有效课堂教学的实施与策略

1、12 3为什么探讨这个话题？为什么探讨这个话题？ 时至时至21世纪的今天，随着科学世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效的利用时间、日渐加快，合理高效的利用时间、精力、资源的观念深入人心，高效精力、资源的观念深入人心，高效果、高效率、高效益更是社会各个果、高效率、高效益更是社会各个行业和部门的追求。与其他类型的行业和部门的追求。与其他类型的活动一样，教学作为一种活动，如活动一样，教学作为一种活动，如何改善过程绩效，提高教师效能，何改善过程绩效，提高教师效能，实现教学目标，也是教育研究者和实现教学目标，也是教育研究者和工作者最关心和重视

2、的问题。工作者最关心和重视的问题。4为什么探讨这个话题？为什么探讨这个话题？基于教学的出发点与归宿基于教学的出发点与归宿 教学的理想教学的理想 是追求是追求“理想的教学理想的教学”：学生：学生学有所获，力求高效地最大限度的学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。收获（实施有效教学）。 教师的理想教师的理想 是追求当是追求当“理想的教师理想的教师”：付：付出有回报，不做无效劳动，避免微出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教效劳动（做能实施有效教学的教师）。师）。5低效教学严重降低了我们的职业效能感低效教学严重降低了我们的职业效能感 一则短信（描述教师教得苦）：一则

3、短信（描述教师教得苦）： 起得比公鸡早，起得比公鸡早， 睡得比猫头鹰迟，睡得比猫头鹰迟， 吃得比营房士兵快，吃得比营房士兵快， 催作业比黄世仁狠，催作业比黄世仁狠， 搞辅导比待骨肉更亲，搞辅导比待骨肉更亲， 谁来拯救你，我的老师谁来拯救你，我的老师!6案例：东案例：东 边边 日日 出出 西西 边边 雨雨 一边是科学：研究的现实结论一边是科学：研究的现实结论 学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式教学方式 记住率记住率 教师讲授教师讲授 5% 学生阅读学生阅读 10 视听并用视听并用 20 老师演示老师演示 30 学生讨论学生讨论 50% 学生实践学生实践 70 学生教别人学生教别人 95 7

4、东东 边边 日日 出出 西西 边边 雨雨 一边是现实：长期而大量的策略劣选一边是现实：长期而大量的策略劣选 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：不多与之相反： 教学方式教学方式 采用率采用率 教师讲授教师讲授 95% 学生阅读学生阅读 80 视听并用视听并用 70 老师演示老师演示 65 学生讨论学生讨论 45% 学生实践学生实践 20 学生教别人学生教别人 5 8一幅对比图：一幅对比图：教学方式教学方式 记住率记住率教师讲授教师讲授 5%学生阅读学生阅读 10%视听并用视听并用 20%教师演示教师演示 30%学生讨论学生讨论 50

5、%学生实践学生实践 70% 学生教别人学生教别人 95%实际采用率：实际采用率：教师讲授教师讲授 9“教师很辛苦,学生很痛苦” 教师的辛苦:1011当前教育界的畸形现象当前教育界的畸形现象 教师很辛苦，学生很痛苦教师很辛苦，学生很痛苦 平铺直叙多，创设情景少平铺直叙多，创设情景少； 教师讲得多，学生活动少；教师讲得多，学生活动少； 预设问题多，激发思维；预设问题多，激发思维； 低效互动多，目标达成少；低效互动多，目标达成少； 重复作业多，分层布置少；重复作业多，分层布置少； 继承传统多，自主创新少。继承传统多，自主创新少。12 实施有效教学，争做有效教师实施有效教学，争做有效教师 学校发展的需

6、要学校发展的需要 教师发展的需要教师发展的需要 学生发展的需要学生发展的需要 在一所学校里，若教师人人争当有效教师，在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，个个实施有效教学， 这所学校必定焕发出勃勃生机，这所学校必定焕发出勃勃生机，形成良性循环，形成良性循环， 极具可持续发展的强有力的后劲。极具可持续发展的强有力的后劲。13何谓有效教学何谓有效教学？指教师引起、维持或促进学生学习的所有指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。有效行为。如果教师在讲课时不具备以上几个条件，如果教师在讲课时不具备以上几个条件，即使讲得再辛苦也不能称之为有效教学即使讲得再辛苦也不能称之为有效教学

7、引起学生学习的引起学生学习的意向意向“想学想学”学到什么程度？学到什么程度？学什么？学什么？采用合适的采用合适的方式方式教学教学技巧技巧14何谓有效教学？何谓有效教学？v 能引导全体学生的学习收到实效的教学能引导全体学生的学习收到实效的教学v 能训练学生从能训练学生从“不懂不懂”到到“懂懂”、从、从“不会不会”到到 “ “会会”、从、从“不好不好”到到“好好”的教学的教学v能引导学生力求更高效率有所收获的教学能引导学生力求更高效率有所收获的教学v语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。留下至诚的情感，留下至真的感悟。v数学

8、课要留下思维，留下数学意识，数学课要留下思维，留下数学意识， 留下数学思想，留下解决问题的能力。留下数学思想，留下解决问题的能力。 15v【核心思想核心思想】有效教学的有效教学的核心核心就是就是教学的效益教学的效益，即什么，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？v所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生所获得的具体进步或发展。v有效教学就是教师想方设法让学生在单位时间内有效教学就是教师想方设法让学生在单位时间内获得有效的发展。获得有效的发展。v学生有无进步或发展

9、是教学有没有效益的惟一指学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认不认真、辛不辛苦而是看学生教学任务或教得认不认真、辛不辛苦而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有没有学到什么或学生学得好不好。v凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教有效教学学”。 16课堂教学有效性的三重意蕴课堂教学有效性的三重意蕴v有效果：对教学活动结果与预期教学目标的有效果：对教学活动结果与预期教学目标

10、的吻合程度的评价；吻合程度的评价；v有效率：有效教学时间有效率：有效教学时间 实际教学时间实际教学时间v有效益：教学活动的收益、有效益：教学活动的收益、 教学活动价值的实现教学活动价值的实现17有效教学的教学理念有效教学的教学理念 有效教学研究的历史表明，有效教学是一个有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述

11、的学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。新课程背景下有效教学的一种理想的教学愿望。新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面。理念主要包括以下几个方面。 1 1、有效教学关注、有效教学关注全人发展全人发展；2 2、有效教学呼唤、有效教学呼唤效益意识效益意识；3 3、有效教学关注可测性和量化；、有效教学关注可测性和量化；4 4、具备反思意识；、具备反思意识；5 5、有效教学也是一套策略。、有效教学也是一套策略。1819v教学效益不同于生产效益，它不是教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与

12、于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。学习过程综合考虑的结果。20有效教学的十二条基本原理有效教学的十二条基本原理v有效课堂教学是科学与艺术的结合，其科学有效课堂教学是科学与艺术的结合，其科学属性的特质决定了它有可供遵循的原理。属性的特质决定了它有可供遵循的原理。21v1.当学生清楚地了解所学内容的框架脉络，且组织、当学生清楚地了解所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。v2.预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点。容必须以学习者

13、自身特征为起点。v3.必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。生的意愿、需要、兴趣和激情。v4.学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。学习动机。v5.成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。v6.当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。来不是唾手而得时，可激发学习动机。v7.当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比当学生熟知自己的学习进程，则其行为表

14、现将比应知而未知者为优。应知而未知者为优。22 v8.学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。去学习。v9.行为的奖励尽可能及时效果才最好，而且让行为的奖励尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。学生明白无误。v10.指导下的学习比自发学习更有效。指导下的学习比自发学习更有效。v11.应使学生应使学生“主动探究主动探究”学习内容，而非处学习内容，而非处于于“被教被教”地位，学习才达高效。教学中多提地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。出问题可促进学生学习探究行为。v12.学生在实践中学得好。学生在实践中学得好。 实践往往被认为

15、是提高能力的有效手段，实践往往被认为是提高能力的有效手段，其实远远不止于此。实践对知识的运用、对提其实远远不止于此。实践对知识的运用、对提高学生的全面素质都起着至关重要的作用。也高学生的全面素质都起着至关重要的作用。也是有效课堂教学实现的一种策略。是有效课堂教学实现的一种策略。23增效的几种途径增效的几种途径 教学反思是重要途径教学反思是重要途径 挑战性目标任务挑战性目标任务 李镇西说过：李镇西说过：“语文老师不语文老师不是诗人，但要有诗人的气是诗人，但要有诗人的气质；语文老师不是作家，质；语文老师不是作家，但要有作家的情怀。但要有作家的情怀。”我们的数理化老师也同样。我们的数理化老师也同样。

16、可以说，我们不是科学家，可以说，我们不是科学家，但要有科学家的严谨；我但要有科学家的严谨；我们不是发明家，但要有发们不是发明家，但要有发明家的创新意识。明家的创新意识。人格与信任人格与信任 加强方法指导加强方法指导 “有所为有所为”与与“不为不为” 24有效课堂教学中的教师行为有效课堂教学中的教师行为v五种关键行为：五种关键行为： 1、清晰授课清晰授课：指教师向全班学生呈现教学内容时：指教师向全班学生呈现教学内容时清晰程度如何。清晰程度如何。 2、多样化教学：多样的、灵活的呈现课时教学内、多样化教学：多样的、灵活的呈现课时教学内容容。（多样化提问和教学技巧的运用多样化）（多样化提问和教学技巧的

17、运用多样化） 3、任务导向：把多少课堂时间用于教授教学任务、任务导向：把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。规定的学习内容。 4、引导学生投入学习的过程：、引导学生投入学习的过程：投入率投入率 5、确保学生、确保学生成功率成功率：学生理解和准确完成练习：学生理解和准确完成练习的比率。的比率。25v要点明确要点明确v清晰地解释概念使学生能按逻辑的顺序逐步清晰地解释概念使学生能按逻辑的顺序逐步理解理解v口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯习惯（虽不能达到字正腔圆，但要吐字清楚，（虽不能达到字正腔圆，但要吐字清楚，表意明确）表意明确）26v高成功率

18、：学生理解任务，只是偶尔因粗心高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误而犯错误v中等成功功率：学生部分理解任务，会犯一中等成功功率：学生部分理解任务，会犯一些实质性的错误些实质性的错误v低成功功率：学生基本上不理解任务低成功功率：学生基本上不理解任务27v五种辅助行为五种辅助行为 1、利用学生的观念和参与、利用学生的观念和参与 2、组织、组织 3、提问提问：内容性提问内容性提问和和程序性提问程序性提问 4、探询、探询 5、教师的情绪：、教师的情绪：热情热情（教师在课堂上表现出来（教师在课堂上表现出来的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣）的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣）28v内容性提问指

19、的是教师所提问题可以让学生内容性提问指的是教师所提问题可以让学生直接运用所教内容作出回答。直接运用所教内容作出回答。v如是直接的，即提问不需解释或选择；低要如是直接的，即提问不需解释或选择；低要求的，即提问只需要会议准备好的事实，不求的，即提问只需要会议准备好的事实，不需要归纳和参考资料；收敛的，即不同的资需要归纳和参考资料；收敛的，即不同的资料来源得到同一个答案；封闭的，即不需要料来源得到同一个答案；封闭的，即不需要普遍联系或旁征博引；事实的，即提问只需普遍联系或旁征博引；事实的，即提问只需要回忆已被充分接受的具体知识。要回忆已被充分接受的具体知识。29v程序性提问程序性提问：如是间接的，即

20、提问有各种可：如是间接的，即提问有各种可能的解释和选择意义；高要求的，即提问需能的解释和选择意义；高要求的，即提问需要比简单的事实回忆复杂得多的认知过程；要比简单的事实回忆复杂得多的认知过程；发散的，即不同的资料来源可以得到不同的发散的，即不同的资料来源可以得到不同的最终答案；开放的，即不期望出现单一答案；最终答案；开放的，即不期望出现单一答案；观念的，即提问需要概括、总结和参考资料。观念的，即提问需要概括、总结和参考资料。v如分析计算机技术的进步对家庭经济生活的如分析计算机技术的进步对家庭经济生活的影响。影响。30 【案例】31在美国，有这么一堂历史课：在美国，有这么一堂历史课： 老师宣布考

21、试分数后，发现学生垂头丧气，老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我便说，如果要想加分数，就给我10美元，但是，美元，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师用早已准备好了盾牌来抵挡，并作水枪向老师用早已准备好了盾牌来抵挡，并作水枪向学生扫射。学生们坐下来歇一歇的时候，老师学生扫射。学生们坐下来歇一歇的时候，老师严肃地说，刚才就是当年黑人领袖马丁严肃地说，刚才就是当年黑人领袖马丁路路德德金反对种族歧视，组织示威游行的情境。金反对种族歧视，组

22、织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了的生命，但给我们留下了我有一个梦我有一个梦。今。今天我们来学习这篇文章。天我们来学习这篇文章。 32提问例举提问例举 例例 一一 在在 教教 刘刘 胡胡 兰兰 这这 篇篇 课课 文文 时时 ， 老老 师师 一一 开开 始始 就就 问问 ： “ 这这 篇篇 文文章章 是是 写写 谁谁 的的 ？ ” 学学 生生 举举 手手 说说 ： “ 是是 写写 刘刘 胡胡 兰兰 的的 。 ” 老老 师师 又又 问问 ： “ 你你怎怎 么么 知知 道道 ？ ” “ 题题 目目 就就 是是 刘刘

23、 胡胡 兰兰 。 ” 老老 师师 接接 着着 问问 ： “ 这这 个个 故故 事事 发发生生 在在 什什 么么 时时 候候 ？ ” “ 1947年年1月月14日日 。 ” “ 你你 怎怎 么么 知知 道道 ？ ” “ 课课文文 第第 一一 句句 就就 这这 么么 写写 的的 。 ” 就就 这这 样样 按按 着着 课课 文文 内内 容容 一一 句句 一一 句句 往往 下下 问问 。 例例 二二 小小 学学 语语 文文 中中 有有 夏夏 衍衍 的的 种种 子子 的的 力力 ， 文文 章章 中中 写写 小小 草草 “ 这这 是是一一 种种 不不 可可 抗抗 拒拒 的的 力力 ， 阻阻 止止 它它 的

24、的 石石 块块 终终 于于 被被 掀掀 翻翻 了了 ” ， 仅仅 此此 一一 句句 ，就就 提提 出出 “ 石石 块块 ” 暗暗 指指 什什 么么 ？ “ 石石 块块 被被 掀掀 翻翻 ” 指指 什什 么么 ？ 作作 者者 想想 通通 过过这这 句句 话话 说说 明明 什什 么么 ？ “ 终终 于于 ” 是是 什什 么么 意意 思思 ？ 这这 表表 达达 了了 作作 者者 什什 么么 样样 的的思思 想想 感感 情情 ？ 一一 句句 话话 提提 出出5个个 不不 着着 边边 际际 的的 问问 题题 “ 分分 析析 ” 。 3334有效教学：有效教学：改变不了大环境，我们改变小环境；改变不了大环

25、境，我们改变小环境；改变不了将来，我们改变现在；改变不了将来，我们改变现在；改变不了他人，我们改变自己；改变不了他人，我们改变自己； 。3536制制 器器37 教学为了什么？是为了使人更富有知识、更聪明、教学为了什么？是为了使人更富有知识、更聪明、更高尚、更有价值。但是在当今社会背景下，应试教育更高尚、更有价值。但是在当今社会背景下，应试教育迫使学校教学远离了为人的教育，几乎完全成了制造机迫使学校教学远离了为人的教育，几乎完全成了制造机器的手段，课堂成了制造机器的车间。下面我们来看几器的手段，课堂成了制造机器的车间。下面我们来看几个事例：个事例： 清华大学电机系四年级学清华大学电机系四年级学生刘海洋，为了验证生刘海洋，为了验证“笨狗熊笨狗熊”的说法能否成立，先后两次把的说法能否成立，先后两次把掺有火碱、硫酸的饮料，泼在掺有火碱、硫酸的饮料，泼在了北京动物园饲养的狗熊身上了北京动物园饲养的狗熊身上和嘴里。这名年