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文档简介

1、案例分析：鸡蛋的沉与浮这是发生在某幼儿园的一个活动区活动。桌子上有两个外观并不完全一样的瓶子，瓶中都盛了水，一个瓶子里的水很清澈，另一个瓶子里的水有些混浊，还有少量白色的固体物质沉在瓶底。两个瓶子中各有一只鸡蛋，存有清水的瓶子里的鸡蛋沉在瓶底，存有较混浊水的瓶子里的鸡蛋浮在水中。4个幼儿围在桌子边上，看到了这两个瓶子和瓶子里的鸡蛋，就“鸡蛋的沉与浮”问题展开了讨论。幼儿甲：“一个水多，一个水少。”幼儿乙：“一个瓶子大，一个瓶子小。”幼儿丙：“一个鸡蛋轻，一个鸡蛋重。” 一个孩子用手摸了一下两只瓶子，他说：“一个是热水，一个是冷水”。他的发现让所有的人都开始相信“热水会让鸡蛋浮上来，而冷水会让鸡

2、蛋沉下去”。忽然，一个孩子发现，在那个鸡蛋浮上来的瓶子的底部，有一些白色的东西。他的发现引发了大家的争议：“白色的东西是冰！”“不，是粉！”“冰！”“粉！”他们各执一词，不肯认同对方的观点。分析：从思考幼儿园科学教育的角度出发，在这个关于“鸡蛋的沉与浮”的记录中得到一下思考：（1）发展幼儿的科学思维能力，是幼儿园科学教育的一个重要方面。如果将“鸡蛋的沉与浮”这个活动定位在让有幼儿懂得“阿基米德定律”或是“溶解原理”，那么这个活动毫无意义，因为幼儿是不可能获得这些科学概念的；相反，将这个活动定位在发展幼儿的科学思维能力上，让幼儿在探索过程中在“找原因”“解释现象”和“动手尝试”之间反复循环，那么

3、，这个活动就有可能让幼儿的科学思维能力得到发展。 这个活动的真正价值在于鼓励幼儿去探索世界，对千变万化的现象感到好奇，在此过程中发展科学思维的能力。（2）作为一个有意义的教育活动，“鸡蛋的沉与浮”还表现出幼儿的学习发生在关系之中，关系包括了幼儿与物体之间的关系，也包括幼儿与他人之间的关系。 幼儿在比较两个瓶子里的鸡蛋沉浮的现象时，发生了一系列的操作过程，如加盐，用棒搅动水，摇晃瓶子，加热水等等，每个幼儿在自己的水平上通过与物体的互动，获取了自己的经验。（3）作为低结构化的教育活动，在活动区活动的过程中，每个幼儿兴趣需要都不相同，都在自己的水平上发展自己。（4）作为低结构化的教育活动，在活动区，幼儿进行的科学学习其实是包括很多学习领域在内的整合性活动。在这个活动记录中，可以看到，幼儿除了进行科学探索外，在数学，语言等领域，特别是社会领域方面都可获取学习经验。例如，幼儿与他人交流自己的发现，解释或辩护自己的想法以及考虑他人的主张和想法等，这个过程是学习与人交往，沟通，协商和分享的社会学习

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