德判斷？l什麼是善惡是非的意涵？什麼是善惡是非的意涵？l道德是主觀的？客觀的？相對的？普遍的？道德是主觀的？客觀的？相對的？普遍的？l自律與他律的分別自律與他律的分別l仁慈與正義的平衡仁慈與正義的平衡l意識型態與偏見意識型態與偏見l

12、道德與幸福的關係道德與幸福的關係l為何道德？為何道德？應用倫理教育的議題應用倫理教育的議題l生命醫學倫理（生命醫學倫理（biomedical ethics）l性愛婚姻與家庭（性愛婚姻與家庭（ethics of sex, marriage and family）l財物倫理（財物倫理（ethics of money）l職場工作倫理（職場工作倫理（work ethics）l各種專業倫理（各種專業倫理（professional ethics）醫師，護士，律師，工程師，會計師，心理諮商輔導l網路倫理（網路倫理（cyber ethics）l商業倫理（商業倫理（business ethics）l運動倫理（運

13、動倫理（sport ethics）l動物倫理（動物倫理（animal ethics）l媒體倫理（媒體倫理（media ethics）l政治倫理（政治倫理（political ethics）l環境倫理（環境倫理（environmental or ecological ethics）l全球倫理（全球倫理（global ethics）人格統整與靈性發展人格統整與靈性發展l人格不統整的各種現象人格不統整的各種現象多找的錢明知該還，卻讓貪心蒙蔽不該勾搭的同事，卻讓情慾蒙蔽不該亂發脾氣，卻常常生氣l人格統整首要是指身心靈的統整及由之而來的知人格統整首要是指身心靈的統整及由之而來的知情意行的整合情意行的整合

14、l孔子的從心所欲不踰矩是知行高度合一、人孔子的從心所欲不踰矩是知行高度合一、人格高度統整的境界格高度統整的境界【下一頁】人格不統整的根源人格不統整的根源l人生觀與人生體驗的膚淺所導致的價值觀的無法人生觀與人生體驗的膚淺所導致的價值觀的無法內化，因而無法形成誠於中、形於外的力量。內化，因而無法形成誠於中、形於外的力量。l知性與感性的分裂，這可以表現為知性與感性的分裂，這可以表現為情緒智商（emotional intelligence）的低落：憤怒情緒的處理、寬恕與道歉的學習、貪婪與吝嗇的化解、狹隘心胸的開擴 也可以是利令智昏或色令智昏的愚昧：男女情慾與真愛的分辨l靈性的無明與實修的闕如靈性的無明

15、與實修的闕如【下一頁】東西方的靈修傳統東西方的靈修傳統l東西方宗教與文化傳統均提供許多靈性發展與修行的東西方宗教與文化傳統均提供許多靈性發展與修行的途徑。途徑。l從身心的層次來看，包含適當的飲食、運動、靜坐、從身心的層次來看，包含適當的飲食、運動、靜坐、默觀等。默觀等。l從神性層面來看則包含在日常生活中與聖界的相遇，從神性層面來看則包含在日常生活中與聖界的相遇，以及分分秒秒涵泳於智慧、慈悲、寬恕、懺悔、感恩、以及分分秒秒涵泳於智慧、慈悲、寬恕、懺悔、感恩、信心、希望、委身等神聖的氛圍中。信心、希望、委身等神聖的氛圍中。l靈性發展成就人格之內在和諧與統整，而人格統整則靈性發展成就人格之內在和諧與

16、統整，而人格統整則連結知與行，使人的終極關懷與倫理反省得以內化並連結知與行，使人的終極關懷與倫理反省得以內化並外顯為真誠的實踐。外顯為真誠的實踐。【回主選單】人格統整與靈性發展教育l人格統整教育人格統整教育 人格統整與知行合一的困難與途徑l心靈傷害與治癒l憤怒情緒的處理l情慾與理性的調和 傾聽、同理、欣賞與表達讚美的能力 道歉與寬恕的能力 真誠，謙遜，感恩，體貼與慈悲的能力l靈性發展教育靈性發展教育 肯定自我、回歸真我、超越小我 身心靈的合一與提升 悲智雙運 自我實現與自我超越的交互為用 人與自然的融合 在神的氛圍與存在奧祕中的自覺與修行生命教育三主軸領域的交互關係生命教育三主軸領域的交互關係

17、人格統整與靈性發展倫理思考與反省終極關懷與實踐【下一頁】悲智雙運 人格統整，靈性發展人格統整，靈性發展，愛與被愛，愛與被愛心靈傷害與治癒、 情緒成熟道德發展、情慾處理、仁慈與正義誠信、體貼、善於傾聽、有責任感、尊重別人、不吝鼓勵、樂觀熱忱、感恩、寬恕、謙遜、忍耐、慈悲生命實踐的省思，倫理反省生命實踐的省思，倫理反省 基本倫理 應用倫理 為何道德 生命與醫學倫理 善惡與規範的本質 性愛婚姻與家庭 道德判斷的所以然 財物倫理 自律和他律 職場倫理 動物倫理 善惡的分辨 網路倫理 專業倫理 主觀與客觀 商業倫理 政治倫理 意識型態與偏見 運動倫理 環境倫理道德與幸福之間 媒體倫理 科技倫理 人生與宗

18、教的省思人生與宗教的省思人生目標設定生命意義探索終極關懷的省思人生哲學宗教教育生死意義，互相發明生死無常的省思死亡 - 最後成長階段臨終關懷安寧照顧 - 全人全家全隊全程之安頓 生死教育生命教育生命教育信仰的重要性什麼是宗教信仰世界大宗教之智慧正信與迷信包容與欣賞信仰與理性之平衡道德原則之批判建構 經濟倫理 全球倫理回到真我、肯定自我、超越小我高中正式課程之建立高中正式課程之建立生命教育選修課生命教育選修課高中生命教育類選修課程總目標高中生命教育類選修課程總目標l生命教育即探究生命中最核心議題並引領學生邁向知行合生命教育即探究生命中最核心議題並引領學生邁向知行合一的教育，分而言之，這包含：一的教育，分而言之，這包含： 引領學生進行終極課題與終極實踐的省思，以建構深刻的人生觀、宗教觀與生死觀 培養學生道德思考能力，並學習態度必須公正，立場不必中立的精神，來反省生命中之重大倫理議題 內化學生的人生觀與倫理價值觀，以統整其知情意行，提升其生命境界任何老師均應是人師、生命的導師任何老師均應是人師、生命的導師這要求老師應具有這要求老師應具有l專業領域豐富深刻的學理素養專業領域豐富深刻的學理素養l專業領域之教學素養專業領域之教學素養l基礎之生命教育素養基礎之生