新课程理念下的创新教学设计中小学音乐学科ppt课件

1、新课程理念下的创新教学设计中小学音乐学科主讲人：尹爱青国培方案音乐学科 第一节：音乐新课程的根本理念 音乐新课程是根底教育课程体系的组成部分，其根本理念是指点音乐新课程实施的实际根底，对于改动音乐教学方式和音乐学习方式具有非常重要的意义。 中的根本理念是：以音乐审美为中心，以兴趣喜好为动力；面向全体学生，注重个性开展；强调音乐实际，鼓励音乐发明；突出音乐特点，注重学科综合；弘扬民族音乐，了解多元文化。 一、以音乐审美为中心一、以音乐审美为中心 以音乐审美为中心是音乐课程最突出、最重要的理念，我们可以从教学内容、教学方法和教学环境三方面来详细研讨、了解和表达这一理念。 1 1、音乐教学内容、音乐

2、教学内容 音乐教学内容的审美要素主要包音乐教学内容的审美要素主要包括立意美、情境美、音韵美、曲调美、括立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。配器美、伴奏美等。 一首好的歌曲教材应该贴近学生一首好的歌曲教材应该贴近学生的生活，表达学生的心声，这种立意的生活，表达学生的心声，这种立意与情境之美对学生有深化的感染力，与情境之美对学生有深化的感染力，会使心灵萌生美的种子。同时，也只会使心灵萌生美的种子。同时，也只需优美的曲调才干产生动人、感人的需优美的曲调才干产生动人、感人的艺术魅力，使学生听了还想听，唱了艺术魅力，使学生听了还想听，唱了还想唱。还想唱。 音乐鉴赏内容要表达经典性与文献性，

3、展现人类音乐文化的精粹，展现美的结晶。 器乐教材“美的着眼点那么在于简约、洗练地编配方面，经过配器，显示其音色的丰富之美，变化之美，调和之美。 音乐教师要擅长发现和发掘音乐教学内容的审美要素，将本人的音乐审美体验积极地融入对教材的分析、处置之中。 2 2、音乐教学方法、音乐教学方法 作为审美教育的主要途径，音乐教作为审美教育的主要途径，音乐教育有着与其他学科不同的教学方法。主育有着与其他学科不同的教学方法。主要表达为从感性入手，采用体验的方式，要表达为从感性入手，采用体验的方式，以情动人，以美感人，注重教育的潜效以情动人，以美感人，注重教育的潜效应。概括地说，它表达着下面一些特点：应。概括地说

4、，它表达着下面一些特点： 1 1情感性情感性 音乐是情感艺术，能更直接更有音乐是情感艺术，能更直接更有力地进入人的情感世界。音乐教学中力地进入人的情感世界。音乐教学中应牢牢把握住情感性原那么，不时点应牢牢把握住情感性原那么，不时点燃学生的情感火花，有效地翻开学生燃学生的情感火花，有效地翻开学生的心灵之窗，使其在心情的勃发与激的心灵之窗，使其在心情的勃发与激动中享用美感，陶冶情操。动中享用美感，陶冶情操。 2 2体验性体验性 音乐是体验的艺术，音乐创作、表音乐是体验的艺术，音乐创作、表现和鉴赏都离不开人的亲身参与和体现和鉴赏都离不开人的亲身参与和体验。验。 音乐教学根本上是不能单单经过讲音乐教学

5、根本上是不能单单经过讲授的方式进展的，它只能意会，不可授的方式进展的，它只能意会，不可言传。音乐教学过程就是一个在教师言传。音乐教学过程就是一个在教师启发下学生自动参与、体验音乐的过启发下学生自动参与、体验音乐的过程。没有参与和体验，就不会有真正程。没有参与和体验，就不会有真正意义上的音乐教学。在音乐教学过程意义上的音乐教学。在音乐教学过程中，教师的言语尽量要少，不要总是中，教师的言语尽量要少，不要总是试图诠释音乐。试图诠释音乐。 3 3笼统性笼统性 笼统性是音乐艺术的主要特点之笼统性是音乐艺术的主要特点之一。由旋律、节拍、和声等音乐言语一。由旋律、节拍、和声等音乐言语所发明的音乐笼统，具有声

6、态、情态、所发明的音乐笼统，具有声态、情态、形状、动态等一系列笼统化特征，音形状、动态等一系列笼统化特征，音乐审美教育正是借助这些详细可感的乐审美教育正是借助这些详细可感的笼统来诱发和感染受教育者。笼统来诱发和感染受教育者。 4 4愉悦性愉悦性 音乐教学的愉悦性是审美教育发音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心思机制。生情感体验和优化效应的心思机制。当学生处于愉悦形状时，最有利于构当学生处于愉悦形状时，最有利于构成优势兴奋中心，使成优势兴奋中心，使“学习是一种艰学习是一种艰苦劳动苦劳动的认识披上一层乐于自动接的认识披上一层乐于自动接受的颜色。这种变受的颜色。这种变“苦学苦学为为“

7、乐学乐学的情况，最适于在音乐教学中表达，的情况，最适于在音乐教学中表达，这就是所谓这就是所谓“乐音乐即是乐高乐音乐即是乐高兴兴的道理。的道理。 3 3、 音乐教学环境音乐教学环境 在音乐教学环境方面表达以审美在音乐教学环境方面表达以审美为中心，主要表如今两个方面：一是为中心，主要表如今两个方面：一是听觉环境和视觉环境的优美，二是两听觉环境和视觉环境的优美，二是两者间的调和。这是发明良好音乐教学者间的调和。这是发明良好音乐教学气氛和情境的外部条件。气氛和情境的外部条件。 在音乐教学中，教师应防止不良的音响产生，诸如音量过大，音质过尖，或不等音乐终了就戛然而止，弹奏音律欠准的钢琴、风琴等。 并且，

8、一个愉快的视觉环境对音乐教学也是极重要的。如：音乐教室的布置应优雅和艺术化；座位的安排与乐器的摆设应富有新意等等。二、以兴趣喜好为动力二、以兴趣喜好为动力 兴趣对于学习的重要意义，早已被人们所认识，爱因斯坦的“热爱是最好的教师，也是一句至理名言。关注和注重兴趣培育，开展学生的音乐兴趣与喜好，既是学习的重要根底和根本动力，也是学生在音乐上继续开展，终生热爱音乐的根本保证。 1、兴趣是音乐学习的根底 把培育音乐兴趣置于了一个非常突出的位置，不仅充分论述了“兴趣是学习音乐的根本动力，是学生与音乐坚持亲密联络，享用音乐，用音乐美化人生的前提的课程理念，而且把“培育音乐兴趣，树立终身学习的愿望列为音乐课

9、程的目的之一。 把培育音乐兴趣作为根底音乐教育的重要出发点，有这样两点要素： 第一，音乐兴趣是学生学习音乐的动力，是产生情感的根底。 第二，学校教育只是人生的一个学习阶段，曾经进入终身学习时代的学生，掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。变“学会音乐为“会学音乐，更需求把学习兴趣归还给学生。 2、开展学生学习音乐的兴趣 音乐教育的义务就是要开掘每个人的爱乐天性和习乐潜能，最大程度地开展每个人的音乐兴趣与音乐喜好，并使其逐渐提升为一种稳定、耐久的心思质量，成为一种生活内容和有机组成部分。 同时，培育学生的音乐兴趣已不仅仅是为了获得音乐学习的动力，其本身就是一种目的，是一种反映在情感、态度与价值观层

10、面上的详细目的。 3 3、构成音乐兴趣的要素、构成音乐兴趣的要素 第一，维护学生的音乐猎奇心第一，维护学生的音乐猎奇心 儿童与生俱来就有对动听、悦儿童与生俱来就有对动听、悦耳音响的猎奇心，维护好学生的猎奇心，耳音响的猎奇心，维护好学生的猎奇心，是培育音乐兴趣的前提。在音乐教学中，是培育音乐兴趣的前提。在音乐教学中，应让学生发扬他对音乐的美感，自然地、应让学生发扬他对音乐的美感，自然地、无拘无束地参与和体验，学生的猎奇心无拘无束地参与和体验，学生的猎奇心就得到了极大的满足，有利于其构成良就得到了极大的满足，有利于其构成良好的兴趣质量。好的兴趣质量。 第二，尊重学生的音乐感受 儿童有本人认识世界的

11、方式，对于音乐学习，不同年龄的学生有着各自不同的方式和了解。由于儿童擅长用形体动作对音乐作出反响，所以，音乐教学应给予学生有效的鼓励与引导，将音乐与体态律动尽能够自然地整合起来，将外部动作与内心体验最大限制地联络在一同，以构成稳定而耐久的音乐兴趣。 第三，让学生体验音乐的高兴 从现代教育理念来看， “时间+汗水的传统学习方式已逐渐被优化学习、有效学习所替代。所以，在音乐教学中，更应注重学生兴趣的培育。其正确的方式只需一个：经过音乐教学让学生充分感受和体验音乐。三、面向全体学生，注重个性开展三、面向全体学生，注重个性开展 “面向全体，详细表现为强化普及认识，淡化选拔认识。 “注重个性的根本目的是

12、使每一名学生都能获得学习的胜利。 同时，让每一名学生在音乐学习上体验胜利，享用高兴，是每一位音乐教师所应关注的焦点和努力的方向。 我国新一轮根底教育课程改革亦对“个性开展进展了新的认识：教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促使每一名学生的个性开展。 教师应认识到，每一名学生都是一个珍贵的生命，每一名学生都是一个鲜活的个体，每一名学生都是一幅精彩的画卷，每一名学生都是一篇生动的乐章。多给学生一些权益、一些时机、一些条件、一些空间，让他本人锻炼，本人向前走。 在音乐教学中，教师应改动“我讲他听的传统方式。应认识到，音乐素质的构成有赖于有效的学习，而有效的学习那么是一个继续不断的内化过程。从

13、某种意义上说，音乐学习是一个“内心的旅程，是一个非常个人化的过程，是伴随着人格完善的历程。 在其“根本理念部分明确的表述出：“每个学生都有权益以本人独特的方式学习音乐，享用音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情感。要把全体学生的普遍参与同开展个性的因材施教有机结合起来，发明生动活泼、灵敏多样的教学方式，为学生提供开展个性的能够和空间。四、强调音乐实际，鼓励音乐发明四、强调音乐实际，鼓励音乐发明 音乐是实际性和操作性很强的学科，尤其是其表现领域更表达为一种技艺性特点。 过去，我们人为地将识谱知识与识谱技艺割裂开来，依托讲授让学生识谱，呵斥学生满脑子教学逻辑而短少对音乐的感知。所以，把识谱教学

14、放在音乐实际活动中是非常必要的。 指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实际过程。因此，一切的音乐教学领域都应该注重学生的艺术实际，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的根本途径。 音乐教师应该仔细地贯彻上述原那么，在教学中尽能够地为学生提供参与音乐实际活动的时机，引导和鼓励学生运用音乐的方式表达情感，交流思想。即使在“感受与鉴赏、“音乐与相关文化这样的学习领域，也应留意结合详细的音乐作品和生动的音乐实际活动来进展。 例如：教师让学生倾听后为音乐命名，有一名家住乡村的学生联络本人的生活阅历，为乐曲起了一个颇具想象力的名字“捉鸡。 五、突出音乐特点，注重学科综合五

15、、突出音乐特点，注重学科综合 从根本上说，音乐是一种整体性和包容性的文化景象。从艺术的本质讲，一切艺术都是心灵的艺术，具有情感性特征，且都表现为笼统性特点，其不同之处只是各自的感性资料有所区别而已。 在其根本理念中指出，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。 在教学实施中， “提倡学科综合的理念可经过以下三个途径来表达与贯彻： 第一，音乐教学虽划分为感受与鉴赏、表现、发明、音乐与相关文化四个不同领域，但表达在教学中是一个整体，四个领域是一种相互浸透和互为依存的关系。 相关资料：开放式音乐教学的尝试 第二，音乐

16、虽有本身的独特性，但对心情、情感的表现与各姊妹艺术有着共同的特征。在详细的音乐教学中，要充分利用艺术之间的相融相通关系与各艺术门类不同的表现手段，整合成综合性的音乐教学方式。 例如：用形体动作配合音乐节拍，用扮演及情节表现音乐心情、情感，用颜色或线条表现音乐的明暗、异同，等。 第三，软化学科边缘，加强音乐同其他学科的联络并在教学中整合与实施。 如：音乐同体育学科的综合，可以运用韵律操配合不同节拍、节拍、心情的音乐；音乐同数学、理化学科的综合，可以联络“黄金分割线将美学概念与数学概念整合起来，也可将音乐的高低、长短、强弱等声音性质同物理学的频率、振幅等知识联络起来，等等。六、弘扬民族音乐，了解多

17、元文化六、弘扬民族音乐，了解多元文化 音乐文化既是最能代表一个民族本质和特征的文化景象，又是最能反映各个不同民族特点并可以直接感受与交流的世界文化景象。因此，“弘扬民族音乐，了解多元文化应是我们音乐教育的重要价值观之一。 指出：“世界的和平与开展有赖于对不同民族文化了解和尊重，在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野学习、了解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，经过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。 相关资料：青青竹子会唱歌教学点评 “弘扬民族音乐和“了解多元文化是辩证一致的关系。对民族音乐文化的热爱与弘扬，并非一定要排斥和回绝世界其他国家和地域的

18、优秀音乐文化，并非一定要表现为那种狭隘的民族性和局限性。一个民族什么时候用世界的规范而不是用民族的规范衡量一切，那么这个民族就成熟了。三、课例点评三、课例点评 1 1、欣赏课、欣赏课 2 2、综合课、综合课 3 3、开放式课堂教学的尝试、开放式课堂教学的尝试 教案教案 4 4、对、对 现场教学的两现场教学的两点思索点思索 教案教案开放式音乐课堂教学的尝试开放式音乐课堂教学的尝试- 课堂教学点评课堂教学点评东北师大音乐学院东北师大音乐学院 尹爱青尹爱青 谈到开放式音乐课堂教学，我们可谈到开放式音乐课堂教学，我们可以从教学设计、教学过程、教学活动等以从教学设计、教学过程、教学活动等多方面来讨论，但

19、其关键是要经过开放多方面来讨论，但其关键是要经过开放性问题、开放性情境以及开放性活动的性问题、开放性情境以及开放性活动的设计，使学生间、师生间多向互动，激设计，使学生间、师生间多向互动，激发学生联络已有学习阅历、生活体验甚发学生联络已有学习阅历、生活体验甚至是问题和困惑，经过讨论、活动、比至是问题和困惑，经过讨论、活动、比较、互补和修正，探求动态开放、多维较、互补和修正，探求动态开放、多维多元的处理途径和方式，构成综合、丰多元的处理途径和方式，构成综合、丰富的处理方案。富的处理方案。 参与第五届全国中小学音乐课现参与第五届全国中小学音乐课现场评选的浙江省杭州市学军小学音乐教场评选的浙江省杭州市

20、学军小学音乐教师高荣带来小学三年级的师高荣带来小学三年级的 ，就对这种开放式音乐课堂教学做了尝试。就对这种开放式音乐课堂教学做了尝试。 这种开放式教学首先表达在她的设计这种开放式教学首先表达在她的设计理念之中。高荣教师经过提供开放性的、理念之中。高荣教师经过提供开放性的、多通道的学习素材、精心设计体验活动和多通道的学习素材、精心设计体验活动和学习方法，引导学生运用听觉、视觉和肢学习方法，引导学生运用听觉、视觉和肢体律动，以及即兴创作和综合扮演，以期体律动，以及即兴创作和综合扮演，以期到达激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参到达激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与发明性歌唱、开放性表达并享用音乐学与发

21、明性歌唱、开放性表达并享用音乐学习的高兴和胜利的教学目的。习的高兴和胜利的教学目的。 为了到达此目的，高荣教师并未囿为了到达此目的，高荣教师并未囿于课本中所提供的教材歌曲于课本中所提供的教材歌曲 的简单学唱，而是精心挑选不同版本、的简单学唱，而是精心挑选不同版本、不同言语的不同言语的 歌曲音像和音歌曲音像和音响资料，经过感知欣赏，为学生营造一响资料，经过感知欣赏，为学生营造一种具有特定气氛的情境渲染，体验特定种具有特定气氛的情境渲染，体验特定情境；情境； 之后，又分别选用了吉他弹唱、黑鸭之后，又分别选用了吉他弹唱、黑鸭子合唱组合的录音、录象，并运用吉子合唱组合的录音、录象，并运用吉他、牛仔帽与

22、美国乡村周末晚会的他、牛仔帽与美国乡村周末晚会的方式产生联络，开放性地引导学方式产生联络，开放性地引导学生积极自动参与其中，获得音乐学习生积极自动参与其中，获得音乐学习的愉悦和胜利体验。的愉悦和胜利体验。 我们可以经过阅读高荣教师的我们可以经过阅读高荣教师的 的教案，对她的教学活动设计及的教案，对她的教学活动设计及设计意图有所了解，但我这里特别想经设计意图有所了解，但我这里特别想经过这个教案设计和她的现场教学对教师、过这个教案设计和她的现场教学对教师、学生和课堂活动在开放式音乐课堂教学学生和课堂活动在开放式音乐课堂教学中的内在关系进展讨论。中的内在关系进展讨论。 首先，教师要有开放性的理念和首

23、先，教师要有开放性的理念和开放性的设计，其理念根底是学生的学，开放性的设计，其理念根底是学生的学，而不是限于教师一人的单向设计和教授。而不是限于教师一人的单向设计和教授。要首先思索到学生的学，思索到学生如要首先思索到学生的学，思索到学生如何能有效地运用教师提供的教学内容；何能有效地运用教师提供的教学内容；其次是经过师生沟通与协作，以开放动其次是经过师生沟通与协作，以开放动态的方式参与教学活动。态的方式参与教学活动。 因此说，学生已有的学习阅历是教师因此说，学生已有的学习阅历是教师教学设计的根底，而课堂活动的有效教学设计的根底，而课堂活动的有效性不仅成为影响学生学习兴趣的要素，性不仅成为影响学生

24、学习兴趣的要素，更成为推进学与教活动不断深化的动更成为推进学与教活动不断深化的动力。力。 我们可以想象，假设这堂课只是我们可以想象，假设这堂课只是机械地遵照传统的教学环节去学唱机械地遵照传统的教学环节去学唱 ，如发声、基训、处理难点，如发声、基训、处理难点，读歌词，读谱，演唱，将会是产生一种读歌词，读谱，演唱，将会是产生一种什么样的教学效果。而高荣教师这堂课什么样的教学效果。而高荣教师这堂课创设的课堂活动和所运用的教学素材似创设的课堂活动和所运用的教学素材似乎早已超出了学唱这首歌曲本身。乎早已超出了学唱这首歌曲本身。 且不说高荣教师的以歌唱为主、以且不说高荣教师的以歌唱为主、以舞蹈、律动、节拍

25、气势为辅的多元教学舞蹈、律动、节拍气势为辅的多元教学手段；也不论她从拍手、跺脚、模拟到手段；也不论她从拍手、跺脚、模拟到组合的节拍填空式的歌曲伴奏以及对音组合的节拍填空式的歌曲伴奏以及对音乐节拍符号意义的立体体验学习；乐节拍符号意义的立体体验学习； 我们仅从她设计的经过学生讨论而得我们仅从她设计的经过学生讨论而得的出的出“黑鸭子合唱组合演唱特点黑鸭子合唱组合演唱特点和和引导学生对比引导学生对比“断唱断唱与与“连线连线的的不同演唱效果和力度强弱的音响对比，不同演唱效果和力度强弱的音响对比，以及对美国乡村周末晚会中交际舞礼以及对美国乡村周末晚会中交际舞礼仪常识的体验都远远超出了仪常识的体验都远远超

26、出了 传统教学的常规内容。传统教学的常规内容。 可以说，经过高荣教师这堂课的教可以说，经过高荣教师这堂课的教学，可以使我们对开放式音乐课堂教学学，可以使我们对开放式音乐课堂教学有如下了解：那就是开放式课堂教学要有如下了解：那就是开放式课堂教学要真正成为学生学习生活的一部分；学习真正成为学生学习生活的一部分；学习资料的来源要丰富多样化；有效的课堂资料的来源要丰富多样化；有效的课堂教学活动应该成为学生参与课堂教学的教学活动应该成为学生参与课堂教学的主要方式；教师成为学生学习的指点者；主要方式；教师成为学生学习的指点者；表达协作型、分享型的师生关系，学生表达协作型、分享型的师生关系，学生能以享用学习

27、的乐趣作为学习的动力。能以享用学习的乐趣作为学习的动力。 当然，开放式教学并不是要排除接当然，开放式教学并不是要排除接受性学习。在高荣教师的教学中，也有受性学习。在高荣教师的教学中，也有关于知识点讲解的接受性学习环节，但关于知识点讲解的接受性学习环节，但这不是学生被动式的接受，而是在体验这不是学生被动式的接受，而是在体验和参与根底上的有意义的言语接受学习。和参与根底上的有意义的言语接受学习。 在根底教育中，接受学习与研讨性学习在根底教育中，接受学习与研讨性学习都各有其价值，都是必需的。教师精要都各有其价值，都是必需的。教师精要的讲授和提示与学生自动参与和协作探的讲授和提示与学生自动参与和协作探

28、求的求的“问题处理式学习问题处理式学习能适度、适时能适度、适时地结合，也正是开放式课堂教学的特点地结合，也正是开放式课堂教学的特点之一。之一。 尹爱青尹爱青 “ “教育不是灌输，而是点燃火焰。教育不是灌输，而是点燃火焰。是古希腊哲学家苏格拉底对教育的是古希腊哲学家苏格拉底对教育的解释。这启示着音乐教学应该是点燃解释。这启示着音乐教学应该是点燃学生智慧火花，激活学生生命活力的学生智慧火花，激活学生生命活力的师生心灵互动的过程。师生心灵互动的过程。 2019 2019年年1111月举行的第五届全国中月举行的第五届全国中小学音乐教学现场评选中，福建省罗小学音乐教学现场评选中，福建省罗源县实验小学的游

29、方硕教师为小学一源县实验小学的游方硕教师为小学一年级学生上的音乐课年级学生上的音乐课 ，就在这方面作了可喜的尝试。，就在这方面作了可喜的尝试。 游教师以引见家乡的竹制劳开工具游教师以引见家乡的竹制劳开工具入手，对将要出现的节拍型进展预知，入手，对将要出现的节拍型进展预知，由生活中的声响模拟开场进入节拍符号由生活中的声响模拟开场进入节拍符号的联络；从音响听觉的摹仿到八分和四的联络；从音响听觉的摹仿到八分和四分节拍的听辨；从劳开工具的分节拍的听辨；从劳开工具的“打枪担打枪担舞蹈到新词地自在创编。有听辨，有舞蹈到新词地自在创编。有听辨，有学唱，有扮演；有思索，有伴奏，有创学唱，有扮演；有思索，有伴奏

30、，有创作；全面参与；层层深化。作；全面参与；层层深化。 至此，这堂课的两个主要的教学目至此，这堂课的两个主要的教学目的：一是体验，学习的：一是体验，学习“打枪担打枪担的动作的动作及节拍特点，对畲族歌舞产生兴趣，产及节拍特点，对畲族歌舞产生兴趣，产生继续探求的愿望；二是运用新学节拍生继续探求的愿望；二是运用新学节拍进展歌词创编，为学生充分展现本人的进展歌词创编，为学生充分展现本人的个性提供空间，都得到了较好的完成。个性提供空间，都得到了较好的完成。 评价这堂课，我以为有两点是值得评价这堂课，我以为有两点是值得我们思索的。我们思索的。 首先，是她的两次提问。第一次提首先，是她的两次提问。第一次提问

31、，是在复习问，是在复习 之后，为了导入之后，为了导入新课学习，教师提问：新课学习，教师提问：“我们畲乡的竹我们畲乡的竹子也会唱歌呢子也会唱歌呢，学生马上反响，学生马上反响，“咦？咦？不信！不信！不信！不信！由此引出了运用竹杆，由此引出了运用竹杆，柴刀和刀鞘的柴刀和刀鞘的“打枪担打枪担节拍的扮演。节拍的扮演。 这个提问使学生在质疑的同时，这个提问使学生在质疑的同时，更加专注地察看和听辨，思索问题，更加专注地察看和听辨，思索问题，究竟究竟“青青竹子青青竹子是如何唱歌的，因是如何唱歌的，因此，这个提问不仅能引起留意，起到此，这个提问不仅能引起留意，起到点睛课题的作用，同时也引起了学生点睛课题的作用，

32、同时也引起了学生继续探求的兴趣。继续探求的兴趣。 第二次提问，是在学生创编新词第二次提问，是在学生创编新词之前，教师又问：之前，教师又问：“他想让竹子唱什他想让竹子唱什么歌呢？么歌呢？这里不仅提示了学生的创这里不仅提示了学生的创编与规定的节拍型编与规定的节拍型 XX XXXX XX和和 XX XX X X 相交融，提供运用所学知识的特相交融，提供运用所学知识的特定情境，促进迁移；而且经过提问刺定情境，促进迁移；而且经过提问刺激学生表达愿望，使学生较为顺利、激学生表达愿望，使学生较为顺利、自然地从接受模拟学习转向自动参与自然地从接受模拟学习转向自动参与创编活动。创编活动。 这里涉及到了对教师课堂

33、教学提问这里涉及到了对教师课堂教学提问的讨论。普通化的课堂提问，大多表现的讨论。普通化的课堂提问，大多表现为，学生回答只能停留在为，学生回答只能停留在“是不是是不是、“对不对对不对、“知道不知道知道不知道的这个简的这个简单应对程度上，这种提问很难展现出教单应对程度上，这种提问很难展现出教师对提问预设和问题处理的目的，更难师对提问预设和问题处理的目的，更难于引起学生的积极思索和富有个性的反于引起学生的积极思索和富有个性的反响。也不能够到达培育学生处理问题才响。也不能够到达培育学生处理问题才干的目的。干的目的。 因此说，教师一定要擅长设计提问，设计出能引燃学生灵感的提问。所谓设计提问，一定是教师在充分研讨学生的学习特征及其程度和分析教材内容的根底上，提出能引起学生兴趣，激发学生思索，刺激学生寻求方法处理难点的有意义、有价值的问题。 并在提问的呈现方式上，力求以多种方并在提问的呈现方式上，力求以多种方式，坚持学生对提问的新颖感和猎奇心，式，坚持学生对提问的新颖感和猎奇心，引发继续探求的愿望。引发继续探求的愿望。 其次，是这堂课的教学设计看似传其次，是